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1、有的人纪念鲁迅有感教学1 .能有感情地朗读诗歌。要求2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。（重点）教学一课时。 课时Z数学目标1 .能有感情地朗读诗歌。数学过程2 .能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。课件。一介绍鲁迅，导入新课1 .你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上教师进行补充介绍）2 .导入：同学们，鲁迅先生于1936年10月19日不幸病逝，这么多年过去 了，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随 着时间的流逝更加光彩夺目。这节课，我们一起走进著名诗人臧克家在1949年 参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经
2、典诗篇有的人一 一纪念鲁迅有感。（板书：有的人一一纪念鲁迅有感）设计意图：以介绍鲁迅来导入新课，为教授课文作了铺垫。二引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们放声朗读这首诗。1 .学生自由读课文，要求读准字的读音，读通顺句子。2 .指名让学生读，提示学生诗中“啊”的读法。3 .教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读 普通文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何读出诗的 节奏呢？我们可以把要重读出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线, 然后再进行朗读。（出示课件2）-课件21有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。4 .引导读出感情：读诗除
3、了要读出节奏，还要读出感情。这首诗写了两类 人，是哪两类？（板书：虽死犹生虽生犹死）教师：对这两类人，诗人表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是 批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。设计意图：从读正确到读出节奏，再到有感情地朗读，每一遍都目的明确， 旨在让学生通过一遍遍的诵读体会到诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。三了解写法，深入理解引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者 感情这几方面，还表现在它的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你们能发 现什么。1 .学生默读，思考：这首诗有什么特点？2 .交流。（学生交流，教师总结）（1）
4、对比：在诗歌中运用了对比，产生了强烈的感情冲突。这首诗每一小节都运用了对比的写作手法，更加突出了鲁迅精神的伟大。（教师引导朗读）(2)前后对照：第24小节描述两种人的不同表现，第57小节对这些 人做出的表现的后果进行了对照一一有怎样的表现就会有怎样的结果。引导学 生分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人？为什么？3 3) “总一分”结构：诗的第1小节和后面六个小节是“总一分”关系。 (引导理解“生”与“死”的含义)设计意图：让学生通过自读自悟，发现诗歌的写作特点，如全诗按“总一 分”的结构来写，对比的写作方法在全诗中极为突出。正是这些独特写作方法 的运用，淋漓尽致地表达了诗人的情
5、感，给读者带来了深深的震撼。让学生在 品读欣赏的过程中领略诗歌的魅力。四拓展延伸，升华情感同学们请看，这首诗的题目是有的人，在题目下面还有一个副标题， 让我们一起读一读。诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的影 子。通读全诗，你从哪句诗中看到了鲁迅先生的影子？1 .学生读诗，画出可以体现鲁迅影子的语句。2 .学生交流，教师拓展。(出示课件3、4)(1) “俯下身子给人民当牛马”一一引出鲁迅的诗自嘲中的名句及其横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。(2) “情愿作野草，等着地下的火烧二引出鲁迅散文诗集野草：迷住4我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装
6、饰的地面。地火在地下运行，奔 突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。3中很多地方都在歌颂鲁迅名如上他活着为了多数人更好地卸*诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，鲁迅先生就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死后仍有很多人记着他，也有很 多人写文章纪念他。（出示课件5）诔件51他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强！（叶圣陶）他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）教师指导：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”；这就是鲁迅，关心着青年 人的成长和穷苦人的生活；这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈 地斗争。也正是因为如此，许多年来，他一直得到人们深深的
7、爱戴。他虽然死 了，但是他永远活在我们的心中！4 .提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有 的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，还写了像鲁迅一样的人，如 黄继光、雷锋）5 .齐读全诗。设计意图：通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去 发现生活中具有鲁迅精神的人。五布置作业1 .过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。2 .写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，请你查找相关资料，选自己 喜欢的抄写下来，认真读一读。设计意图：仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时 空，和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。课后反思教师紧紧抓住对比的写作手法，在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。 通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能使学生在潜移默化中 学习对比的写作手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代 教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。板书设计28*有的人一一纪念鲁迅有感虽死犹生（歌颂）虽生犹死（批判）