《六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》教案+反思及说课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》教案+反思及说课.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、28*有的人一纪念鲁迅有感教学目标1 .能正确、流利、有感情地朗读诗歌。2 .理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比照手法的运用。3 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。【语文要素】教学重难点能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学课时1课时一、谈话导入，揭示新课师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走 了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。今天，我们再来学 习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇 有的人。（板书课题，齐读）二、初读诗歌，整体感知1.自读诗歌，将诗歌读流畅。2.再读诗歌，要求：把握
2、诗歌主要内容，理清 诗歌的写作思路。明确：第1小节写了哪两种人；第24小节写出了这两种人对待人民的不同 态度；第57小节写出了人民对这两种人的不同态度。3 .教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。（教师示 范第1小节，指名轮流读第24小节，自由读第57小节。）4 .自由朗读。三、 比照品读，理解内容，体会情感1 .默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？明确：比照的写法。第24小节比照的是有的人对人民的不同态度；第57 小节比照的是人民对有的人的不同态度。这两局部内容之间又是一一对照的，写 出了两种人的不同结局。2 .（课件出示插图和文字）小组比照朗读，交流探讨：（1）“
3、有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死， 虽死犹生）（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学 生自由说一说）小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念损害 人民利益的人，人民更痛恨、鄙视、憎恶四、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象1 .引导学生结合前面所学3篇课文及课外资料，围绕“诗题叫有的人， 如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这 样的人吗？从哪里读出来的”这一问题展开学习。2 .先自主学习，再小组合作，推选代表汇总。预设：（1）有的人/俯下身子给人民当牛马。（借助鲁迅自嘲一诗中的“横眉 冷对千
4、夫指，俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一头牛，吃的是草，挤出来的 是牛奶、血”来理解，感受鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。）（2）有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。（借助鲁迅的散文诗集名字一 -野草来理解）（3）有的人/他活着为了多数人更好地活。（借助前面所学课文及他人对鲁 迅的评价来理解，感受鲁迅关心劳苦群众、为别人想得多而为自己想得少的高尚 品质。）（4）给人民作牛马的/人民永远记住他！（借助前面所学课文及随文补充的 资料来理解，结合其逝世当天的情景，体会“人民永远记住他”所表达的情感。）3 .说说鲁迅是一个怎样的人。4 .全班齐读这首诗，表达出自己对鲁迅先生的情感。教学板书纪念鲁迅有
5、感j虽死犹生记住 有的比照!虽生犹死摔垮人民爱全心全意为 人民服务的人民恨J人永生教学反思“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中将完全对立的两种人加以比照。 教学中，我紧紧抓住这一点，引导学生比照学习。在朗读指导中采取多种形式进 行比照朗读，如每一小节前后两句话比照读；行为和结果比照读。诗中有许多句 子都与鲁迅先生的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时， 很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地 下的火烧”时，也会联想到鲁迅先生的著名散文诗集野草。因此，在教学本 课时，我注意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生以及相关的阅读 链接来理解课文
6、，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有 的人/俯下身子给人民当牛马”,这句诗使你联想到什么？这样就加深了对诗句意 思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分表达，牵着 学生学习的地方较多，学生的主体作用表达不够。有的人一纪念鲁迅有感说课稿一、说教材有的人一一纪念鲁迅有感是统编教材小学语文六年级上册第八单元的最 后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解 鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。有的人一一纪念鲁迅有感是诗人臧克 家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先 生生前工作过的地方，联想到
7、鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱 憎是清楚的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他 写下了这一首哲理诗。这首诗用比照的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度 概括性的形象，在比照中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先 生”俯首甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时 向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味， 把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。二、说教学目标1 .能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然 灭亡的道理。2 .了解本文运用的比照手法，体会运用这种手法的好处
8、。3 .结合诗歌及本单元的课文和的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。三、说教学重难点1 .能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合 诗歌及本单元的课文和的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。2 .能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解 诗歌中比照手法的运用。四、说教法学法本篇课文采用了比照的手法，诗人在诗歌中的爱憎清楚，感情强烈，应该让 学生在阅读和诵读中加以体会。为此，我采用了以下教学方法：讨论法。通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现 及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人,进而赞颂哪些人,贬斥哪些人。 引导学生自主探究，和同
9、学交流，享受自学成功的喜悦。诵读法。在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑 中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位、 多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。五、说教学过程（一）创设情境，揭示课题。以前面学习的课文我的伯父鲁迅先生进行回顾导入，将学生再次带入到 鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好 铺垫。（二）诵读全诗，整体感知。给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。指七名学生分节读，教师随机点拨。 本
10、首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎清楚，重点是要读出感情。因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情, 二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？引导学生感受诗歌比照和反复的特点，找出具体的比照内容，为后面的理解 学习做好准备。（三）自主感悟，诵读悟情。1 .自由读第一节，质疑探究。让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。根据学生的质疑，相机引导理解“活” “死”的深刻含义。课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。2 .
11、学习2、5节。根据前面比照写法的体会，直接以比照朗读的方式来学习领会诗歌内容。结合词句的理解，指导读出感情。配合泾渭清楚的课件展示内容，让学生直 观感受两种人的做法和下场，激起学生的感情。师生合作朗读，加强感情表达。3 .自主学习3、6节，4、7节让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。男女生分别领读，带读。学生汇报读。评议，生评，师评。在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过 朗读的形式准确地表达出来。引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，学生把 “有的人”替换为某一种 人或某一类人，写在对应的词语下。此处设计一来
12、丰富学生对“有的人”内涵的 理解，二来丰富学生的积累，锻炼学生的表达。（四）升华情感，拓展延伸。将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗，体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬 意和无限怀念，深化对鲁迅的认识。让学生结合单元学习及的资料，说说鲁 迅是一个怎样的人。立足在单元整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个 深刻的认识。从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及 大公无私，全心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序 的诗，朗读、歌颂心中这样的英雄。（五）课堂总结。本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一 首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。诗歌运用 比照手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服 务的精神，无情鞭挞了反动统治者。六、说板书设计最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的比照手法，摘录诗歌中重点词 句，分列两种人不同的态度和下场，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞, 对甘为人民和革命献身的伟大精神的崇高赞扬。虽活着却死了名字刻入石头想“不朽” 名字比尸首烂得更早骑在人民头上人民把他摔垮28 *有的人一纪念鲁迅有感虽死了却活着甘愿作野草，等着火烧春风吹 到处是野草俯首甘为牛马人民永远记住他