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1、 第四章 100以内数的相识第6节 用“多少”描绘数之间的关系1 教学目的1.1 学问及技能： 通过明确事物的“标准”进展详细比拟，使学生感知数量之间的大小关系，会用“多一些、多得多、少一些、少得多”描绘数量之间的大小关系。1.2过程及方法： 引导学生进展估计，培育学生的视察、分析、比拟、合情推理和表达的实力，增加学生的估算意识，开展数感。1.3情感看法及价值观： 通过解决生活中的问题，感受数学及生活的亲密联络，体会数学的作用。2 教学重点/难点/考点2.1教学重点： 明确比拟的标准，用精确的语言进展描绘。2.2 教学难点： 从图形到数，用精确的语言描绘数量之间的多及少关系。2.3 考点分析：
2、 依据图形或给出的其它已知条件，用精确的语言描绘数量之间的多及少关系。3专家建议 （1）对于一年级的小学生来说，他们的估算意识刚刚开场，教师可先通过直观图让其直观感受数之间的多少，再通过简洁推理抽象到数，让学生体会估算，培育学生的数感及推理实力。 （2）通过教师启发、质疑及引导，扶植学生理解“多得多”及“多一些”，“少得多”及“少一些”的区分，突出重点，打破难点。（2）让学生找贴近生活实际的事物，在他们描绘身边事物之间的关系时，既加深了对所学学问的理解，也使学生感受到数学来源于生活，体会到生活中到处有数学。4 教学方法 讲授法、小组合作、探讨沟通等。5 教学用具课件、红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。
3、6 教学过程6.1学前打算 1.填出答案 7个一和1个十合起来 （ 17 ） 56后面的第4个数 （ 60 ） 7个十和1个一合起来 （ 71 ） 个位是3，十位是9 （ 93 ） 百位是1，个位和十位都是0 （ 100 ） 2.猜一猜。 小刚说：“我们一（1）班的人数比35多，比40少。”一（1）班可能有（）人。为什么？ （可能有36、37、38、39人。因为这4个数符合比35多，比40少这个条件。）6.2探究新知教师：同学们，教师今日给你们带来了一些得意的小球儿，别看它们小小的，里面可藏着好多数学学问呢。你们今日可要细致听，细致视察，去发觉他们的奇妙哦！教师出示杯子，并让学生猜一猜杯子里大
4、约有多少个小球。1变换标准，比拟中理解核心概念。（1）以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描绘数量关系。教师：（出示黄球瓶子）黄球有10个，我们以它为标准。（出示蓝球瓶子）蓝球和黄球比，哪个多？哪个少？ 随着学生的答复，教师进展板书：蓝球比黄球多。教师：（出示红球瓶子）还是以黄球为标准，红球的数量和黄球比，哪个多？哪个少呢？ 随着学生的答复，教师板书：红球比黄球多。教师：蓝球比黄球多，红球也比黄球多。两种球的数量都比黄球多，给你们的感觉一样吗？学生1：感觉不一样。学生2：红球的数量比黄球多好多，蓝球的数量比黄球多得少。学生3：应当是多一点。教师：你们说得都很好。蓝球比黄球多一点儿，可以说
5、成“蓝球的数量比黄球多一些”。红球比黄球多好多，多好些，多得太多，多得多得多我们就说“红球的数量比黄球多得多”用这样的语言来描绘。（2）以红球为标准，用“少得多”“少一些”描绘数量关系。教师：刚刚我们以黄球为标准，红球、蓝球都和黄球进展比拟，由于红球、蓝球多的程度不一样，我们将不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示许多。在比拟中除了用数量最少的球作为标准外，谁还可以作为标准？学生1：红球的数量可以作为标准。因为红球的数量最多。学生2：虽然蓝的数量不是最多的，但蓝球的数量也可以作为标准。教师：我们先以红球的数量为标准，用“少得多”或者“少一些”描绘黄球、蓝球的数量。 学生先进展小组活动，然后
6、再进展汇报。学生：我把红球的数量作为标准，蓝球、黄球都比红球少。教师：你视察得很准。学生：黄的球少，红的球多。蓝的球少，红的球多。教师：谁多谁少大家听明白了，但是感觉不出少的程度，怎样描绘能让大家有感觉呢？学生1：蓝球比红球少得不多；黄球比红球少好多。学生2：蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。教师：听了几位学生的描绘，大家对少的程度有点感觉吗？学生：这回就能知道蓝球、黄球比红球少得不一样了。教师：是啊！都是少，我们可以用“少一些”表示两个数量相差不多；用“少得多”表示两个数量相差比拟多。（3）以蓝球为标准，稳固用语言描绘数量关系。教师：我们分别以黄球和红球为标准进展了比拟，还可以以谁为标准呢
7、？学生提出以蓝球为标准。 教师：同学们在小组内沟通，谁和蓝球比，比得结果怎么样。学生1：红球比蓝球多一些，黄球比蓝球少一些。学生2：我认为红球比蓝球多得多，大家看杯子里的球就知道了。小结：在比拟中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。虽然都是多及少，但是多及少的程度不一样，须要用比拟适宜的语言表述出来。由于多及少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描绘。 【设计意图】明确确定标准的重要，让学生加强对“比”的运用，从而使学生可以敏捷运用语言描绘数量多少的关系。2量化标准，操作中深化核心概念。 （1）依据语言描绘，推断绿球的位置。教师：这
8、里还有一瓶绿球。请听教师的描绘，帮它找到正确的位置。教师：绿球的数量比黄球多得多，比红球少一些。谁能来摆一摆？学生将绿球放在红球及蓝球之间。如下图所示。 教师：为什么要摆在这儿呢？学生：绿球比黄球多得多，那就是比蓝球多，因为蓝球黄球多一些。教师：为什么不放在红球的前面呢？学生：因为绿球比红球少一些，没有红球多，只能放在红球的后面。教师：你们分析得有理有据，同意大家的观点，找对绿球的位置了。（出图） （2）数及图进展对接。教师出示卡片36。教师：我们知道黄球的数量是10个。你能依据之前对它们数量关系的描绘，推理一下36是哪个小球的数量吗？许多学生表示只有一个数不好推想是哪个球的数量，要求再供应一
9、个数。教师：看来只由10和36两个数，还不能推断36代表哪个数，我再供应一个数58。这回能推理出来吗？学生1：绿球是36，红球是58。学生2：因为绿球比黄球多得多，比红球少一些。所以36是绿球的数量，58是红球的数量。教师：蓝球的数量是多少呢？大家能不能试着推理一下？学生举出大于10，又接近10的数，比方15。（3）用描绘的方式表示详细数量多及少的关系。教师：如今我们已经知道每种颜色球的数量是多少了，还能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描绘这些数之间的大小关系呢？学生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些教师：当我
10、们不知道各种球的详细数量时，我们可以用语言描绘；当我们知道详细数量时，也可以用语言描绘数量之间的大小关系。这些语言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。【设计意图】通过推理小球的数量，引导学生分析、比拟，然后从直观图抽象到数的正确语言描绘过程，培育学生的估算意识和推理实力。6.3练习进步1 说一说：呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。 先同桌相互说一说，再请代表说一说。 2判一判：P45页的第4题。让学生干脆在书上画“”。 做好后，教师请学生汇报，同桌相互检查正误。 3猜猜他们跳了多少下？ 课件出示图片 教师：在生活中，我们也经常用到这些学问，比方
11、体育课上的跳绳。 教师：你是怎么想的？ 学生1：蒋琪聪跳绳的数量是标准。 学生2：我推断乐宣跳了60下。 学生3：佳琦跳了70下。 教师：其余的数为什么不选呢？ 学生4：95、80都比70多，只有70离64最近；30离64太远了，60离64近，只能选60了。 4小鸡有多少只？ 课件出示图片 教师：农场里的小鸭和小鸡想让大家帮帮助，快看看它们都说了什么？ 学生1：小鸭比小鸡少一些，小鸭有32只，小鸡有30只。 学生2：不对！小鸡有40只。 教师：观点不统一了，怎么办？ 在学生沟通中，确定“标准”找到适宜的数应当是40。 【设计意图】逆向推理出“标准”，变式训练，考察学生能否依据“给出的数据”和“
12、用语言描绘的数及数之间的大小关系”来确定相应的数据。6.4课堂总结 这堂课我们学习了用“多少”描绘数之间的关系， 我们之前描绘两个数或物体之间的大小关系，可以用大小、长短、高矮、胖瘦通过这节课的学习，还可以用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多这样的词汇来表达。盼望大家能在生活中运用这些数学学问。6.5板书设计第6节 第6节 用“多少”描绘数之间的关系1.以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描绘数量关系。 蓝球比黄球多，红球比黄球多。 蓝球的数量比黄球多一些，红球的数量比黄球多得多。2. 以红球为标准，用“少得多”“少一些”描绘数量关系。 蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。小结：在比拟中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。虽然都是多及少，但是多及少的程度不一样，须要用比拟适宜的语言表述出来。由于多及少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描绘。3. 10比15少一些，10比58少得多； 58比36多一些，58比15多得多； 36比10多得多，36比15多一些