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1、课题：22认识大约几时一年级学科：数学【教材分析】本节教材选择了学生熟悉的情景，引导学生了解生活中人们往往用“几时刚过”、“快几时了”、“大 约几时”等来描述一些时间。【教学内容】冀版一年级下册第9、10页。【教学目标】.通过学生熟悉的情景，经历认识大约几时的过程。1 .知道“大约几时”的含义，能根据钟面上分针的位置判断并描述大约几时。2 .感受时间与生活的紧密联系，提升生活经验。【教学重点】能准确地说出钟外表上表示的大约时刻，准确运用“快几时了”和“几时刚过”来表示大约 时刻。【教学难点】能够根据钟面指针的位置准确运用“快儿时了”和“儿时刚过”来表示大约儿时。【教学、教具准备】多媒体课件、钟
2、表教学方案：教学环节设计意图教学预设阅后修改、补充一、复习导入，揭示 课题。通过复习旧知，回顾 整时时分针和指针的位 置，为学习大约几时时 指针的位置作好铺垫。师：同学们，上节课我们一起认识了钟 表，学习了有关整时的知识。现在，老师 相处几个问题考考大家，看大家掌握得怎 样。师：钟面上有几个数字？是哪几个数 字？生：钟面上有12个数字，是1、2、312这12个数字。师：钟面上有几根针？较长的那根是什 么针？最短的是什么针？生L有的钟面上有3根，有的钟面上 有2根。生2：较长的那根是分针，最短的是时 针。师：整时有几种表示方法？怎样表示？ 生举例写写。师：整时时钟面上指针是怎样的？生：分针指向1
3、2,时针指向某个数。师：钟表上的指针 在不停的旋转，时间 也在不断的变化，除 了整时，生活中还有 很多其他的时刻，这 些时刻怎样识别呢？ 今天我们来认识一些 新的时刻。二、教学新知（一）认识“快几时 了”。对于大约几时，学生有 一定的生活经验，在认 识过程中，让学生通过 观察、交流来反应这种1.出示“车站广场”情境图。提问：同学 们，这是一幅车站广场图片，观察这幅图， 说说你看到了什么？学生观察图片，回答预设：原始的感知情况，然后 老师在此基础上加以总 结和提炼，形成统一的 认识，这样得过程，就 是一种经历过程，是一 种知识的建构过程。生1:我看到有些鸟在天上飞。生2:有很多人在广场走。生3:
4、图中有两个钟表，他们的指针位 置是一样的。生4：有个阿姨看着手表，嘴里说着“快 3 点 了”。2 .师：大家观察得非常仔细。现在，我们 来看看阿姨手中的表，它的分针指向哪 里？时针呢？学生观察外表，描述分针和时针的位 置。在学生回答的基础上，进行总结：分 针靠近12,时针接近3.3 .师:如果分针指向12,时针指向3,那么 是几时？生：3时。4 .师：请大家根据分针和时针的旋转方 推断一下，阿姨手表上呈现出的时刻是在 3时的前面还是后面？学生观察、比划、推断，交流后得出 结论：在3时的前面。5 .师：在3时前面，就是不到3时，但与3时的位置又相当接近，关于这个时刻， 我们可以怎样说？大胆猜一猜
5、。生1:马上就要3点了。生2：快3点了。生3：还不到3点。生4:3点左右。6 .师：大家，描述得非常好。马上就要3 点了，快3点了，还不到3点，3点左右， 它们都是与3点非常接近，我们都可以说 是大约3点了。（板书：快3点了大约3时）7 .出示多个“快几时了”的钟面，让学生 在观察得基础上用“快几时了”和“大约 几时”两种方式来表达时刻。教师对照图 片，进一步强调“快几时了”的分针和时 针位置。（二）认识“儿时刚 过“1 .师：钟表没有嘴，但却能告诉我们什么时候该做什么。看，有了它的提醒，玲玲 就能合理地安排好自己的事情。（出例如 题图片）请大家仔细观察，看看图中玲玲 几时在干什么？先观察，尝
6、试描述，然后同桌交流。2 .汇报交流。生1：第一幅图，7时刚过，玲玲背着书 包上学去。师：你怎么知道是7时刚过的？它与快7 时了有什么区别？生：可以从指针的位置来判断，分针已经 转到了 12后面，时针也超过了 7,说明7 时已经过去了。但分针离12不远，说明7 时刚过去没多久。如果分针在12前面， 那么说明还不到7时，是快7时了。师：7时刚过还可以怎么说？生：大约7时。师：7时刚过和快7时了都可以说成大约 7时。（板书：7时刚过大约7时）生2：第二幅图，8时刚过，玲玲和同学 们在课堂上写作业。师：你是怎样判断是8时刚过而不是8时 的？生：根据指针的旋转方向，分针走到了 12 后面，时针也走到了
7、 8的后面。师：8时刚过和快8时了都可以说成什 么？生：大约8时。生3：第三幅图，快12时了，玲玲收拾书 包准备放学。师：怎么知道快12时了？生：看分针，分针没有指着12,在12的 前面一点。（三）教师小结师：同学们刚才说得真好，像这样， 几时刚过或快几时了，都可以看成是大约 几时。三、巩固应用（一）教材第10页“练 一练”第一题：说说 大约几时。（二）教材第10页“练 一练”第一题：连一 连。（三）教材第10页“练 一练”第一题：看图 说话。学生观察图片，和同桌说说钟面显示 的是大约几时。全班交流。学生在书上把对应地时间连一连，然 后同桌互相检查、订正。指名说一说图片内容，要求说出图中 的时
8、间。四、总结提升师：这节课你学到了什么？生1:我知道了在什么情况下是快几时 了，在什么情况下是刚过几时。生2 ：我懂得了快几时了和刚过几时都 是大约几时。乙 L m教学反思：【优点】这一课教学内容主要是教学看钟表上表示的时刻，使学生能根据钟面上时针和分针的位置，正确 说出该钟面表示的是几时几分，这是本课的教学重点也是难点。而最难的就是几时55分，如例题中的3： 55分 学生很容易说成是4： 55分，因为在前面的学习中学生知道了时针指着数字几就是表示几时，3： 55时针大约指 着4,学生便认为是4： 55,这是学生对旧知识的迁移、运用。针对这一难点我就充分开发学生的逆向思维，设 计了以下一些教学
9、环节。我先让学生拨4时，然后往后倒退5分钟，问:“现在钟面上表示的时刻有没有到4时？ ” 学生异口同声说：“没到？ ”那么应该是几时多？ ” “3时多”，然后观察分针位置，指向11表示55分，教学3 时55分就水到渠成了。最后我让学生总体观察3时55分时针和分针的位置，使学生明确3时55分是4时没到, 还差5分钟就到4时，很接近4时了，所以时针基本指向4。在练习拨一拨的环节中，我就让学生在拨几时55 分时，先想一想马上到几时了，先拨好几时，再往后退5分钟，学生用这个逆向思考的方法基本全能拨对。【缺乏】在看钟表时遇到几时55分的也用这种逆向思考的方法，学生学得不够扎实。【再设计】所以在平时的数学课堂教学中，我们如果可以有机地训练和培养学生的逆向思维能力，那么学生 的思维一定会更灵活，更深刻。