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1、精选优质文档-倾情为你奉上高等教育心理学第一章 心理学概论一、选择题1动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于( A )。A心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特征2从心理学的角度看来，人们平时表现出来的满意、喜爱、厌恶等主观体验属于( C )。A态度 B情感 C情绪 D认知3( B )是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 A动机 B兴趣 C意志 D认知4人在认识客观世界时，能在活动中有目的、有计划地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做( A )。A意志过程 B行动过程 C认知过程 D
2、情绪过程5下列说法不正确的是（ C ）。A由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身能动的改造。B人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。C人在清醒的时候，不存在无意识的心理现象。D意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 6唯理论的代表人物是( A )。A笛卡尔 B冯特 C洛克 D华生7( B )主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。A经验论 B构造主义 C行为主义 D机能主义8下列说法不正确的是( C )。A唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源B经验论认为一切知识和观念
3、都是后天从经验中获得的C经验论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉D构造主义强调内省的方法9人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有( D )。A意识 B理智 C感觉 D思维10在个体心理系统中，最具有稳定性的是( D )。A心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特征二、填空题11967年，美国心理学家奈塞尔发表了(认知心理学)一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。2德国著名心理学家( 冯特 )l879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的
4、标志。3西方心理学的理论流派主要有(构造主义)、(机能主义)、(行为主义)、(格塔式心理学)、(精神分析学派)。4(精神分析学派)的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。5人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，（以人为本），用整体分析法对人做出完备的描述；它主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。6个体心理是个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为（心理动力）、（心理过程）、（心理状态）和（心理特征）四个方面。7人的心理是一种动态的活动过程，包括（
5、认知过程）、（情绪过程）和（意志过程）。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。8心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括（能力）、（气质）和（性格）。第二章 教育心理学与高等教育心理学一、选择题1我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在( A )。A教育心理学的改造期 B教育心理学的繁荣期C教育心理学的破坏期 D教育心理学的新生期2高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。这体现了高等教育心理学方法论的( D )。A客观性原则 B发展性原则 C理论联系实际原则
6、D教育性原则3有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做( D )。A发展法 B实验法 C系统法 D观察法4有目的地严格控制或创设一定的条件，主动地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的客观方法叫做( D )。A发展法 B观察法 C系统法 D实验法5用具有一定信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做（ A ）。A问卷法 B实验法 C个案法 D产品分析法6对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做（ A ）。A个案法 B谈话法 C产品分析法 D测验法7下列不属于大学生心理研究的是（ B ）。A对高
7、校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨B对学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论C对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究D对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究8在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。这遵循了( A )。 A随机化原则 B局部控制原则 C客观性原则 D可控制性原则9对大学生认知与记忆发展的规律的研究属于( C )。A大学生学习心理研究 B德育心理研究 C教学心理研究 D心理特征研究10下列说法不正确的是( C )。
8、A高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育B观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。C个案法的优点在于它所收集的资料真实性强。D调查法的准备阶段，主要是将系统、具体的研究目标转为问题。二、填空题1一个完整的教学活动过程包括(明确教学目标)、任务分析、(确定学生原有水平)、(设计教学课程)、实施教学和(教学评价)六个方面。2“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的(特殊性)。3高等学校具有(教学)、(科研)和(直接服务社会)的三大职能。4新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了(改造)
9、、(繁荣)、(破坏)、(新生)四个时期。5高等教育心理学的重要作用是(有助于提高师资水平)、(有助于提高教育教学质量)、(有助于进行教育教学改革)。6高等教育心理学研究的具体方法有（观察法）、（实验法）、（调查法）及个案法等。7青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持（发展的原则），从（发展）的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。8教师队伍建设的重点在于提高青年教师的（教学水平）。9在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的（心理学基础理论），熟练
10、地掌握和运用（职业心理技能），这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。10教育实验法运用的核心作用是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：（随机化原则）和（局部控制原则）。第三章 高等教育心理学与高等学校教师一、选择题1教师实现其中心角色的主要途径是( A )。A：教学 B参与学校管理 C科学研究 D建立良好的师生关系2某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。A仁慈专断型 B放任自流型 C民主型 D强硬专断型3教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起( D )。A育人的角色 B
11、研究的角色 C代理的角色 D管理的角色4教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( A )。A教师的教学效能感 B教师的教学监控能力C教师的自我强化能力 D教师的自我校正能力5教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( D )。A教育管理 B教育创新 C教育威信 D教育机智6教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( B )。A教学监控的敏感性增强 B教学监控的迁移性增强C教学监控由他控到自控 D教学监控达到自动化7不下列不属于师爱特征的是（ C ）A职业对象性 B原则性 C稳定性 D广博性8如果教师喜欢某些学生，对他们抱
12、有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情。这说明（ A ）A师爱具有激励功能 B师爱具在感化功能 C师爱具有调节功能 D师爱具有榜样功能9下列不属于教师教学反思成分的是（ B ）。 A认知成分 B思维成分 C批判成分 D教师的陈述10( B )指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。A教学效能感 B自我效能感 C自我控制感 D自我统一感11( A )是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途
13、径。A教学反思 B教学监控 C教学计划 D教学设计12( B )是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。A教学反思 B教学监控 C教学计划 D教学设计13张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于( C )。A教师职业角色认知阶段 B教师职业角色认同阶段C教师职业角色信念阶段 D教师职业角色内化阶段14在教学反思过程中，反思最集中体现在( C )。A积极的验证阶段 B重新概括阶段 C观察与分析阶段 D具体经验阶段15在具备一定的学科知识之后，( A )成为影响教师教学效果
14、的关键性因素。A教学监控能力 B教学反思能力 C教师的威严 D师爱二、填空题 1教师的特殊功能是(传授知识)，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。2典型的教学风格有两种形式：(学生中心的教学风格)和(教师中心的教学风格)。3角色亦称(社会角色)，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。4教师职业角色意识的形成过程包括：(角色认识阶段)、(角色认同阶段)、(角色信念阶段)。5促进教师角色形成的主要条件有(正确认识教师职业)、(树立学习榜样)、(积极参与教育实践)。6教学效能感的概念来源于美国心理学家（
15、班杜拉）的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括（结果预期）和（效能预期）两个成分。7影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。教师自身因素包括（价值观）及（自我概念）等。8教学反思指教师以自己的（教学活动过程）为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。9教师反思的过程分为以下四个环节：（具体经验）、（观察分析）、（抽象的重新概括）、（积极验证）。教师藉此来提高反思能力，从而提高教学能力。10教师的教学监控能力具有（能动性）、（普遍性）
16、、（有效性）的特征。11(教育机智)是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。12师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的(理智感)、(美感)和(道德感)凝聚而成的一种高尚的情感。13师爱具有(激励)、(感化)、(调节)、(榜样)的心理功能。14教师的威信是学生接受教育的(基础)和(前提)，是有效影响学生的重要条件。15(角色改变)技术的目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。第四章 学习心理概述一、选择题1个体在特定情境下由于练习或反复经验而产
17、生的行为或行为潜能的较持久的变化是( D )。A实践 B反应 C反射 D学习2奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为( C )。A知识学习和技能学习 B机械学习和意义学习C接受学习和发现学习 D概念学习和意义学习3最早提出经典性条件反射的人是( B )。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉4斯金纳认为行为分为两类，分别是( B )。A学习行为和操作性为 B应答性行为和操作性行为C刺激行为和反应行为 D操作性为和反应性为5根据学习的定义，下列属于学习的现象是( D )。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为6小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结
18、果类型是( B )。A动作技能 B概念学习 C言语信息 D辨别学习7机械学习与有意义学习划分的主要依据是（ A ）A学生是否理解学习材料 B学生是否主动学习C要学习的主要内容是呈现或由学生发现 D学习目的是解决问题或是获得知识8看见路上的垃圾绕道走开，这种行为是（ C ） A强化 B惩罚 C逃避条件作用 D消退9小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生( D )的学习。A言语信息 B智慧技能 C动作技能 D态度10根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过( C )。A知识的学习 B技能的学习 C行为规范的学习 D态度的学习
19、11桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的( B )。A信号学习 B刺激一反应学习 C连锁学习 D概念学习12根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( D )。A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应13斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是( C )。A强化 B逃避条件作用 C消退 D惩罚14有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为( B )。A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D行为强化15在几种重要的学习理论中，认知一结构论是( A )提出的。A布鲁纳 B苛勒 C桑代克 D奥苏
20、伯尔二、填空题1学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的(行为)或(行为潜能)的相对持久的变化。2根据美国教育心理学家加涅的学习结果分类，学习是对(智慧技能)、(认知策略)、(语言信息)、(动作技能)、(态度)的五类学习。3根据我国心理学家的学习分类，可以把学生的学习分为(知识的学习)、(技能的学习)和(行为规范的学习)三类。4通过知识、技能的学习而发展学生的(能力)，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的(品德)，就可以使学生学会做人。5大学生学习在学习方法上表现为(自学方式日益占有重要地位)；(学习的独立性、批判性和自觉性不断增强)；课堂学习与课外和校外学习相结
21、合的特点。6经典性条件反射是俄国著名的生理学家和心理学家(巴甫洛夫)提出来的。7强化也是一种操作。强化的作用在于改变(同类反应)在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。8布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以(发现学习)的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论。9认知学习观认为学习的本质是主动地形成(认知结构)。10根据布鲁纳的认知一结构学习论，学习一门学科包含着三个几乎同理发生的过程（新知识获得）、（知识的转化）、（评价）。11意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中
22、已有的适当观念建立起（非人为的和实质性的联系）。12影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。（先行组织者）就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。13维果斯基在心理发展上强调（社会文化历史）的作用，特别是强调活动和社会交往春的高级心理机能发展中的突出作用。14建构主义学习理论的基本观点包括（知识观）、（学习观）、（学生观）15（接受学习）是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。第五章 学习动机及其培养一、选择题1自我提高内驱力和附属内驱力属于( B )。A内部动机 B外部动机 C直接动机 D间接动机2个体的成就动机中
23、含有两种成分：追求成功的倾向和( B )。A追求利益的倾向 B避免失败的倾向 C回避困难的倾向 D追求刺激的倾向3个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为( C )。A认识动机 B赞许动机 C成就动机 D交往动机4最重要和最良性的学习动力是（ B ）A学习兴趣和教师的期待 B学习兴趣和远大的理想C教师的期待和远大的理想 D教师的期待和家长的期待5由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ A ）A远景的间接性动机 B社会动机 C间接性动机 D志向性动机6认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( A )附属内驱力最为突出。A儿童早期 B少年期
24、 C青年期 D成年期7在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( B )。A内部的、稳定的、不可控制的 B外部的、稳定的、不可控制的C内部的、不稳定的、可控制的 D外部的、不稳定的、可控制的8根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是( A )。A能力 B努力 C任务 D运气9在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是( B )。A阿特金森 B马斯洛 C维纳 D班杜拉10教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( A )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A直接发生途径 B直接转化途径 C间接发生途径 D间接转化途径11下列能代表高成就需要的描述是( B
25、 )。A他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B他总是为他的行为承担责任C他很少依赖外界反馈 D他常常让别人提出问题12根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( C )。A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机13人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( D )。A自我期待感 B自我归因感 C自我预期感 D自我效能感14对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（ A ）A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机15下列情境中代表内在动机的情境是（ D ）。A王老师对张华的数学测验成绩表示满意B学生把当前的学习和国家利
26、益联系在一起C老师表扬爱劳动的学生D王佳每天独自听音乐16由于个体的内在的需要引起的动机称作( C )。A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机17由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机18学习效率和动机水平之间存在( C )。A线性关系 BU型关系 C倒U型关系 D平行关系 19如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( D )。A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视20根据
27、成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( B )。A25 B50 C75 D100二、填空题1(学习动机)是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2高尚的、正确的学习动机的核心是(利他主义)，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。3大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是(自我实现)和(自我提高)的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。4(学习动机)是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。5美国心理学家(维纳)对行为结果的归因进
28、行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。6自我实现理论认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、(归属和家的需要)、(尊重的需要)、(自我实现的需要)。7自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是(个体自身行为的成败经验)。8学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成(学习积极性)。 9创设问题情境，实施(启发式教学)，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是
29、要求教师充分了解学生已有的(认知结构状态)，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的(跨度)。10来自学习结果的种种反馈信息。对学习效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进(学习策略)；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了(学习动机)，从而保持了学习的主动性和积极性。11（表扬与奖励）比（批评与指责）能更有郊地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。12大学生的主导性学习动机有：（求知探索的动机）、（友情交往的动机）、（成就建树的动机）、自尊自主的动机。13大学生的（直接性学习动机）随年级的升高而
30、逐渐减弱；（间接性学习动机）随年级的升高而逐渐加强。（间接性学习动机）是大学生主要的学习动机。14动机具有三种功能：一是（激活功能）；二是（指向功能）；三是（强化功能）。15学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）、和（交往内驱力）。第六章 学习迁移及其促进一、选择题1学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( B )。A顺向正迁移 B逆向正迁移 C顺向负迁移 D逆向负迁移2已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的( A )。A迁移 B动机 C策略 D技巧3以下不是影响迁移的客观因素的是( D )。A教师指导 B学习材料
31、特性 C媒体 D认知结构4根据迁移内容不同进行划分，可以分为( C )。A水平迁移与垂直迁移 B正迁移与负迁移C一般迁移与具体迁移 D同化性迁移、顺应迁移与同组迁移5由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ D ）。A顺向迁移 B逆向迁移 C水平迁移 D垂直迁移6（ B ）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。A正迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D垂直迁移7两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ C ）。A正迁移 B横向迁移 C负迁移 D纵向迁移8由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为( C )
32、。A迁移 B变式 C定势 D原型启发9“举一反三”和“触类旁通”所说的是( B )。A纵向迁移 B侧向迁移 C特殊迁移 D学会学习10由处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( C )。A顺向迁移 B逆向迁移 C水平迁移 D垂直迁移11产生式迁移理论证实了( C )。A学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意B桑代克的共同的“SR”成分可以导致迁移C熟练的基本技能可以自动迁移D策略学习可以自动迁移12在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是( C )。A桑代克 B贾德 C奥苏伯尔 D安德森13哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是( D )。A通过多次尝
33、试，学会了辨别目的物B通过尝试学会了解决辨别问题C在后继学习中，解决相似问题速度提高D通过经验积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短14在早期的迁移理论中，提倡两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（ A ）。A桑代克 B贾德 C奥苏伯尔 D安德森15以下关于迁移的理解中，错误的是（ C ）A从一般平等四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，发球自下而上的垂直迁移。B在同化迁移中，原有认知结构在迁移中不发生实质性改变，只得到某种充实。C处于同一概括水平的经验之间的相互影响是垂直迁移。D定势迁移的影响表现为促进和阻碍。16桑代克在迁移研究中的最大贡献是( D )。A发现了迁移的心理机制
34、 B最早进行迁移实验研究C否定了普遍迁移的说法 D用实验事实否定了形式训练说17皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与( A )接近。A形式训练说 B关系转换说 C产生式理论 D学习定势说18下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的( A )。A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说二、填空题1(学习迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。2学习的迁移现象是多种多样，按照迁移的性质，分为(正迁移
35、)和(负迁移)。3学习迁移使习得的经验得以(概括化)、(系统化)，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。4学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向(能力)与(品德)转化的关键。5形式训练说的心理学基础是(官能心理学)。6训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的(难度)及其(训练价值)。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历二个痛苦的过程。7相同要素说认为：只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移情境具有(共同成分)时，一种学习才能对另一种
36、学习产生影响，即产生学习迁移。8“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的(关系)的结果。9认知结构就是学生头脑内的(知识结构)。10原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生(正迁移)，反而可能会出现(负迁移)。11影响学习迁移的条件有：(学习对象的共同因素)、(已有经验的概括水平)、认知技能与策略、定势的作用。12(教学目标)是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的(教学目标)是
37、促进学习迁移的重要前提。13学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握(学习的方法)。14定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的(心理准备状态)。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。15学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的(协调)与(整合)的过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。第七章 认知发展与知识领会一、选择题1如果一个学生思路广阔、能随机应变，我们说他的思维具有( A )。A灵活性 B敏捷性 C深刻性 D独创性2在思维的( B )，
38、思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。A言语前思维阶段 B直觉行动思维阶段 C具体形象思维阶段 D形式逻辑思维阶段3“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于( C )。A言语直观 B形象直观 C感性概括 D理性概括4利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( C )。A形象直观 B实物直观 C模像直观 D言语直观5老师在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充分运用了( D )的作用。A比较 B正例和反例 C言语直观 D变式6下
39、列直观方式中，不属于模像直观的是（ B ）。A图片 B演示实验 C图表 D模型7以下不属于实物直观的是（ A ）。A观察教学电影 B观察实物 C演示实验 D到实地参观访问8（ A ）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A组合律 B活动律 C强度律 D差异律 9到工厂进行参观访问属于( D )。A模像直观 B形象直观 C感知直观 D实物直观10对有关历史生活的领会，不能缺少( A )。A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观11有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于( B )。A理
40、性概括 B感性概括 C形象直观 D言语直观12下列说法不正确的是( B )。A理性概括揭示的是事物的一般因素与本质因素B理性概括是一个自发的过程C只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题D通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段。二、填空题1(感知)是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。2知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行(组织)和(解释)的过程。3观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫(思维的知觉)，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。4大学生思维发展的基本特点是：处于由(形式逻辑思维)向(
41、辨证逻辑思维)过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，(创造思维)也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对(思维的元认知)。5(教材直观)是指主体通过对直接感知到的信息或(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。6(实物)直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。7一般而言，(模像直观)的教学效果优于(实物直观)。8运用(强度律)、差异律、(活动律)、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。9观察前，教师应让学生明确观察的（目的任务），进
42、行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。只有这样，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。10教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是（理解知识）的过程。11（分析）指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。（综合）指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。12提高教材概括与知识理解成效的条件有：（配合运用正例和反例）、（提供丰富多彩的变式）、（科学地进行比较）、（启发学生进行自觉概括）。13大学生观察具有相对的（深刻性）和（稳定性）。14（理性概括）是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自学的加工改造，来提示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。15人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析