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1、课题： 春的消息 一、 教材分析 春的消息是一首意蕴美丽的诗歌。读着这首诗，仿佛沉醉于一种初春的意境中：你看，春姑娘 静静地来了，她用那纤纤细手触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流，触摸着我们粉红的脸蛋、跳动的脉搏课文以美丽的语言、流畅的 音韵将“景”及“情”严密结合，让我们读着课文，仿佛真的来到了春天的田野，心灵及自然便融为一体了。又因为这是一篇自读课文，所以我想在布置学生做好预习的根底上，把引导学生在读中感悟，在诵 中生情，在吟中入境作为重点。并依据对诗歌的感悟，观赏春的美景图片，再联络生活实际，谈一谈自己眼中的春天。本以为是一节流畅的、充溢朝气和美感的课 堂，可是事及
2、愿违！下面就本节课不如人意处做一细细反思二、 学生分析 原来以为，就课文里那几个生字，学生完全可以靠着预习驾驭坚固，我只要以检查预习的方式让他 们读几遍，少数不会的孩子自然也就跟上了。谁知，生字的驾驭错误百出，单是这一块，就占去了课堂的十五分钟！这就给我敲响了警钟：孩子们的预习做的不到 位，或者说孩子们没有驾驭正确的预习方法。以后要留意对学生学习方法的指导！三、 教学目的 学问、技能目的： 1相识本课6个生字，会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读 “漂、禁”两个多音字。 2能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。 过程、方法目的： 1接着
3、进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力，同时进步学生的阅读实力。 2通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增加对诗歌的理解，培育学生的想象力。 情感看法、价值观目的： 通过读、诵、背感受春天的勃勃朝气。绽开想象，激发学生感受和表达对春天的宠爱之情。四、 教学重点：有感情朗读、背诵课文教学难点：绽开想象，激发学生感受和表达对春天的宠爱之情。五、 教学过程教学环节教 学 互 动 设计意图一、导入1课前，我想请大家观赏一首歌，春天在哪里，让我们随着歌声一起去找寻春天。2百花齐放、百鸟争鸣，这就是美丽的春天。刚刚我们从歌声里观赏了春天，你能说一些关于春天的词语或诗句吗？(指名说)3大家真棒，当春姑娘来到
4、我们身边的时候，四周会发生很多改变。今日，我们就一起来看看春姑娘来到的时候，会给我们带来哪些春的消息。创设情景,激发学生学习的爱好。让学生联络已有的生活阅历学习新知。二、初读课文1指名按小节读课文，并互相评价，随读正音并解决字词问题。通过多种形式认读、理解文中的词语,既形象生动,教给了学生理解词语的方法。三、再读课文，品悟诗情1师：春姑娘给我们带来了这么多春的消息，让我们看到了春天就是一副最美丽的画，一首最美丽的诗，请同学们从诗中找一找自己最宠爱的部分，有感情地读一读，并思索，从中你读懂了什么？体会到了什么？2学生自读3全班沟通理解诗意并指导朗读4师：同学们读得多好啊!看来，大家都是专心在读，
5、专心在体会，才能有这么多收获，真是太好了。从你们的朗读中，我发觉大家都爱上了这美丽的春天，大家想不想配上音乐来读一读呢？那就来点音乐吧！（学生配乐齐读）通过抓住重点的词句,来扶植孩子们去领悟诗歌中对春天的渴望、观赏和感受,进而通过感情朗读来赞美春天。四、拓展积累1师：你们精彩的朗读仿佛把我带进了春天绚丽多彩的画卷中了。当然，也要谢谢春姑娘给我们带来了这么多春的消息。关于春的消息还有很多，只要你做一个细心视察的孩子，确定会发觉的更多。如今，就请把你知道的春的消息写在你的采密集中，可以画一画，也可以写一写，开场吧！2展示 .六、 板书设计“漂白”、“牵引”、“怜爱”、“雀跃”、“搔痒”等词语可以结
6、合诗中的详细语境、生活阅历和详细的动作来理解。七、 教学反思第二课 燕子一、 教材分析 这是一篇散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼得意的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增加了很多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清爽明快，描写准确生动。燕子活泼得意的外行特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、绘声绘色，字里行间流露出作者对燕子的宠爱之情。课文插图意境美丽，有利于协作课文
7、进展朗读和背诵训练。二、 学生分析 本节课中，我在课堂上主要采纳情境教学法、导读点拨法、多媒体协助教学法等引导学生在自主中学习课文。采纳读读、划划、想想、议议的教学形式，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文语言的美，读中感悟，读中发觉，读中理解，并利用课件让学生观赏春天的美景，燕子的活泼，体会到春天的勃勃朝气，激发学生对充溢活力的春天的憧憬和热爱之情。三、 教学目的 1、学会认读9个生字，会正确读写燕、聚、稻、偶等生字。2、初步感知课文，细读第一、二自然段，感受燕子的活泼以及春光的奇妙，激发学生对大自然的热爱之情。3、试背第一、二自然段中自己宠爱的一、两句话。四、教学重点 能有表情地朗
8、读课文，并能背诵。五、 教学过程教学环节教 学 互 动设计意图一、 导语，激起学生学习新课的爱好小挚友，春天来了，有一种美丽小鸟从南方飞来了。你们知道那是什么鸟儿？你们看见过燕子吗？燕子是一种特别得意的鸟，它在春天里翱翔的情景，可美啦!燕子这篇课文，就把这种美的情景写出来了。怎么美呢？听教师读课文。(学生答复后，板书课题，并提示学生写“燕”的一短横不能丢。)二、 范读课文。三、 读后学生主动谈感受四、 自学课文教师看得出，小挚友很宠爱读这篇课文，如今就请你们自读课文，看你们能读懂多少。这是一篇“看图学文”，课文中看不懂的地方，可以先看看插图，看了插图还不懂就做上记号。(复习自学符号之一，表示疑
9、问的：“_？”五、 指导看图。小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们不大简洁看清晰，如今就请小挚友先看一看燕子的模样。(出示燕子的剪纸，学生视察。深蓝的底色，黑色的燕子，犹如燕子在蓝天翱翔。如右图)教师提示：留意一下，你是依据什么依次视察的。视察后口述。(结合学生答复，教学“剪尾”“双翼”“两翼”“翼尖”，并依据学生答复，点明视察依次。)六、 讲读课文。第一节1如今我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小挚友读一读。2指名朗读第一节。3课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的依次是怎样的？4教师指引：也就是从全身写到部分。5那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我
10、们大家一齐轻轻地读课文。6你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。7“俊美”是什么意思？“俊美”即“样子好看”。8指导朗读：同学们已经看出来了，从“光滑美丽”“俊美”“剪刀似的”写出了小燕子外形的美，所以语调柔软一些，声音轻些。(示范)9如今我们来体会体会，这一小节最终一句话在小节中起了什么作用？为什么说“凑”成了？10 另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？(“一身”“一对”“一个”)11 如今我们轻声齐读这一小节，留意这些量词的用法。第二节1这么活泼得意的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？请同学们看图。(出示放大插图)2指导看图。提示视察依次：视察
11、图画，我们可以依据什么依次视察。(由近 远；由上 下)3如今请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得细致地观赏一下。(让学生担当角色，把学生带入课文描写的情境，这样，学生的视察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。)4谁能把你们视察的美景说出来。(教师供应导语：“春天来了，我们从南方飞来了，_。”进展语言训练。)5学生口述。6如今我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文，再比照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。把主要的词语画下来。7依据学生答复，板书：雨 风 柳 草 叶 花8请小挚友再读课文，这些景物，我们用最简洁的说法，怎么把它们联成句子。(学生答复后出示小黑板
12、：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚集来，形成了春天。)我请一位同学念念是，并说说感觉。9你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。课文上写的和黑板上的这一段意思一样，但又有怎样的不同呢？“三月”，“阳春三月”，“阳春”即光明的充溢阳光的春天。这是春天最好的一段时间。“下过雨”下过什么样的雨呢？(“细雨”“蒙蒙的细雨”)加上一个“细”，一个“蒙蒙的”我们就觉得怎么样呢？(这就写出了春雨的特点，学生可能联络到学过的古诗和散文来答复：如烟如雾；春雨润物细无声；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛、像细针)“风吹拂着柳”，(通过逐步递加附加成分，引导学生理解这一
13、长句的含义。)怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。“微风吹拂着柔柳”加上一个字，就觉得柳枝儿在微风中飘动起来了。课文上它写出柔柳的色调、姿态、数量，特别生动形象，谁能说说。微风吹拂着什么样儿的柔柳？(“微风吹拂着才伸绽开眉眼的柔柳”，什么颜色的眉眼？“黄绿”的色调，使我们感到柔柳是那样青嫩。)这里运用了什么的法，这样写给我们什么感觉？(这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，这样确定就把柔柳写活了，而且似乎是才睡醒了一般，伸绽开眉眼。)不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。(板画：春风杨柳)朗读全句，指导节奏：“微风/吹拂着/千万条/才伸绽开/黄绿眉眼的/柔柳”这一句描写的情景和学过的哪首古
14、诗意境是很相像的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。)阳春三月，细雨蒙蒙，微风轻轻，柳枝飘荡。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗？可以是表示色调的，也可以是表示姿态的，也可以是既表示色调又表示姿态的，甚至数量的，课文上说“各种艳丽的花”，你也可以详细说说什么花怎么样：( )草_( )叶_( )花_( ) _( ) _如今你们想，我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色调？(“光芒耀眼”，光明的色调特别刺眼。)这么多美丽的花儿一起开了，似乎在比谁最美，我们又可以用一个什么词儿来形容？(“百花争艳”“艳”：色调显明而好看；“争”：比。)
15、小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文上用了一个什么比方？(_ _ _都像赶集似的聚集来。)释：“赶集”，原来是指农夫们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖，这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”。是“赶集”，留意这个“赶”字，有一种生怕落后的意思。你们看这一句运用了几种修辞手法？说“像赶集似的聚集来”，我们觉得怎样？教师小结：这样一比方、一拟人，似乎我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂密，花草的繁多，充溢了生气，一下子赶到春天里来了。指导朗读这几个句子。通过刚刚的探讨，我们知道了这些词语和修辞手法在句子中的作用，读时要突出些。不
16、过突出并不是等于用重音，要依据描写的事物状态的不同，确定轻读还是重读。如“蒙蒙的”“细雨”“微风”“柔柳”是温顺的状态，应当怎么读呢？而“像赶集似的”“百花争艳”，又应当怎么读呢？(结合示范)学生练习10 你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么？(“赶”)“赶来做什么”？赶来参加这百花争艳的盛会，留意是“盛会”，浩大的集会：什么的盛会？百花争艳的盛会。从“百花争艳的盛会”这一组词里，你仿佛看到了什么情景？(启发学生回忆在春天里视察的景象，进展想象，然后加以表达。教师供应导语：我仿佛看到_。)这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参与了，为什么说“为春天增加了生趣”呢？释：生趣，很有生气，很有情趣。
17、指引：留意这儿是“增加生趣”。因为春天本身已经很有生趣了，所以说是“增加生趣”。11 指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画，我们怎么来朗读呢？观赏读，把好词佳句画下来(复习自学符号之三，表示好词佳句的：)12 如今我们大家再看看图，再体会燕子在春天里翱翔的美景，请一个小挚友朗读。13 指导背诵。理清层次，一共四句，第一句，写季节、细雨；第二句，写微风吹拂着柔柳；第三句，写了草、叶、花；第四句，写燕子。(依据学生答复，板书：羽毛 翅膀 尾巴)(复习自学符号之二，表示重点词句的?)学生各自练习，然后再指名读。教师指引：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完好的美的形象。
18、这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可进步些，不过那“小燕子”的“小”要轻些，突出“小”，以突出它的得意。七、 练习。扮演角色口述。(通过表演，在情境中对话，以稳固新课。)同座二人，一人扮燕子妈妈；一人扮小燕子。要求从春天来到说起，说到小燕子在春天里所看到美景。留意学习运用比方和拟人的手法，最终说到春天这么美，我们也赶着去参与这盛会。板书设计燕子 春天一身 羽毛 细 雨 一对 翅膀 凑 微 风 一个 尾巴 柔 柳( )草_ ( )叶_ ( )花_反思：三 柳笛和榆钱教学目的：1指导学生运用精读课上学习的阅读方法自主学习课文，理解文章“通过对童年趣事的描写，热爱家乡生活的奇妙的情感，”
19、培育对奇妙生活的热爱，对家乡无比眷恋的真挚感情。2引导学生默读课文，品尝重点词语、句子、积累语言，增加语感。3本课要求会认的字有：“榆、沐、浴、呈、奉、混、弊”9个生字，理解“沐浴、呈现、奉献、浸润、披散、齐整、浑厚、晶莹、混合”等词语。教学难点：学习默读、理解文章内容是本课教学的重点。教学打算：生字卡片、多媒体课件教学环节教学互动设计意图一、激情导入：在同学预先打算的根底上，让大家围绕“温馨家园的美丽童年”的话题沟通一下自己感受最深的事，教师简洁小结，导入新课，请同学们看看在北方农村作者的童年生活和他的家乡是怎样的，走进文本，和作者一起去共享他的童年生活的欢乐。通过沟通熬炼学生的口语表达实力
20、。二、朗读课文，整体感知1“我”的家乡有怎样的风光？“我”的童年有哪些趣事？2课文表达了“我”什么样的感情？带着问题读课文，在读中感悟。三、默读课文，质疑互动教师引导学生针对文章中的字、词、句和文章提出问题，在自主、合作、探究的学习活动中尝试自己解决问题并沟通学习的方法。文章的事务和情感学生一般都能把握，但深化的体会还要教师奇妙的引导。留意学生对语言的感悟学习。如文章中很多动词用得传神，要让学生学习体会，“探”“绿”“找”等，在语言环境中品尝，进步语言感悟实力。通过沟通自读感悟，同学间互相补充、亲身体验的方法，深化理解文本，感受柳笛和榆钱给孩子们带来的乐趣。 四、朗读课文，以情会文理解文章思想
21、感情的前提下再朗读课文，读出作者对春天的热爱、家乡的热爱、童年的热爱、因文感情，因情见意，因意生情，使学生受到到奇妙情感的感染。反复朗读或默读课文。五、多元评价1认读生字、词语卡片。2积累词语，填写词语花篮，互相沟通。3读读自己宠爱的句子或段落，说说缘由。板书反思四 古诗二首 教学设计教学目的：学问、技能目的：1创设情境学习古诗，引导学生通过注释和反复朗读，理解诗的也许意思，培育学生的自学实力，想象实力。2激发学生对春天的热爱，读诗的乐趣。过程、方法目的：1从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的蒸蒸而上之美。2在比照中引导学生体会古诗词用此的探究和魅力。体会“寻”“识得”“总是”的妙用。
22、情感看法、价值观目的：结合学生的生活实际及情感体验，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培育学生热爱自然的情感，培育观赏美和鉴赏美的实力。教学打算：学生打算：搜集描写春天的景物的名句。教师打算：游园不值春日教学课件。教学环节教学互动设计意图一、激情导入、以旧引新1语言渲染 激起求知欲望如今正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，我给大家朗读一段朱自清的春，好不好？（课件协作，音乐）渴望着，渴望着，东风来了，春天的脚步近了。2介绍诗人，引入新课听了刚刚教师的一段朗读，大家觉得春天美不美？确实，春是一个多么美丽的字眼，一个多么温顺的字眼，一个令人沉醉的字眼，一个让人
23、忍不住想要走出去亲近大自然的字眼。你想去春游吗？好，今日让我们一起穿越时空隧道，去距今800多年前南宋，细细观赏诗人笔下的春天。（课件出示朱熹）他叫朱熹，是南宋闻名的哲学家、文学家、教化家。他热爱读书，才学渊博，有“南方孔子”之称。有一年他去春游，写下了一首千古传诵的诗篇师板书课题春日为了让学生相识到“中华文化的丰厚博大”并“渐渐培植其热爱祖国语言文字的情感” 二、品尝古诗，感悟春天（一）学习春日1诵读（1）自由读。（2）范读。（3）个别读。（4）沟通学习心得。（你读懂了什么？有什么地方读不懂？）重点把握：（1）“胜日”、“寻芳”、“等闲”等词语的意思；（1）理解诗句的意思；（2）理解作者。2
24、想象：（1）作者胜日寻芳泗水滨，看到了“无边光景一时新”，他看到了什么？（自由说）（2）出示图片：说一说，你看到了什么？（3）小结反复朗读“无边光景一时新”。3说理：（1）面对如此美丽的春天，作者沉醉了，我们也沉醉了，一阵微风拂面而来，作者灵感一动，涌出了一句千古佳句等闲识得东风面，万紫千红总是春！（2）为什么会“等闲识得东风面”？（3）反复朗读“万紫千红总是春”。（4）“二月春风似剪刀”，春姑娘翩翩而来，挥动剪刀，裁剪出了“千万条绿丝绦”，裁剪出了“千万朵艳丽的红花、紫花、白花、黄花”，裁剪出了“万象更新”的春天，裁剪出了“生气勃勃”的春天，因此，“万紫千红”这个词语就有了新的含义。（5）出
25、示各类报刊出现的及“万紫千红”有关的标题。读中感受理解“万紫千红总是出春”的另一意义。（6）除了这些，还有哪里也是万紫千红的？（7）引导扶植学生理解诗句中暗含的“孔子”儒家思想“万紫千红”，书本的学问“万紫千红”，懂得诗句中“劝学”道理。（）8初步感知观书有感，懂得读书。4总结：万紫千红总是春，等闲识得唐宋诗！（二）、学习游园不值1引入。春天的田野是美丽的，春天的风光是迷人的，面对一片万紫千红的春色，谁都会心情安逸，谁都会深深沉醉。当然，春天不仅是春游的好季节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了苦读的诗书，去探望他的老挚友了，让我们一起看看他为此写下的诗。
26、（出示）师板书题目2解读诗题这个“不值”其实课文里已经特别清晰地写着（不遇）完好地说题目意思。3自读全诗诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）请生读，齐读（要求：字正腔圆）读文后教师面对着一张张因兴奋而涨红的脸，微笑着点头并告知他们：“假设连你都不信任自己，还有谁会信任你呢？4咬文嚼字、品悟诗意探寻“不值”缘由找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）理解“柴扉”重点理解“扣”什么意思？（敲）把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”及“扣”的不同之处（“扣”的力气比拟轻，显得礼貌）训练朗读（读出“轻轻”的感觉）诗人
27、如此“小扣柴扉”多长时间（久）是啊，诗人如此久扣柴扉，而柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生沟通）诗人认为是什么缘由呢？用诗句答复。（应怜屐齿印苍苔）理解“苍苔”、“屐齿”重点理解“怜”（疼惜）叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，代进去读一读，体会不同（用“怜”拉近及主人间隔 ，说明不光主人疼惜，其实叶绍翁同样疼惜）所以这“应”可以理解为（应当）诗人的哪个动作证明了他的疼惜？（印）为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的疼惜）训练朗读（读出疼惜）大家想过吗？为什么主人和诗人都如此疼惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读“应怜屐齿印苍苔”体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）再读诗的前两句。观
28、赏红杏，感受春意专程来探望好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是啊，一枝艳丽的红杏已经伸出墙外，及“出”相对的是哪个字？（关）想想诗人为什么用“关”？（探讨，沟通）（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”须要什么（力气，生命）指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力气）如此富有生命力的红杏，确定长得特别（美丽）你宠爱这枝红杏吗？（宠爱）训练朗读（读出宠爱）同学们，这一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生
29、沟通）是啊，其实墙内确定春意盎然。训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读诞朝气）同学们，你们可曾想过，诗人为什么不写“一束红杏”而偏偏写“一枝红杏”？假设你就是那枝红杏，我问你：“大家都在园子里，你为什么偏偏要出来呢？”（生沟通）是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”）5读诵深化、感悟诗韵此时此刻，你就是诗人，请你把这次游园的过程和心情写下来。（生写，沟通）学到这里，不禁让我想起雪夜访戴不遇中的名句“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴”（生齐读）把这句话改成游园的感慨。是啊，诗人见这满园春色已然尽兴，何必苦求得见园主呢？诗题虽说“不值”其实，看到这一
30、片春色，诗人已经觉得特别（值）教师只供应一个方法，而后放手让学生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。这一过程中，我没有采纳小组探讨沟通的形式，而是先让个人充分思索，在其力所不能刚好，教师点拨，但前提是个体必需在进展过深化的思索之后。我们在教学中，让学生学会共同探究是难能珍贵的，但对于个体善思品质的形成和独立解决问题实力的培育亦不容无视 由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都表达着诗人锤炼语言的非凡功力和超群技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”，否则将无法透视其深层意蕴。 小结同学们，今日我们学习了朱熹的春日、叶绍翁的游园不值。给了我们不同的感受。春天，千百年来，很多的文人墨客为它写下多数
31、美丽的诗篇，我们正处在人生的春天，美丽的年华犹如美丽的春色，请好好把握多读书，读好书。渴望你们也能描绘出一个属于自己的万紫千红的春天。 板书设计：春日 游园不值胜日寻芳泗水滨， 扫兴 喜悦无边光景一时新。 想 满园春色等闲识得东风面， 看 一枝红杏万紫千红总是春。反思：五 阳气学问及技能目的：1做到正确认读、书写本课的生字、生词。2能结合阅读体验，从整体上理解“阳气”、“地气”等词语的意思；同时借助工具书或结合上下文及生活阅历理解“佝偻”、“朗朗的笑声”、“洋溢”、“蠕动”等词语。3有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。过程及方法目的：1、进一步培育学生自主识字的实力。2、引导学
32、生对文中不理解的地方提出疑问。3、能积累课文中美丽的词句、语段。情感看法及价值观目的：结合学生的生活实际及情感体验，引导学生发觉春天就在自己的身边，感悟到春天的万物复苏、生气勃勃是详细的、生动的，是可见可感的。策略及方法：分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。教学打算：学生打算：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。教师打算：生字卡片，春季的谚语等。教学环节教学互动设计意图一、激发爱好，导入新课师：春的诗歌，春的散文，春的古诗，还有春的谚语“打罢春，阳气升”奶奶对我说，可是我不明白啊，同学们，你们明白吗？师：让我们来一起进入文章深化体会吧！二、初读课文，自学生字。1、自主读文，明确要求：（1）对
33、一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。（2）遇到难读的长句子，要和同伴互相倾听读正确。2、理解词语：在读中结合语言环境、借助工具书、联络生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。3用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。三、师生对话、品悟诗情。1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。2、结合阅读体验，说说自己对阳气的理解重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、奇妙。“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、
34、人类带来的渴望。指导学生通过朗读表达出来。四、记忆字形，指导书写1、自主相识字词，同桌互相测试。2、指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。五、拓展延长，积累理论1、搜集关于春天的谚语，描写春天的句子。2、拓展阅读描写春天的文章。板书：反思:六 大自然的语言教学目的：【学问及技能】1相识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。2正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感爱好的段落背诵。3引导学生将生活及课文内容结合起来，理解大自然的语言。【过程及方法】1接着进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力，同时进步学生的阅读实力。2通过
35、朗读诗歌，指导学生边读边想象，增加对诗歌的理解，培育学生的想象力。【情感、看法及价值观】通过学习，激发学生热爱大自然的情感，培育学生视察自然现象，主动探究自然奇异的爱好。教学重难点：增加对诗歌的理解，培育学生的想象力。策略及方法：合作沟通，读中感悟。教学媒体：课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进展活动，找寻大自然的语言，如：春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。多媒体课件、生字卡片教学环节教学互动设计意图一、激发爱好导入新课1 教师先板书“大自然”,指名学生读。2教师利用多媒体课件展示大自然中奇妙的自然景观，多姿多彩的花草树木
36、，淘气得意的鸟兽虫鱼给学生以整体感知大自然的奇妙奇妙。3师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？（学生畅所欲言。）4师：美丽奇妙的大自然多么令人神往，今日就让我们一起走进大自然吧！5完成课题，齐读课题。引导学生沟通自己对大自然的理解。二、初读课文，自学生字。1学生自由读诗，遇到不相识的字可以问教师、问同学、查字典等。2用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“鱼鳞”通过学生的生活阅历或图片加以理解；如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的详细语境来理解或让学生依据词语的不同进展造句的训练。4检查读文状况：教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进展评价。（学生
37、有可能会提出其它不明白的词语，比方：山巅、汪洋、漂砾、妙不行言等，“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活阅历理解；“漂砾”则由教师读有关的资料；“妙不行言”可以结合诗中的详细语境来理解）三、师生对话、品悟诗情1教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。（你知道了哪些大自然的语言？）2引导学生沟通读后的感受、印象或看法。3引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位及理解。（学生可以用自己的语言沟通，也可以读书中的句子）A：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；B：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要
38、带雨伞；C：小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第45小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）E：树上的年轮也是大自然的语言；F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告知我们这里曾经是汪洋的大海；H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告知大家这儿有过寒冷的冰川；I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不行言，不爱学习的人从来看不懂，马虎大意的人恒久看不见。教师可在学生沟通的根底上随机的板书：4怎样才能发觉和懂得大自然的语言?（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心视察的人）5整体回忆全文，美
39、读中品位始终所蕴涵的情感。（在学生读文沟通的过程中，可以通过多媒体课件扶植学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活阅历的回忆，理解大自然的语言。不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇异，激发对大自然的爱好，在此根底上再指导学生朗读，就可以读出真情实感，水到渠成。并引导学生理解“妙不行言”的意思。从而进一步感受大自然的奇异规律，激发学生视察、探究大自然的爱好。四、记忆字形，指导书写1识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2指导书写时，让学生留意视察“搬”“撒”的字形构造，留
40、意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围构造，留意里面的写法。五、拓展延长，积累理论让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。板书：白云高飘晴天蚂蚁搬家要下雨反思：七 第一朵杏花 教学目的：学问及技能1正确认读本课9个要求会认的生字，驾驭9个要求会写的生字。2理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨细致负责的看法。能正确、流利、有感情地朗读课文。3引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程及方法1接着进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力，同时进步学生的阅读实力。2通过各种朗读训练，指导学生边读边想
41、象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。情感、看法及价值观通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过准确、细致的视察，才能准确地驾驭事物改变的规律。策略及方法：合作沟通，读中感悟，想象训练。教学媒体：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）提早预习课文。打算生字卡片、小黑板。教学环节教学互动设计意图一、激发爱好，导入新课1揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。2问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?3师：今日就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么方法得知第一朵杏花开放的时间的！（通过学生的预习答复
42、）二、初读课文，自学生字。1学生自由读课文，遇到不相识的字可以问教师、问同学、查字典等。2用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。3用各种形式理解文中词语。如：“绽开”、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的风光。如：“习惯”、“顷刻间”、“须要”、“搞探讨”通过学生的生活阅历理解。如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的详细语境来理解。4检查读文状况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进展评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情。1教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂
43、了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？2引导学生沟通读后的看法。3引导学生抓住文章的重点进展沟通，即文中语言文字的品位及理解。A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么缘由。（请学生读15自然段，并指导学生分角色朗读课文）师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和看法。）B：我明白了第二年在孩子的扶植下，竺可桢爷爷准确地登记了第一朵杏花开放的时间。（请学生读615自然段）（引导学生可以用自己的语言沟通。）四、记忆字形，指导书写1识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2指导书写时，让学生留意视察“搬”“撒”的字形构造，留意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围构造，留意里面的写法。五、拓展延长，积累理论1说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？2教师还可以补充竺可桢和自然日记，竺可桢准确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。激励学生沟通有关竺可桢爷爷的故事，下节课实行一次“名家汇萃”的故事会，理解名人故事，体会名人情操。