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1、如何实现信息技术与课堂教学的深度融合知识是工具，从知识延伸的技能才是课堂目标。三视图的特征及其原理是这节课的知识，这个知识在上 一节课都学了，那为什么还有组合体的三视图，源于学生的 技能培养还不够，所以教学活动的各个环节都应该围绕技能 目标去设置，于是我设置了四个环节。我会用一学以致用， 基础用；我会画一通过画三视图培养学生把原理和特征应用 到组合体，实现正用；我会想一通过三视图培养学生的空间 想象和逆向思维，实现逆用；创客时间一通过设计模型，学 会知识、技能转化，创造性的应用。三、学生是什么？如何实现信息技术与课堂教学的深度 融合？需要回答好这样几个问题学生是学习的主体学生是学 习的主体，但
2、什么时候，什么情况下学生才真正成为学习的 主体。现阶段比拟流行的模式有：学生自学、同桌互学、小 组群学，但多数时候还是回到了学生要勤学。我经常思考这个问题，个人认为出现形式大于内容的原 因是什么？主要原因在于这些学习方式内核填充不够。独学 而不得求教于他人，所以产生了小组互助学习。小组成员要 求同组不同质，异组同质，只有这样才能表达小组竞争的公 平性和小组互助的有效性，为了解决这个问题，我到南昌和 学生见面时，第一件事就是让他们推选组长，根据学科基 础、表达能力和性别进行组员挑选，从上课的情况看，虽然 我对他们不是很了解，但分配比拟合理。如何实现信息技术与课堂教学的深度融合？需要回答好 这样几
3、个问题小组讨论要实现有效沟通和认知互补其次，小 组讨论环节，不能让问题都拿来讨论。要讨论重点、难点问 题，讨论一些开放性的个性化问题，不然就没有思维冲撞、 缺乏思辨，最终演变成小组接受一个现成的观点和结论。我在这节课中设置了两个讨论环节，归纳画组合体三 视图应该注意的问题，由于每个学生在做题时犯的错误不一 样，注意的点就不一样，但把大家的错误集中起来就相对完 整了，更重要的是这是学生自我认识和内化的结果，生成性 表达充分；创客时间环节，这对学生思维要求比拟高，学 生你一言我一语会击中解决问题的一个点，从而拓宽了大家 的思路，同时模型也不是唯一的，问题具有开放性。当然实现学生主体地位的学习方式很多，关键在于我们 教学设计的立意能否保障学生在学习过程中思维的独立性， 创设一个宽松、悦达的学习气氛比拟重要。四、手段是什么？如何实现信息技术与课堂教学的深 度融合？需要回答好这样几个问题新媒体手段是教学的辅 助与延伸