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1、第25卷第2期2003年 4月宁波大学学 报(教育科学 版)j ournal of ningbo university (educational science) 收稿日期:2003-03-04作者简介:徐禧春,宁波高校初等教育分院初等教育系讲师(浙江 宁波 315010)。共性 化作文教学的理论思索和实践意义 徐禧春摘要:文章以共性化教学理论为依托,提出了在当 前实施共性化作文教学的重要意义,构建了共性化作文教学的目标及其要遵循的原那么和主要实 施途径。关键词:工具性教育;共性化作文教学;个别化教学 中图分类号:g633.34 文献标识码:a文章编号:1008-0 627 (2003) 02
2、-0117-03打量当下的中学校作文教学可以觉察其存在着严峻的危机一主体的迷失,即同学个体作 为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失,导致中学校生作文中、假话、大话、空话、 套话满天飞。写作教学所面临的严峻问题也正是教育本身所难以承受的痼疾,这痼疾如不 根治,必将不断引发和加剧人类文明的危机。因此,我们应当把写作教学这一学科问题从狭隘 的学科论中剥离出来,放在更为深广的社会和历史的大环境中,从哲学、社会学以及教育心理 学的角度,深层次地挖掘导致这些问题的根源,从而从本质上来解决问题。一、时代召唤共性化作文教学日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源: 现代教育已陷入了功利主 义的泥潭
3、,这是很可悲的事情,这种倾向带来了两个害处,一是使教育变成了政治、经济的工 具,进而失去了它天生的主体性及尊严;其二,由于只成认有用性学问和技术的价值,便使从 事这类学科的人们沦为学问和技术的奴隶,随之产生的结果便是尊严的丧失。工具性教育不是一种实体的教育,而是一种观念形态的思想,它反映了支配教育的一种哲 学理念。顾名思义,工具性教育就是把人培育成工具,把教育作为工具使用。因此,这里理解 的、工具性教育有两义:第一义是指教育消逝了它在整个社会系统中的独立地位,而成为其 他社会系统的附庸,成为外部社会要求的被动适应者,教育不再是教育本身,而是社会的工 具;其次义是指教育不再把人作为独立的主体来培
4、育,进展人的内在价值,而是把人作为工 具,进展人的外在价值或工具价值。反映在写作教学中,即丧失了写作的主体,丧失了写作作 为一种生命活动存在的本质意义,而被纯粹当作了为社会服务的工具。新的全日制义务教育语文课程标准对语文教学的要求是:现代社会要求公民具备良 好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达 沟通在内的多方面的基本力量,以及运用现代技术和处理信息的力量。语文教育应当而且 能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会进展的需要,评价目的和方法 等方面要进行系统的改革。因此,在人类社会飞速进展的今日,教育更应当尽快摆脱、工具 性对其的影响
5、,走在社会进展的前面。教育之所以是教育,就在于教育是培育人的活动,培 育人是教育的本质所在,是教育的根本职能。新时代的教育不应当再是简洁地为维持一个已存在的社会而培育工具人,而是要为尚未消失的社会培育主体人。当然,教育要为现实社会服 务,在某一时期强调教育的某种社会功能是无可非议的,但教育的社会功能的实现,也只能通 过培育人这一主体功能来进行,否那么,教育为社会服务也是畸形的。而现在,我们的作文教学 正是让我们看到了这样一个畸形的现状:我们花了许多时间和精力去训练孩子做文章,但 却做出了一大批、假话、大话、空话、套话,文章没写好,文风却搞坏了,这样的教 学就会把人往极其危急的方向引导。于是,召
6、唤主体的回归,要求作文教学尽快摆脱工具性对其的影响,把培育人的自由 共性,作为终极目标,成了作文教学改革的方向。二、对共性化作文教学的理论思索共性是在肯定的社会历史条件下,通过社会实践活动形成和进展起来的,是个体在社会 实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征。共性是多层次、多难度的复合体,在 抽象的意义上讲,它有这样几个方面的规定性:共性的自主性;共性的独特性;共性的制造性。制造性是共性的核心品质。综上所述,意义上的共性是以制造性为核心的个人对社会的多层次动态关系,突出了个 人的独立自主、独特价值和制造性。既然在新时代的社会进展中,社会对人的素养要求更寻 求以自由共性为内核的全人格内涵
7、,这就使得当前的教学模式也必需作出相应的调整。与 之相适应的共性化教学应当得到广泛的推行。(-)对共性化作文教学的界定共性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学,是共性化教学理论在作文教学领域 的实践表达。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵:K在教学目标指向上,把培育同学优良素养最终形成以自由共性为核心的全人格作为 教学的终极目标;2、在教学过程中,充分敬重同学的主体地位,发挥同学的制造性,敬重同学的个体差 异,实行与之相适应的个别化的教学方法;3、在作文评价体制上,打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法,实行多元化的评 价方式,对不同同学提出分层级的教
8、学要求。(二)共性化作文教学的目标1、共性化作文教学的终极目标。海德格尔说: 语言是人的存在家园,在通向语言的路上就是要亲身去体验,去 体察语言的特点,而不是把语言作事实来静观,把它作支离破裂的分解,语言与人的 存在相联系,是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不行分割的联系。文如其人,人 如其文,文学亦人学,文品亦人品,作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此 共性化作文教学的首要的目标,也是它的终极目标,即培育以自由共性为核心的全人格, 当然这只是一个抽象的指向性的目标,实现这一目标不是作文教学单独可以担当的责任,它是 需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标,作文教学不应当
9、背离这一目标。为了更好地实现这一目标,作文教学中应当把这个目标详细化、现实化、专业化,以增加 它的可操作性。我们我国的中国教育改革和进展纲要提出了中学校要由应试教育转向全 面提高国民素养的轨道,近几年推行的素养教育的精神实质就是以人为核心,以人的全面、 主动进展为目的。中学校作文教学应当成为培育人格教育的先行军,要以培育同学求实、向 真、尚美的精神,顽强、英勇、诚恳的品性,以及开拓、创新的思维方式和力量为己任。而要 实现这一点,教学中必需充分发挥同学的主体性,尽可能地排解一切由工具性教育观所带来的 负面影响。2、共性化作文教学的现实目标。一是基础目标。作文教学除了要遵循教育的总目标,还应当遵循
10、本学科的专业教学目标。中学校作文教学 的基本目的是什么?简要地说,是为了培育同学运用祖国的语言文字进行表达的力量。全日 制义务教育语文课程标准总目标中规定: 能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能依 据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表 达方式得当、写作习惯良好。二是前瞻目标。在工具性教育观的影响下,作文教学的主体地位缺失。好像学作文就是为了能写简洁的说 明文,或者写报告、公告之类的应用文,总而言之是学习其它各门学科的必需把握的工具。这 无疑降低了作文教学本体的地位,使作文丧失了应有的魅力。作文教学应当和其它学科一样有 其不行替代的重要的学科价值,
11、应当有自己更高级更有前瞻意义的教学目标,即为将来培育语 言学家、文学家等专业人才,作文教学应当担当这样的任务。但当前的作文教学明显没有把此 作为教学目标,这可以从近年来消失的少年作家群体中得到证明,这些少年大多厌恶学校教 育,特殊是作文课。有一个同学写了这样一首诗,值得语文教育界人士深思我在语文课上写 诗,老师在讲台上讲诗,我想,是否有一天我的诗也会被老师这样讲着,下面坐着一群写着自 己的诗的孩子。我们的作文教学应当给这样的孩子以宽阔的天地,让他们从小亲近文学, 让有文学天赋的孩子多吃点养分,而不应当用衡量一般文章的标准去轻易否认这些孩子的灵 感,使他们欢乐地写作,名正言顺地写作。西方许多我国
12、历来重视文学教育,从小就鼓舞孩子进行文学创作,强调: 通过对文学的 学习和讨论,他们逐步理解别人,了解自己,观赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态。美 国在整个写作教学中均强调美学意义和富有想象力的写作。法国语文教育界认为,语言和 文学是一种互补关系:学习语言包括学习文学学问,文学课本又为语言学习供应最好的范 文。英国始终有文学教育的传统,40年月以来确立的文学中心的传统认为,语文教学的中心 是文学性,文学鉴赏力不只是少数人才能具有的特殊才能,语文课应当致力于培育同学学会观 赏和创作文学作品,这些都值得我们借鉴。(三)共性化作文教学要遵循的原那么共性化作文教学要以充分敬重同学的共性差异为原那么。教育的抱负是促进不同的儿童依据 各自的特点得到更好的进展,而事实却是教育使得不同的人变得越来越相同。由于对共性的消 磨。也就是对制造性的消磨。所谓制造性首先在于差异性,在于与众不同。差异性没有了,制 造性的基础也就没有了。造成人的共性差异的缘由有先天自然因素所致,也有后天环境对其的 影响。诸如,性格、气质、爰好、智力、性别、力量(主要指观看力、记忆力、思维力和想象 力)、家庭环境的差异等,甚至每个人的机体差异(身高、体重等)也会对其人格的养成产生 很大影响。