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1、2022年小学一年级语文语文园地四教案教具打算：把我会认这个环节的字，制成课件花朵。布置教室，张贴各种小型标牌、广告，配以适当的图片。第一课时一、我会认1导入今日，老师要和小挚友们玩一个魔术嬉戏，你们看（显示木字），谁相识它？利用学生宠爱的魔术表演，创设悬念，引起学生的新奇心与求知欲，快速进入最佳学习状态。2出示花朵课件。过渡：听到同学们的回答，木 字笑开了花，你们瞧！（点出花朵课件。）a你们相识花瓣上的字吗？（引导学生自由认读。）b请3位同学大声认读。（留意读准字音。）C小组开火车读。d小挚友认得对，读得准。可是，你们知道吗？这8个字里藏着一个隐私呢！聪慧的小挚友一看就知道。（引导学生视察花
2、瓣上的8个字与花芯木字的关系。）e为什么这些字都有个木字呢？请小挚友们在小组内探讨探讨。（四人小组探讨）如休字，说明为一个人靠在村旁休息。林字，两本成林。森字，三木成森。设计意图：一石激起千层浪，学生在开放的气氛中马上主动思索，自由争辩。这不仅能提高学生对语言文字的感悟实力，更能激发学生主动学习、主动探究的主动性，体现了以人为本的思想，为学生在课程中的自我发展奠定基础。（6）课外延长：除了老师带来的这些字以外，你还能想出哪些字是木字旁吗？（学生说，老师写。）设计意图：这一环节，给学生供应了识字空间，又给学生供应了展示自我的舞台，使学生不断产生成就感，激发好学上进的动力。我会读1导入：小挚友们在
3、大街上常常会见到一些相识的字，你看，这个小男孩在读什么？（出示儿童电影院）你会读吗？你是怎么会读的？（引导学生说）（1）告知你们，儿童电影院就是这个地方的标牌，标牌大都挂在一个地方大门边或大门上，你们见过吗？（引导学生留心视察四周的事物）出示书中的6个标牌，学生自由读。（2）贴标牌嬉戏出示6幅图，以小组为单位探讨，选出合适的标牌贴在图上。（3）小组汇报，标牌怎么读？为什么这样贴？2识字竞赛在展示台上有许多标牌，请各小组的同学找到自己会认的字后，把它轻轻地摘下来，等一会儿介绍给大家。假如遇到你不相识的字，可以问同学或老师，再把它登记来，最终比比哪个小组对的字最多。小组活动：探讨、认字、摘字卡。沟
4、通：我们来看看，刚才小挚友找到了多少汉字挚友。（小组代表沟通）师抽查并嘉奖。设计意图：借助学生宠爱的竞赛嬉戏，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源相识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字实力的培育起到不行磨灭的作用，而且培育了学生关切生活、视察生活、相识生活的好习惯。3引导发觉识字方法小挚友们会认这么多字，你们能不能告知老师，平常，你们在哪儿见过这些字？（大街上）原来，在商店的广告牌上、路标上、高楼大厦身上，我们都可以相识许多许多的字，假如遇到不相识的字该怎么办呢？模拟情境表演：现在我们正走在大街上，遇到不相识的字，该怎么办呢？（学生表演）扩展活动从家中的包装袋、废报纸
5、或纸盒上找出汉字，相识它并剪贴到自己的识字本上。设计意图：我们生活中满耳皆汉语，满眼皆汉字，把语文课延长到课外，能极大激发学生学习语文的爱好和在生活中学语文、用语文的实力。其次课时一、比一比，写一写1出示生字，学生自由读。请小挚友们细致视察，比一比，这些排在一起的字哪些地方不同？自己选择说一组。学生在小组内自由说，老师巡察，参加指导。用变魔术法，让学生记字。设计意图：通过学生自己说出这些形近字的不同，发挥小老师的作用，大大调动了学生的学习主动性、主动性。又用变魔术法区分字形，利于学生记字，从而降低了错别字的出现率。2写字。（1）强调关键笔画。（2）留意强调写字姿态，师巡察，随时指导。（3）请同
6、学们选出自己满足的作品，让全班同学观赏、评价。二、我会读1出示三句话。（1）看谁读得最仔细，能发觉这三句话中相同的地方。（2）学生自由读，再同桌相互读。2老师抽查。（1）指名学生读。（2）观看这三个句子的动画，理解越越这种句式。（3）扩展。出示电脑动画，引导学生用这种句式说话。如：刮风的画面，小树长高的画面，下雪的画面。设计意图：动画为学生营造了一个浓郁的语感情境，缩短了学生相识与客观事物之间的距离，在学生心中唤起了剧烈的真实感。他们特别自然地领悟了越越这种句式的意思，避开了了解句式时的枯燥乏味。3读读背背。（1）激发背古诗的爱好小挚友们确定会读许多古诗，现在谁愿把自己爱背的古诗展示给大家，比
7、一比，哪位同学记住的最多。学生自愿参加。背完后，评比出背古诗小能手。设计意图：信任学生的实力，激励学生课外获得学问，让学生真正成为学习的主子。通过展示，让学生在沟通中获得胜利的喜悦，同时促使学生学会评价，相互观赏，相互借鉴，共同提高。（2）今日又要给大家介绍一首新的古诗锄禾，会的同学可以跟着老师一起读。出示图，配乐范读。吸引学生并激发他们读的爱好，引导学生自发跟读。范读一到两遍，读出节奏与韵母，感染学生。大家用自己喜爱的方式，把古诗读正确，可以自由读，可以同桌互读，也可以小组合作读，还可以用自己喜爱的方式读。老师抽查。学生评议，订正字音。设计意图。爱好是最好的老师，通过老师范读，使学生产生读的
8、欲望；敬重学生的自主选择，用自己喜爱的方式读，有利于学生的特性发展，让学生拥有自由的空间，发展的平台，学生乐读，爱学。（3）感悟诗意。学生反复朗读，发挥想象并加上个人感悟做动作，进行角色扮演。学生再看图，体会诗意。指导背诵。设计意图：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。本环节通过角色扮演，潜移默化地将古诗化为个体语言，从而理解了诗的内涵。同时，在学生的反复朗读和角色扮演、再创建的过程中达到了熟读成诵。（4）课后延长找一找还有哪些诗或儿歌是写农夫伯伯的；读一读，背一背，看谁记得多。