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1、小学语文二年级教学实录天游峰的扫路人教学实录之一小学语文二年级教学实录赶海教学实录之一 课时目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、相识本课生字、理解由生字组成的词语。 3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生酷爱大海、酷爱童年生活的思想感情。 教学重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教学难点： 感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入 1、今日，老师给大家带来了一首特别好听的歌。（播放flash动画赶海的小姑娘） 2知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把
2、这些活动称为赶海。） 3、这节课，我们就来学习第十一课赶海。（师板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、老师范读课文。生边听边思索：赶海是一件什么样的事情。 2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。 3、（播放歌曲大海啊家乡前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了特别深刻的印象） 4、练习用“每当便”说话。 三、精读重点部分。 1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为做好玩的地方。 2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。 3、汇报学习成果 A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，好象不忍离开似的。
3、我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。”（出示大屏幕） 师：说说你的体会吧！ 生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。 师：谁还有补充？ 生：从“闹”字，我体会出作者特别想去赶海。 生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 师：你可真了不得，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？ 生：兴奋极了。 师：谁能读出作者的兴奋？（指名读） 师：假如能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导） 过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追逐浪花的乐趣。（板书：追逐浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩
4、上来了许多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么好玩的事呢？ B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子） 师：能给这句话起个名字吗？ 生：摸海星（师板书：摸海星） 师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？ 生：我在仔细细致地摸。 师：后来为什么又读快了？ 生：因为我很兴奋啊！ 师：为什么而兴奋。 生：因为一只小海星被我抓住了！ 师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。 C“哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩
5、。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” （！）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹） （2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必需先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚精彩。 （3）同桌两人合作，读完以后表演。（老师指导） （4）指名表演。 师：为什么你只努努嘴儿，不做声？ 生：怕把螃蟹吓跑了。 师：你觉得抓螃蟹好玩吗？ 生：很好玩。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！ 师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？ 生：还去，因为抓螃蟹太好玩了！ 师：下次可要当心哦！ 师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的难受大
6、叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让全部的人感觉到其中的乐趣吗？ （5）生练习读。 （6）指多名学生充分读，师相机评价。 （7）生再有感情地读。 D“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” （1）生谈体会：小作者起先不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，茅塞顿开，“哦”。 师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！ （2）你们见过戏台上的
7、武将吗？对，威严凛凛的。在这里武将指的是-？伸出你的双手，当作长须，也威猛地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？ （3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威猛的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！ （4）齐读捏大虾部分。 E刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？ （1）生读相关句子。 （2）练习用“他们有的有的有的”说话. （3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。 （4）指名说，师生共同点评。 四学习结尾部分 (1)赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完
8、.但是,欢乐的时间总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢? (2)生自由读第四自然段. (3)这时,假如你站在海边,会有一种什么样的感觉呢? (4)(音乐)是啊.!大海特别的宁静特别的美. 一路上,海风吹拂着,舒适极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件大海啊家乡) （5）介绍首尾呼应的写作方法。 五感情升华，进行思想教化 （1）这节课，你最大的收获是什么？ （学到了好词好句、语气词；领会了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法。） （2）你最大的感受是什么？ （大海真美；海里有许多宝；我爱大海，我爱我们的生活！。） 师总结：是啊，大海是
9、漂亮的，赶海是好玩的，因此，每当我唱起这支歌时，便想起童年赶海的趣事。最终，让我们一起通过读表达出我们对大海的酷爱吧！（配乐有感情朗读） 天游峰的扫路人教学反思2 心理学探讨表明：愉悦的心情对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的爱好，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让莲山课件轻松点不仅能消退学生的疲惫，集中学生的精力，激发学生的爱好，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。 人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的爱好点，投石激浪，往往瞬间就可勃发学生热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整学生的心理，激发学生剧烈的爱好，引导
10、学生进入五彩缤纷的莲山课件。 在执教天游峰的扫路人这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方（板书;天游峰）今日老师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要和作者一起去相识一位可敬的老人天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今日的学习我们将会与这位老人成为挚友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它剧烈的吸引学生主动主动地参加审美教学活动。 一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教化家叶圣陶称诵读为美读，他说：美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心
11、灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。激扬、热情的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。 学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。 意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。天游峰的扫路人课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游
12、峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深化作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀随意翱翔。 新课程强调学生是学习的主子，老师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习爱好及特性的发展。在教学中让学生自己依据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于他是哪里人、他就一个人吗、他的工资收入有多少等等，则放到课
13、外，让学生通过多种途径学习语文，增长学问。 学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活阅历的积累。我们要充分敬重他们的独特体验，为他们创建和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到胜利的欢乐。其中，在探讨老人累不累、环境美不美与三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶时，敬重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上每天坚持熬炼，他的身体特别健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他原来就瘦，可能养分不良，况且七十岁了，还要干这么重的体
14、力活，他能吃得消吗？ 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。莲山课件教学依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。 小学语文二年级教学实录语言的魅力教学实录之一 设计理念： 依据语文新课标的基本理念，老师的教学策略应发生改变，由重学问传授向重学生发展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教化向差异性教化转变。执行新课标，实施新课程，变更老师的角色地位，主动引导学生进行探究学习，从而培育学生的实践实力和创新实力。 教学目标： 学问目标： 1、借助拼音相识生字； 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 实力目标
15、： 联系生活，依据肯定的目的尝试写一句打动人的语言。 情感目标： 明白语言运用得恰当有非凡的感染力。 教学重点： 感受“春天到了，可是我什么也看不见”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的缘由。 教学难点： 感悟语言的魅力所在。 教学打算： 1、帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。 2、网上或其他地方查找的相关资料。 教学过程： 一、谈话导入新课 我们常常在路上被一些标语或广告吸引，知道是什么缘由吗？这就是语言的魅力（板书课题） 1、读题 2、质疑：“魅力”是什么意思？ （课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读的韵味。） 二、自由朗读课文 师：请同学们说说这篇课文写了什么？
16、 生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人麻木不仁，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是。下午给盲老人钱的人多极了。 师：能够把这么长的课文用这么简洁的几句话描述。很好。 （让学生选择自己喜爱的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读爱好，提高课堂效率。） 师：盲老人上午在木牌上写的是什么？ 生：我什么也看不见。 （师板书：我什么也看不见） 师：结果路人麻木不仁，后来诗人在牌子上添了六个字， 生：春天到了，可是（师板书） 师：结果 生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了） 三、抓住“改变”，启发思索 师：我
17、们发觉随着木牌上的字的改变，人们的表现发生了改变，老人也由叹息到特别的兴奋起来。改变这么多，改变这么大，同学们留意从早到晚什么是不变的？这么多状况都发生改变，你发觉哪些状况没有变？看书。生读书。 生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，始终看不到。 师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？ 生：都是在繁华的巴黎大街上。 师：有没有道理？ 生：有。 生：木牌上的字我什么都没望见没有变。 师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？ 生：没有。 ?师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发花白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发
18、生了改变，而且改变得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深化思索的问题是什么 生：多了这六个字为什么会起了改变？ 师：这六个字为什么会起改变，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们再读读这句话。 连读三次， 第一次学生齐读。 其次次老师范读。 第三次学生再读。 师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。 小组沟通。 生汇报。 师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的看法。 生：第一次路人望见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了怜悯心，就给盲人钱了。 生：春天是个漂亮的季节，可是对于盲老关来说却什么
19、也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生怜悯心呢？ ?师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段。 （让学生反复读这句话，再与没加字之前的话相比较，“有比较才有鉴别”。这样学生才有不同的理解和感受。） 四、引导思索，感受语言魅力 1、同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。 思索：为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用？（语言生动有感染力。） 2、?进行沟通。 师：在你的心中春天是不是万紫千红的？ 生：是。 生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个特别有魅力的语言。看到这
20、些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特殊的奇妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么漂亮的景象，都会产生怜悯心，所以都会帮助这位老人。 师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。 生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，许多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了怜悯心。 师：许多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里 放课件：春天的美景（师描述：生气勃勃的春天，蒸蒸而上的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人沉醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失
21、明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？ （适时播放课件，帮助学生理解课文，加深情感体验。） 3、?激发情感朗读第六自然段。 4、?小结学生发言。 （老师引导学生提出问题进行思索，然后再探究。这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习实力。） 五、联系生活，适当拓展 1、结合实际，说出自己发觉的生活中打动人的语言（如广告语、名言警句等）。 师：有时相同的看法用不同的方式表达会起到不同的作用，而且假如你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校内内常常看到警示语发生了改变，不但能够
22、吸引人而且能够教化人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？ 生：我在校内里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。 生：我看到：别踩我，我怕疼。 生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。 生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗。 2、依据供应的画面，尝试写一句打动人的语言。 出示课件：（一个草坪，一个图书室） 师：请同学们任选一个设计一个警示语，假如这两个你都不喜爱，你也可以设计其他的。 生小组设计。 （每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上） 师：请设计的同学读自己写的。 生：爱惜每一枝花朵，珍惜每一片绿色。 生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟
23、，北京也不能没有绿色。 生：花儿是如此漂亮，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。 生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。 生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。 生：请爱护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。 师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。 生评价。 师：还有同学是自己选择的，请他来读读。 生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。 生：请不要让垃圾泛滥成灾。 生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。 师：我们发觉展示出来的没有其次幅图，有没有写的，给大家读一读。 生：踹一脚我疼，折一角书疼。 生：书是学问的源泉，不是你的玩具。 3、
24、组织沟通。 （这一过程贴近学生的生活实际，让学生做生活的有心人，随时留意生活积累，随时记录自己的所见所闻。为写作打下了良好的基础。） 六、布置作业。 师：回去之后，把你的写的整理出来，帖在教室的后面。建议把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。 小学语文二年级教学实录特别的葬礼教学实录之一 师：相识我吗？ 生：不相识。 师：今日我们是第一次见面。你想了解老师的哪些状况？大胆地说出来。 生：老师，我想知道你姓什么？ （老师在黑板上板书：陈） 师：我姓陈，看到你们一张张绚丽的笑脸，我好快乐！（环视，提高声音）同学们好！ （生齐说“陈老师好！”
25、） 师：同学们真懂礼貌！你们还想了解老师的哪些状况？ 生：我想知道老师你有多大了？ 师：那你们猜猜看？ 生：二十多。 师：感谢！我做梦都想这个年龄。 生：四十多。 师：知道你猜这个年龄，今早真应当去做做美容。 生：三十多。 师：接近了。 师：请同学们细致视察一下，今日上课与平常有什么不同？ 生：平常我们在教室上课，今日在大礼堂上课。 师：对，地点变了。 生：今日听课的老师特殊多。 师：是呀，平常就和咱们老师在教室里上课，哪有这么多老师来关切咱们。 生：今日给我们上课的是一位我们不相识的老师。 师：对，老师也不相识，咳，刚才咱不相识了吗？一转瞬就把我忘了？（众笑） 师：总之，这么多不同，状况发生
26、了改变，今日很特殊。对吧？ 生：对。 师：和“特殊”的意思很接近，还有哪个词？ 生：特别。 （师随即板书：特别） 师：“特别”的意思明白了吧？今日，我们要学习一篇新课文特别的葬礼（补充板书） （学生齐读课题两遍。） 师：读了课题，有问题的请举手！ （全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。） 师：想揭开谜底吗？那就请你们好好地读读课文，看看自己的问题能不能解决。 （全班马上投入到如饥似渴的读书中去。） 师：读了一遍课文，你原先的问题解决了多少？ 生：读了课文，我知道这葬礼是为一条瀑布实行的。 生：读了课文，我知道这条瀑布的名字叫塞特凯达斯。 生：我原先想问特别的葬礼为什么是“特别”的，读课文后，我
27、已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而实行的葬礼，这是为自然界的改变而实行的“葬礼”，所以说这是一次“特别”的葬礼。 师：你真了不得，才读一遍就理解了，你很擅长读书。 生：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读课文后我知道了是因为很多工厂用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失造成的。 （先后有多位学生发言） 师：还有没解决的问题吗？或者读了课文后又有了什么新的问题，再快速地读读书，待会沟通沟通。 （学生以自己喜爱的方式自由朗读课文。） 师：读了两遍课文，谁有话要说？ 生：我知道因为水土流失，所以漂亮的大瀑布消逝了。 师：这位同学有个词用得很好，哪个词？ 生：因为所以 师：谁能再用这个词说
28、说课文中的其它内容。 生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。 生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。 生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。 生：因为大瀑布曾经是巴西人民的傲慢，所以人们自觉加入到爱护瀑布，爱护环境的行列中。 生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它实行了葬礼，呼吁人们要爱护环境。 生：因为塞特凯达斯瀑布渐渐枯竭，所以人们将再也见不到从前的壮丽气概了。 生：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界各地很多慕名而来的游客。 生：因为人们不留意环保，用水毫无节制，乱砍乱伐森林，所以导致塞特凯
29、达斯瀑布即将断流消逝。 生：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气概宏伟壮丽，所以它曾是巴西人民的傲慢。 生：因为塞特凯达斯瀑布渐渐枯竭，所以慕名而来的游客们又悲观地离去。 生：因为葬礼一般是为死去的人实行的，而今日人们却为一条即将消逝的瀑布实行葬礼，所以这种葬礼是一种特别的葬礼。 生：因为塞特凯达斯瀑布即将消逝了，所以人们今后要更留意环境爱护。 （学生发言越来越踊跃，共有近20位同学用“因为所以”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。） 师：读了两遍就能用“因为所以”说出课文的基本内容，真了不得。 师：现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的两幅画面？ （同学们闭目凝思，然后几位同学先后说
30、出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。） 师：这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括？ （同学们先后用“气概汹涌”、“气概磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“宏伟壮丽”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生探讨，认为“宏伟壮丽”一词最具概括性，然后老师让同学们举荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。对塞特凯达斯瀑布现在的画面，同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括，经师生探讨，最终认为课文中的“奄奄一息”一词最具概括性，老师又让同学们举荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插
31、图旁。） 师：想看一看漂亮壮丽的塞特凯达斯瀑布吗？（师播放大瀑布录像。） 师：有人还盯着它，是不是被这壮丽的景象沉醉了？赞美它一下吧！ 生：太酷了！ 生：仿佛自己就站在瀑布面前。 生：比天堂的玉池还美。 师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读） 生：咆哮而下、一泻千里、从天而降 师：你从中读懂了什么？ 生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的宏伟壮丽吸引了。（另一生补充：遗忘了回家） 生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。 生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气概。 师：你能把它的气概读出来吗？（生读） 师：棒极了，我想他是全班最好的了，没有
32、超过他的了！（生不同意，争着读） 师：太棒了，大瀑布再一次呈现在我们面前。来，我们一起读读这气概磅礴的感觉。 （生齐读） 师：读了课文，现在会赞美了吗？ 生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将恒久刻在我的心中。 生：啊，塞特凯达斯瀑布，书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布，你一泻千里，滔滔不绝，今日亲眼所见，真是名副其实啊！ 生：啊，塞特凯达斯瀑布如此的宏伟壮丽，你不愧是巴西人民的傲慢啊！ 生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我肯定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起。） 生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊羡，我在你咆哮如
33、雷的巨大声响面前沉醉。是你，让我感到大自然有奇妙，是你，让我感到大自然的宏大。（掌声又响起。） 生：啊，塞特凯达斯瀑布！假如我是当年的李白，即运用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也无法描绘你的漂亮！塞特凯达斯瀑布，假如我是当年的李白，情愿恒久伴你身边，不想再回唐朝了！（热情的掌声） 生：哇！塞特凯达斯瀑布！你“谋害”了多少游客的“胶卷”啊！ 师：同学们，我信任，大瀑布的漂亮已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，全部的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个漂亮的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重。） 师：看完了，你想说些什么？ 生：我真难过，
34、我长大后肯定会在你身旁种许多树，让你恒久年轻。 师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布的现在，请翻开书，自由读，仔细品尝。 （生自由读。） 师：是啊，从前滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布渐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢？请动笔写出来，然后再说说。 （学生先写后说） 生：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的运用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今日已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们？ 生：人类啊，你们为什么要这样的以怨报德？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀！ 生：（悲愤地）你们为什么把我的血吸光！ 生
35、：我以前是那么宏伟壮丽，可现在莫非你们情愿看到我在群山之中无奈地低下头，像个生命垂危的老人，奄奄一息，等待最终的消亡吗？ 师：你心里什么味道？（悲观、悲伤、难过、生气） 师：同学们把自己想像为行将消亡的塞特凯达斯瀑布，情感的体验特别深刻。下面就带着这样的感受，朗读课文第5、6自然段，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师，感动现场全部的人。 （学生感情朗读，大都读得情深意切。） 师：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。 （投放课件，课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现，同学们
36、触景生情地感情朗读。） （一生再读，效果不志向，师接着他的话动情地范读。） 师：你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？ 生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。 师：（动情地）对，就像是一位慈爱的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他嘶哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依旧暖和，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！ （生自由读后指名读，当读至“奄奄一息”时，很多同学热泪盈眶。读到最终，全班同学忍不住深情地齐读起来。） 师：（让学生联系实际谈谈社会生活中损坏环境的事。） （学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”
37、曾经一度的受污染的状况谈及了环境爱护的重要性。） 师：巴西总统要实行葬礼，目的是什么？ 生：让悲剧成为历史。 生：弥补人类的错误。 师：假如你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应当怎么说？（以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。） （学生打算，老师下到小组里点拨。几分钟后起先演说。） 生：敬爱的巴西人民，你们好！我今日用沉痛的心情来参与这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们主动行动起来，爱护环境，爱护我们的家园，给它们生存
38、的权利，不要失去其次个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最终一次，这样的演讲是最终一次。（生鼓掌） 师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，假如把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的傲慢一起说一说就更好了。 生：（精神饱满地）女士们，先生们（鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。）：今日在这里为大瀑布实行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的傲慢，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之沉醉。我们经常骄傲地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它嘶哑的话语还在耳畔，它
39、抚过的脊背还依旧暖和。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！它活着是我最大的心愿。（掌声响起） （共有五、六位同学过了一把总统瘾，不一一列出。） 小学语文二年级教学实录放小鸟教学实录之一 一、创设情境，导入新课： 师：小挚友们，今日老师带领大家去鸟的乐园！ （点击课件，出示图片鸟的乐园） 师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图） 检查生字读音：（学生读，老师相机评价） 师评价：小鸟对你笑呢！ 小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！ 小鸟对你眨挤眼睛！ 有进步，小鸟对你叫两声 师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片
40、鸟侧整体字图） 检查生词读音（评价略） 师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图） 师：我们一起来跟这些词语相识一下！齐读生词（点击课件，出示图片鸟侧整体字图） 师：听着小挚友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！ 学生读课文一遍。 二、扩充学问，激励积累： 师：小挚友们，你们读书的声音真好听，把鸟的乐园里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片群鸟纷飞图、配音乐苗岭的早晨） 这么多的鸟，肯定有你相识和了解的吧！你相识哪些鸟？ 师：介绍介绍？ 生：燕子的尾巴像剪刀！
41、 生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！ 生：布谷鸟在麦子成熟时会布谷布谷地叫个不停。 生：喜鹊 生：乌鸦 生：燕子 生：麻雀 师：我们小挚友了解得真多啊！ 三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。 师：小挚友们，看着这么多的小鸟，你们肯定也想起了你们自己喜爱的鸟吧？带来了吗？ 生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟） 师：同桌沟通沟通！ 师巡察评价：哇，你的小鸟真美丽，情愿给大家展示一下吗？你的也很美丽，情愿展示吗？哇，这燕子好可爱哟！情愿展示给大家看的都贴到黑板上吧！ 生（上黑板贴鸟的图案。） 师：这么多的鸟在蓝天里逍遥自在地翱翔，多么欢乐呀！ 老师点拨，引导学生留心重点鸟-与课文情境吻合的鸟。 师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？ 生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴 师：请把话说完整！ 生：这只鸟 四、指导学习第一自然段。 师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！ 生自由读第一自然段。 师：谁来试试读读！ 生1：姑妈送我一只 师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！ 生2： 师：听你这一读，老师也想读了！（范读） 师：还有谁想读的？ 生3： 师：老师听你们这样读，已经喜爱上这只鸟了！信任这只鸟也已经飞进小挚友的脑海