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1、全国信息技术与教学融合创新展示活动教学设计课例名称：数数歌学校姓名：合肥幼教集团世纪荣廷幼儿园教师姓名：汪烽学段：中班学科：语言教学目标：1、发准绕口令中（虎、鹿、猪、兔、鼠）韵母 相同的字的发音。2、感受说绕口令的快乐和趣味。3、能口齿清楚的朗诵绕口令。教学重点:幼儿能够发准韵母相同的字的发音。教学难点:学习难点句虎鹿猪兔鼠”。学情分析：中班上学期的幼儿口语表达能力逐渐增强，诗歌 这种文学体裁，读起来琅琅上口，可以为中班幼儿所接收喜 爱，同时这个绕口令中的字也都是平时小朋友所常说的，但 有时会出现发音不准确，吐字不清晰，针对这个现象，我选 取了这个集体教学活动数数歌，数数歌这首绕口令 简短、
2、精练。绕口令中小动物们的形象都是孩子们所熟悉的, 但在发音上有很相近，因此念起来趣味性很强，能调动孩子 们参与的积极性。教学方法：先说教法，遵循以教师为主导，幼儿为主体，活动为主 线的教学原那么。我采用情景教学法、观察法、谈话法、操作 法等方法开展本次活动，利用课件里面的托拉，放大镜，倒 计时，蒙层等手段，增加活动的趣味性。再说学法：引导幼儿通过参与、讨论、模仿、操作等活 动方式，逐步完成活动任务，引导幼儿在活动中生动、活泼、 主动地学习，丰富幼儿的情感、培养幼儿的认知能力和语言 能力。教学过程：一、情景导入师：今天，汪老师要带你们去美丽的大森林里玩一玩。 让我们跟着音乐出发吧。小结：有山、有
3、草、有路、有洞，还有这么多的树，这 么多树在一起用一个好听的字叫“林”。二、理解并初步掌握绕口令内容,尝试用一个字描述图中的动物。师：这么美丽的大森林，有一群小动物也想来玩一玩。（出示动物图片）它们是谁呢？你能用一个字叫出它们的名 字吗？1 ,了解动物排列顺序。师：这些动物想去森林里玩，但是有一个条件，它们必须 从大到小排好队去，谁能给它们排排队。2 学习难点句虎鹿猪兔鼠”。师：谁来按顺序叫叫它们的名字？我们一起来叫叫它们的 名字吧！3 .了解动物与地点的对应关系。师：小动物们要去大森林里和我们玩捉迷藏的游戏。我们 一起数到0,它们就躲好了哦。5、4、3、2、1。（出示小动 物躲藏好的图片）让
4、我们一起来找找吧！4 .幼儿找到第一只小动物后，教师范读此句。幼儿跟念一遍。师：真棒，我们在X X （地点）找到了一只X X （动物）。 我们可以用一句好听的话来说“X X （地点）一只X X （动 物）%我们一起来说一说。师：你能像汪老师一样用一句好听的话来说说你找到的 动物吗？（请3-4个幼儿说一说）你们说的真好听，我们也 来学一学。你们把所有小动物都找出来了，真是好样的。 三、完整学习、掌握绕口令,出示不完整图谱，讨论补充完整。师：汪老师把你们刚才说的好听的话记了下来，但是没 有记完整，你们愿意帮帮我吗？那刚才我们找到了“山上一只 虎”，林中一只什么呢？1 .教师完整朗读，并介绍绕口令的
5、名称。师：你们可真能干，大家齐心协力，很快就帮汪老师把 五句话补充完整了。那为了表示我的感谢，汪老师决定编一 首儿歌作为礼物送给你们。听仔细哦。2 .幼儿跟读一遍。四、了解绕口令的特点，尝试加速朗读L教师加速朗读。2 ,了解绕口令的特点师：刚才你念快了有什么感觉？总结：这种读快了，舌头好像会打结的儿歌叫做绕口令。 但是只要小朋友回去多练习，也能像老师一样念的很快，你 还可以和小朋友比一比谁念得快。附：绕口令数数歌山上一只虎，林中一只鹿，路边一只猪，草里一只兔， 洞里一只鼠，数一数，一二三四五，虎鹿猪兔鼠。教学反思：一、新颖、有趣的取材幼儿所接触的语言教材，大多还是以故事、讲述等形式 为主，而绕
6、口令这一传统的语言游戏，以它有趣的押韵、快 速的节奏感而朗朗上口，幼儿从中获得的，是语言表述能力 的提高，且数数歌中融合的生动的动物情境，更是深受 幼儿喜爱。二、洁晰、合理的目标鉴于现阶段幼儿语言开展能力的状况，将目标制定为了 解绕口令特点及产生学习的兴趣较符合幼儿年龄特点，且结 合材料出发，韵脚相同音的准确念读和平翘舌的区分，无可 非议是本次教学的重难点。但从实际教学中我们也可发现， 幼儿能够完整学念儿歌，但一旦加快速度，一些相近字音就 会念得模糊不清，并不十分清晰明朗，这尤其表达在平翘舌 上，一些幼儿还是存在平翘酱不分的现象。对于这一难点的 突破，我认为最直接的方法是让幼儿对此产生兴趣，利
7、用其 它时间练习，比方我们可以将我们制作的课件提供给家长， 让幼儿在家也可以。三、层层递进、妙趣横生的教学环节.拟人化的情境性导入活动以情境性活动开始，自然且又恰如其分地将幼儿带入到 教学中，幼儿在游戏中充分参与其中，在多媒体课件教学中, 在参与、讨论、模仿、操作中主动学习。这也正表达了纲 要中所说：幼儿是教育活动的积极参与者，活动内容必须 与幼儿兴趣、接受。1 ,抽离式的图谱教学在自身的教学中我也发现，单纯的图谱教学对幼儿完整内容 的记忆只能起到短时的效果，不断地反复念读反而会显得学 习枯燥，而抽离式的图谱教学恰好弥补了这一缺乏，幼儿会 对抽离的空白局部加强记忆的指向性、加深内容的思考，从 而到达巩固记忆的效果。