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1、原因一：教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导原因一：教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。 原因二：教育工作的复杂性。应付教育工作中时刻会发生的原因二：教育工作的复杂性。应付教育工作中时刻会发生的繁杂问题，教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的繁杂问题，教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的各种问题。需要运用教育智慧全面关爱学生，促进学生的健康成各种问题。需要运用教育智慧全面
2、关爱学生，促进学生的健康成长。长。 原因三：教育创新的需要。面对原因三：教育创新的需要。面对9090后这些最不缺乏爱的后这些最不缺乏爱的“新新新人类新人类”，传统的教育理念和方法需要变更，对学生的关爱也要，传统的教育理念和方法需要变更，对学生的关爱也要赋予新的元素，也要讲究方式方法。当慕课、微课袭来时，教学赋予新的元素，也要讲究方式方法。当慕课、微课袭来时，教学方式发生了急剧的变革，对教师提出了新的挑战。方式发生了急剧的变革，对教师提出了新的挑战。原因四：由于各级各类教育部门一再只强调教由于各级各类教育部门一再只强调教师要关爱学生，相对忽视了教师工作方法的培训，师要关爱学生，相对忽视了教师工作
3、方法的培训，因而教育智慧的贫乏是所有教育工作者最大的无因而教育智慧的贫乏是所有教育工作者最大的无奈，现实生活中教育工作者经常遭遇面对复杂事奈，现实生活中教育工作者经常遭遇面对复杂事件缺乏有效举措的尴尬局面。过去说最大的贫困件缺乏有效举措的尴尬局面。过去说最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。现在我们可不是物质的贫困，而是观念的贫困。现在我们可以说，当前我们遇到的最大的尴尬不是理论的匮以说，当前我们遇到的最大的尴尬不是理论的匮乏，而是具有操作价值的方法技巧和教育智慧的乏，而是具有操作价值的方法技巧和教育智慧的匮乏。匮乏。原因五：现行的教育体制和应试教育对师生原因五：现行的教育体制和应试教育对
4、师生身心的束缚。身心的束缚。n智智： 1. 1.知识、技能和能力的掌握；知识、技能和能力的掌握； 2. 2.时时学习，终身学习；时时学习，终身学习； 3. 3.知之为知之，不知为不知，是智也。知之为知之，不知为不知，是智也。n慧慧： 1. 1.从从“心心”，思考的地方；，思考的地方； 2. 2.从从“灵灵”，具有灵气，即思维的敏捷度和创造，具有灵气，即思维的敏捷度和创造性。双性。双“丰丰”，思考周全，即思维的全面性、深刻，思考周全，即思维的全面性、深刻性。性。n知识知识= =智慧？智慧？n智力智力= =智慧？智慧？n经验经验= =智慧？智慧？ 智慧三果：思想、语言、行动智慧三果：思想、语言、行
5、动 哈佛大学塔尔教授说：知识是信息，智慧是改哈佛大学塔尔教授说：知识是信息，智慧是改变。北师大肖川教授说变。北师大肖川教授说“智慧是个体面对现实情智慧是个体面对现实情境解决问题，以求得更好的生存、发展和享受的境解决问题，以求得更好的生存、发展和享受的机智和策略机智和策略”做智慧型教师需要实现做智慧型教师需要实现“四个改变四个改变”n一、改变传统教学，激发学生兴趣，提升一、改变传统教学，激发学生兴趣，提升动机水平，积累富有特色的教学智慧。动机水平，积累富有特色的教学智慧。“ “心太软心太软” ”新编（学生角度）新编（学生角度） 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？
6、你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响， 明知学生心里在怨你，明知学生心里在怨你， 你任劳任怨地分析那课文，你任劳任怨地分析那课文， 只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课， 可知道学生心里真勉强。可知道学生心里真勉强。 可惜学生无法给你满分。可惜学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不懂心疼，多余的牺牲，你不懂心疼， 把所有问题都自己讲，把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个你应该不会只想做个“讲师讲师”， 教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难， 噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，不是你的，就
7、不要多讲。不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停， 傻傻等待，学生学会依赖，傻傻等待，学生学会依赖， 你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。你总该为学生想想未来。 学生眼中的教师割麦子的故事n 二、改变自身性情，学会宽容和忍耐，善二、改变自身性情，学会宽容和忍耐，善待每一位学生，锻造富有人格魅力的情感待每一位学生，锻造富有人格魅力的情感智慧。智慧。 教育案例一教育案例一 20042004年年9 9月，我任高一分校班班主任。开学上课第月，我任高一分校班班主任。开学上课第一天我就领教了分校班的厉害：第一
8、节课一天我就领教了分校班的厉害：第一节课1313人迟到，人迟到，8 8人上课吃东西，我人上课吃东西，我两次被科任老师喊到教室维持秩序。从教室出来回到办公室刚想坐下没到两次被科任老师喊到教室维持秩序。从教室出来回到办公室刚想坐下没到1010分钟，结果又被科任老师请到了教室。盛怒之下，我狠狠地惩罚了分钟，结果又被科任老师请到了教室。盛怒之下，我狠狠地惩罚了“肇肇事者事者”。从那天起，我一走进教室，就对学生横眉怒目，学生只要看见我。从那天起，我一走进教室，就对学生横眉怒目，学生只要看见我在场，大气也不敢出。在这种高压政策下，课堂教学秩序勉强能够维持，在场，大气也不敢出。在这种高压政策下，课堂教学秩序
9、勉强能够维持，我也变成了校长眼中的我也变成了校长眼中的“维持会长维持会长”和和“消防队员消防队员”和学生心目中的和学生心目中的“治治安警察安警察”和和“中国猛男中国猛男”。可惜好景不长，。可惜好景不长，20042004年年9 9月月1111日早晨，我在教日早晨，我在教室门口堵住了迟到的一位同学朱某，我只问了一句室门口堵住了迟到的一位同学朱某，我只问了一句“为什么迟到了？为什么迟到了？”结结果他顶撞我说：果他顶撞我说：“迟到了又怎么样？不要以为全班同学都怕你？你不就是迟到了又怎么样？不要以为全班同学都怕你？你不就是中国猛男一个？我就不怕你？你能把我怎么样？中国猛男一个？我就不怕你？你能把我怎么样
10、？”然后他一把推开我冲进然后他一把推开我冲进了教室，全班同学哄堂大笑。我从教了教室，全班同学哄堂大笑。我从教2020余年，一时觉得好像蒙受了奇耻大余年，一时觉得好像蒙受了奇耻大辱。但我并未丧失理智，转身走进食堂买了一份早点，下课时送到朱某的辱。但我并未丧失理智，转身走进食堂买了一份早点，下课时送到朱某的身边，说：身边，说：“我知道你今天因为迟到肯定没有吃早饭？这是我给你买的？我知道你今天因为迟到肯定没有吃早饭？这是我给你买的？”此时，我发现全班同学都看着我，朱某也有点不好意思，从表情上可以看此时，我发现全班同学都看着我，朱某也有点不好意思，从表情上可以看出他的感激和懊悔。出他的感激和懊悔。 教
11、育案例二教育案例二 我女儿对我说，他们的班主任我校特级教师，全我女儿对我说，他们的班主任我校特级教师，全国教育系统劳动模范李邦武老师就特别有耐心。有国教育系统劳动模范李邦武老师就特别有耐心。有一次，有一名女生向他问关于保温瓶保温的原理问一次，有一名女生向他问关于保温瓶保温的原理问题，他耐心地给她讲了好多遍，她都听不明白，旁题，他耐心地给她讲了好多遍，她都听不明白，旁边的同学都已经不耐烦了，可是，他一点抱怨都没边的同学都已经不耐烦了，可是，他一点抱怨都没有，下课后竟然跑回家拎来保温瓶为她示范讲解，有，下课后竟然跑回家拎来保温瓶为她示范讲解，直到她明白为止。我的女儿亲口对我说：直到她明白为止。我的
12、女儿亲口对我说：“爸爸，爸爸，我以前只是在报纸，电视电影上看过这样的人，没我以前只是在报纸，电视电影上看过这样的人，没想到生活中还真有这样的好老师啊！你会不会当这想到生活中还真有这样的好老师啊！你会不会当这样的好老师样的好老师”。 点评 注：怀念我的中学物理教师注：怀念我的中学物理教师 交往互动交往互动 互惠共生互惠共生 一、交往互动：改变我们的互动模式。 二、共同成长：共同经历共同分享。 三、走进内心：对青少年精神生活重新估计。 传统教育的基本模式：单向传输单向接受， 教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象事实已一再证明这一假设的不合理性。 教
13、育案例二教育案例二 我的励志教育。我的励志教育。 一是指导学生写一是指导学生写“自强日记自强日记”。通过自强日记叙述生命故事，宣泄情感追求，。通过自强日记叙述生命故事，宣泄情感追求，诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，不断生诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，不断生成新的人生境界。成新的人生境界。 二是制作二是制作“励志卡片励志卡片”。用文字与学生进行心灵交会，给学生。用文字与学生进行心灵交会，给学生“心灵鸡汤心灵鸡汤”，借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。如易产生妒忌心理的学生我写道：他借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。如易产生妒
14、忌心理的学生我写道：他强由他强，清风拂山岗，他行任他行，明月照大江；对成绩好遭妒忌而烦恼者我强由他强，清风拂山岗，他行任他行，明月照大江；对成绩好遭妒忌而烦恼者我写的是：被人妒忌是幸福的，如果回头纠缠这种妒忌，又是不幸的。对强悍霸道、写的是：被人妒忌是幸福的，如果回头纠缠这种妒忌，又是不幸的。对强悍霸道、蛮不讲理的女生寄语：好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，而是向生活注蛮不讲理的女生寄语：好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，而是向生活注入柔情。对不认真学习、爱打扮的女生规劝：女人不是供人呤诗作画的月亮，而入柔情。对不认真学习、爱打扮的女生规劝：女人不是供人呤诗作画的月亮，而是自身发光发热
15、的太阳。对粗心大意的男生提醒：未成江涛涓涓水，一去狂飚淡是自身发光发热的太阳。对粗心大意的男生提醒：未成江涛涓涓水，一去狂飚淡淡风。千古功名足下始，细微底下见英雄。对学习认真而考试失误者安慰：天空淡风。千古功名足下始，细微底下见英雄。对学习认真而考试失误者安慰：天空没留下鸟儿的痕迹，但我已飞过。对自闭悲戚者鼓励：只要我心美丽，生活也跟没留下鸟儿的痕迹，但我已飞过。对自闭悲戚者鼓励：只要我心美丽，生活也跟着美丽。对因贫困而自卑者激励：如果贫穷生在有志者身上，那是上天给他的一着美丽。对因贫困而自卑者激励：如果贫穷生在有志者身上，那是上天给他的一项资本。项资本。 三是绘制三是绘制“成长曲线成长曲线”
16、，高中，高中尤其是重点高中尤其是重点高中回避不了学业成绩的回避不了学业成绩的评价，但是我从不按学生成绩排名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，看曲线评价，但是我从不按学生成绩排名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，看曲线和直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，战胜旧我和直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，战胜旧我就是自新。就是自新。 教育案例三教育案例三 迟到学生送早点。迟到学生送早点。 惩罚学生先自罚。惩罚学生先自罚。 怀大爱心做小事。怀大爱心做小事。 回归生活回归生活 陶行知曾提出“生活教育”理论，强调生活教育思想19世纪和20世纪中叶以来，西方文
17、化：明提“遗忘”、“回归”。（胡塞尔、舍勒、狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等） 教育回归生活：既是指脱离生活的教育重新回到生活之中，也是指“高于”生活的教育“回到”生活，是中国改革与发展的一个基本理念。 一、生活世界是教育的根基、魅力源头 二、生活的过程就是人生学习的过程 三、生活体验是人学习和受教育的动力 四、加强生活境遇引导，过有意义的生活一、为什么我们讲道理他们不屑一顾二、他们和我们并不拥有相同的价值观三、为什么他们喜欢喜羊羊和灰太狼四、真正的教育智慧蕴藏在生活之中 凸显体验凸显体验 “体验”是人类生存的基本问题之一。 科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落。 21世纪：体验的时代。
18、 一、体验是一种图景思维活动 二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式 三、德育重新定位（澄明生活） 四、社会实践活动+反思性表达 体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳入课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界。关爱生命关爱生命 2020世纪世纪7070年代，现代哲学与当代女性主义开年代，现代哲学与当代女性主义开始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与人之间的责任、情感、关系。与人之间的责任、情感、关系。 生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在生命是一个高
19、度有序的复杂系统，是一个在时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖的）存在。赖的）存在。 一、关爱是所有成功教育的奠基石一、关爱是所有成功教育的奠基石 关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给师生彼此从事关怀实践的机会（内尔师生彼此从事关怀实践的机会（内尔- -诺丁斯诺丁斯 ） 二、从生命出发，遵循生命之道二、从生命出发，遵循生命之道 即从生命本身的特性、生命体的当下状态、即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发生命体所处的生存境遇出发 三、三、“工具理性工具理性”哲学正在悄然发生改变，我们哲学正在悄然发生改变，我们都要学会都要学会“性命双修性命双修”。