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1、在美术课中如何培养学生的人文素养大家对清华大学学生刘海洋的“硫酸泼熊”事件肯定记忆犹 新，它引起了社会的广泛关注，“伤熊”事件已由事情的本 身转向了对其教育的反思上。据刘海洋的母亲说，他从小不 看电视，不出去玩，一天到晚看书、学习，也没有看过多少 人文书籍。还有2000年 省 市一名中学生不堪学习 压力而残杀母亲的事件等等。这些事例深刻地反映出人文教 育缺失的严重后果，多数学者认为在当前学校中，全面开展 的素质教育方针落到操作层面上仍存在很多问题，对学生的 评价仍以语、数等所谓的“主课”为主，但却忽略了学生情 感、审美、自理能力、社会等人文训练，在实际教学过 程中通常会发现学生的感受力下降、感
2、受不到大自然的美、 艺术的美、对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲、缺乏对 成就感、自尊心的体验、缺乏对亲情、人性、友情的体验等。美术新课程标准第一局部前言的第一节一一课程性 质与价值中明确指出：美术课程具有人文性质，是学校开展 美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术 课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。我试 图在理解“人文”的根底上，将结合自己多年的美术教育教 学实践经验谈谈对小学美术新教材中表达的人文性的认识 及培养学生人文素养、开展学生健全人格的具体做法。一、认识美术教育中的人文内涵关于人文，人们平时谈的已经很多，但是不是他们都了 解人文的内涵？是不是美术教师都很
3、清楚美术课程具有人 文性质呢？美术课的教育教学又怎样才能更好地表达出美 术课程的人文价值呢？我认为必须首先认识人文的内涵及 美术教育中的人文特性。1、我国古代对“人文”的定义在我国古代，“人文”是易学名词，易贲象中 指出：文明以止，人文也。观乎天文，以察时度；观乎人文， 以化成天下。可见，在中国传统文化中，“人文”与“天文” 相对，这里的“观乎人文，以化成天下”带有规范家庭、社 会、国家各种人际关系的伦理概念。因此，中国古代的人文 教育是以伦理道德的教育为核心的。2、西方古代对“人文”的解释在欧洲，古罗马时期的哲学家西塞罗在其论雄辩家 一书中首次把humanitans (人文精神)列为一个辩论
4、者的基 本训练工程，并认为humanitansv是指一种能够使个人的 才能得到最大限度的开展的，具有人道精神的教育制度。14 世纪，意大利诗人彼特拉又提出了人文主义(humanisni)的 理论，后来就成了文艺复兴时期“高度重视人和人的价值观 的一种思想态度: 人文主义以人为衡量一切事物的标准； 注重人对于真与善的追求；重视人的价值。20世纪以后，伴 随着自然科学和社会科学的蓬勃开展，“人文” 一词又专指 与科学相对的文史哲等一系列非实证性的学科和事业，它主 要是培养人的内在的道德素质的学问。由此可见，尽管东西方的学者对“人文”的解释有文化 背景上的差异，但其基本精神内核是相通的。“即人文是指 区别于自然现象及其规律的人与社会的事物，其核心是贯穿 于人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、 审美趣味，亦即人文精神美术课程是富有人文性的人文 课程，在多艺术门类、多学科综合的美术教育中，通过美术 与生活、美术与情感、美术与文化、美术与科学的连接到达 学生的审美能力、审美情趣的逐步形成和提高。同时培养学 生的尊重、关心、交流、提供等人文素养，促进学生 个性的完善与开展。小学美术新教材中的内容是充满“人文 关心色彩”的学科，是学校开展美育和人格教育的主要途径。