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1、小学语文五年级上册搭石教案设计小学语文五年级上册搭石教案设计及教学反思 小学语文五年级上册搭石教案设计 一、教学内容:人教版第七册21搭石二、教学目标:1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、清波漾漾、天经地义”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。三、教学重、难点:体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。四、教学流程: 第一课时(一)情境导入，揭示课题:同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条
2、澄澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课搭石(板书课题)。质疑。(二)初读课文，整体感知:1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。2、反馈字词:指责懒散协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤天经地义俩人(1)理解“指责”的意思。(2)通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。(3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。3、指名读课文，思索:这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)(三)再读课文，深化体验:1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，究竟什么是搭石呢
3、?2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石-(引读)构成了家乡的一道风景。3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。4、沟通汇报:(1)其次段:“上了点年岁的人，无论怎样直到满足了才肯离去。”想象:这上了点年岁的人可能会怎么想?追问:你不是急着赶路吗?小结:原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)(2)第三段:“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。”让我们也加入到走搭石的人群中吧!协调有序:我们合作读文，体会“协调有序”(配乐朗读)清波漾漾、人影绰绰:同学们，刚才走搭石的
4、时候，你都仿佛看到了什么?这就是课文中所说的-清波漾漾、人影绰绰能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗?(配乐齐读)(四)总结:是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了-家乡的那么，搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。 搭石教学实录一、教学内容:人教版第七册21搭石二、教学目标:1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、清波漾漾、天经地义”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。三、教学重、难点:体
5、会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。四、教学流程: 第一课时(一)情境导入，揭示课题:师:同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课搭石(板书课题)。师:看到这个题目，听到这个生疏的名字，你有没有什么问题要问?生1:什么是搭石?生2:搭石搭在哪?生3:搭石是干什么用的?师:那就让我们带着这些问题来读书，信任书中总会有大家须要的答案。(二)初读课文，整体感知:1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文
6、读通顺。2、反馈字词:指责懒散协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤天经地义俩人师:课文里的生字词都读精确了吗?那我可要考考你。(出示词语)同桌互读有须要提示同学留意的词语吗?生1:“俩”念li。生2:“脱鞋绾裤”的“绾”师:“绾”是什么意思?生3:把裤子卷起来。师:那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需生:脱鞋绾裤师:人们收工就必需-生:脱鞋绾裤师:人们赶集就必需-生:脱鞋绾裤师:人们访友就必需-生:脱鞋绾裤。师:一句话，人们来来往往都必需-生齐:脱鞋绾裤师:一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?生1:我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不便利。生2:我认为会很辛苦。生3:还会很
7、麻烦。师:不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢?生:就会着凉感冒。师:那家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊!师:还有要提示的词语吗?生:指责师:放到课文的句子里读一读。指责这里的人懒散，就是在-生:赞扬勤劳。(齐读句子)师:还有要提示的词语吗?生:人影绰绰的绰。师:遇到不理解的词语，别忘了字典这个好挚友啊!“绰”在字典中有三种意思，出示:绰:A宽;不狭窄B富裕;富有C形容姿态优美师:想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?生:我认为是“姿态优美”的意思。师:不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢?生:人的影子的姿态优美。师:还有一个词语叫“绰绰有余”，“
8、绰”又是什么意思?生:我觉得是“富裕，富有”。师:“绰绰有余”的意思就是“很富裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧!3、指名读课文，思索:这篇课文主要写了什么?生:课文其次段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。师:那第一段呢?生:写了什么是搭石。师:那就是知搭石。最终一段呢?生:赞美搭石。师:课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗?生:课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最终赞美了搭石。(三)再读课文，深化体验:1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，究竟什么是搭石呢?师:能看着图片，用自己的话来说一说吗?生:就是放在小溪里的石
9、头，便利大家过小溪用的。(生齐读“进入秋天这就是搭石。”)2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石-(引读)构成了家乡的一道风景。3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。生:我觉得“上了点年岁的人，无论怎样直到满足了才肯离去。”这很美。师:你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想?生1:我得把这搭石搭好。生2:要不别人走到这该掉水里了。师:你不是急着赶路吗?生:可是，假如我走了，别人就不便利了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。师:原来家乡人心里想的是别人啊!(齐读句子)生:我觉得
10、人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。”师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!现在我们就走在了-(生齐)搭石上，别忘了，这搭石原本就是-(生齐)自然的石块，踩上去难免会-(生齐)有所活动，所以家乡有句俗语叫-(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要当心了。师:我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的-生1:抬起脚来师:后面的-生2:紧跟上去师:(速度渐快)前面的-生3:抬起脚来师:后面的-生4:紧跟上去师:(速度再渐快)前面的-生5:抬起脚来师:后面的-生6:紧跟上去师:抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了-
11、生:踏踏的声音。师:像-生齐:轻快的音乐。师:没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧?生:没有。师:没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做-生:协调有序。师:能读出这种美吗?(生练读，指名读)师:同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么?生1:我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2:我好象看到水清得可以望见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了水纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。生3:我仿佛望见清清的溪水漾起了粼粼的水纹，姿态优美的人影倒映在水中，像画一样。生4:我还看到了水中的小鱼。师:这就是课文中所说的-生齐:清波漾漾、人影绰绰。师:能通过朗读把我们带入到这么
12、奇妙的画卷中吗?(配乐齐读)(四)总结:是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了-家乡的那么，搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。 搭石教学反思搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一到处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢?我认为，有以下几点优点:1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感
13、美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于驾驭音形义，又易于理解文本，激发学生学习爱好。因此，我引导学生采纳了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。3、注意激发爱好。我在导入中，采纳了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一起先就深深地体会到了美，爱好被激发起来，教学也就在这浓浓的美
14、中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品尝感人的场景;感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。教学恒久是一项缺憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足:1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。2、调控和组织课堂的实力还有待于提高。
15、 小学语文五年级上册搭石教案 小学语文五年级上册搭石教案设计 教学目标： 1以随文识字为主要方式相识本课生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石。 1从课文情境入手，引出课题。 2板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石。 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2沟通学习“什么是搭石”。 3沟通搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美。 1.依据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2默读2
16、-4自然段，找寻漂亮风景。 3沟通所寻风景，相机 小学语文五年级上册搭石教学设计 小学语文五年级上册搭石教案设计 设计理念： 突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、老师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。 设计特色： 以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、观赏美、发觉美的过程中获得情感的升华。 设计流程： 一、激情导入感知美（估计用时2分钟） 1、点击课件，伴着轻松明快的音
17、乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。 2、老师配以深情的语言： 我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少便利，多少快乐。 3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。 （课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。） 二、初步感知找寻美（估计用时4分钟） 1、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁
18、大双眼去发觉美，观赏美。 2、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？ 3、说说你仿佛见到了哪些漂亮的画面。课件随机出示相应的画面： 细心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石 同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪 学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 （学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。） 三、品读体会观赏美（估计用时28分钟） 搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 （一）例段指导（第一自然段） 1、指名朗读
19、第一自然段。要求：细致听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。 2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。 重点体会“平整方正”、“根据两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上 四年级语文上册搭石教案设计 四年级语文上册搭石教案设计 教学目标： 1.相识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、懒散、平稳、协调有序、天经地义”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神。 3.学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重难点： 1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到美。 2.学
20、习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美的实力。 课前打算： 自制PPT、各色粉笔。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一.情境导入，揭示课题。 1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条澄澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题） 2.齐读课题，引导质疑。 请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？ 二.初读课文，整体感知。 1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。 2.沟通展示：请学生把自己最喜爱、读得最好的读给大家听。老师相机检测并指导。 3.勾画批注：把你认为能回答同学们刚才的疑问的地方做上标记，
21、还可以写下批注。 三.紧扣质疑，解决疑问。 1.回忆质疑。预设：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？ 2.抽生自主选疑释疑。 3.指导朗读第一自然段。 4.指导“暴”、“猛”的书写。 四.作业设计： 1.听写词语：山洪暴发溪水猛涨裤子暴雨猛烈 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 其次课时 一.激情导入感知美 1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。） 2、老师深情讲解： 同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、记忆犹新呢？（老师用简笔画在黑板上勾画搭石图） 二.初步感知找寻美 1.师：这
22、些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发觉美，观赏美。 2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 三.品读体会观赏美 师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 1.抽生沟通：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 2.学生自由回答，老师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美 3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。 （1）学生朗读相关语句，沟通自己感受到的美，老师随机板书。 （2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。 （3）老师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。 （4）抽生沟通
23、自己想象到的画面。 （5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。 4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人天经地义的事。 （1）沟通自己感受到的美。 （2）问：什么叫“天经地义”？文中人们把什么看成天经地义的事？ （3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是天经地义的事？ 5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。 6.学习中心段（最终一段）。 师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们记忆犹新，所以作者深情地说（学生接读最终一自然段） （1）说说你对这句话的理解。 （2）搭石和乡亲们有什么联系？ 引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心
24、为他人着想的传统美德也正是“搭石”于静默无闻中凸现出的精神。 四.走向生活发觉美 1.师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的相识？ 2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中找寻美。） 五.超越文本传播美 （课件播放爱的奉献）老师小结，升华情感：美是清洁工佝偻的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充溢爱！六.作业设计
25、： 搭石 教案教学设计 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重、难点： 1体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 2学习作者细致视察、生动描写的方法。 课前打算： 多媒体课件 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1.在河北兴隆县,有一个漂亮的小山村,那是作家刘章爷爷的家乡.那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,有清波漾漾的小溪,更有
26、那让作家魂牵梦萦,恋恋不舍的-搭石.这节课,就让我们再一次走进21课,接着去感受那平凡而又漂亮的搭石. 二.感知课文 1在上一节课老师留了一道作业，（1。什么是搭石？2。没有搭石,家乡的人们怎样过小溪？） 指名回答 2.假如没有搭石,家乡的人们出工必需_?收工必需_?赶集必需_?访友必需_？人们来来去去都必需_-?一次又一次的脱鞋绾裤让你感到_ 3.不便,麻烦甚至是辛苦,这还多是在夏天,到了秋天,人们还情愿脱鞋绾裤过小溪吗_?到了水寒刺骨的冬天人们还愿,还能脱鞋绾裤过小溪吗_?了解了这些,请说说搭石给你留下了什么印象?_ 三,品读文本 三、引导质疑，自主寻美。 1.作者在其次自然段有一句写搭石
27、很美的句子找一找，读出来. 2.师：想不想一起去观赏这道风景呢？ 师：请大家专心默读2-4自然段，找寻文中的漂亮风景，将相关的语句勾画出来 四、深化体会，品尝搭石。 精读第三自然段 1.谁来说说他找到的风景？ 你找到的是这道风景出示第三自然段 2.从哪些词语感受到了美？ 3.协调有序是什么意思?联系上下文看协调有序就是指 (1)现在让我们加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受协调有序，好不好? (2)搭石不好走啊,走得不好要掉进水中,有信念吗?_那让我们 合作,来读一读（大屏幕出示）这边两组走前面,这边两组走后面 4.一行人走在搭石上，一个接着一个，动作是那么默契，那么有序，这就是（生：协
28、调有序）_ 5.同学们体会的真好,你们还从那些词语感受到了美. 清波漾漾,人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面,.闭上眼睛，想象一下 6.（生描绘） 7.听你这一描绘,我的眼前出现了一幅漂亮的画（课件出示）请读读这两个词，把你看到的，想到的美读出来 .读的真好，还有没有人想读？我们一起来美美的读读这两个词 .柔波在轻舞，我们的心也随之舞蹈真美呀，这既象是一幅漂亮的画，又象是一首清丽的诗，你们看： （变文为诗） .同学们先在下面自由练读，读出诗一般的韵律美。等会男女生分组竞赛读，好不好？ （男女生竞赛读） 11一行人协调有序过搭石，清波人影两相和，这看的见的景物美的确是家乡的 三品读第四自然段 1.
29、体会谦让之美 师：同学们体会的真好，在文中你还感受到了哪些美的风景 、女生读。（出示假如有两个人） 师：从句话中你感受到了什么？ 师：真了不得，你读懂了文字中含着的美。同学们一起来感受这份美（齐读） 2、体会尊老 师；除此之外，你们还找到了哪道风景？ 师：这个句子读一遍是不够的。你们用自己喜爱的方式读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 师：哪个词语打动了你们 师：伏字好在哪里，我们能不能用站，或蹲来替换这个伏字？ （请四个同学来表演，师解说） 师：（扶起年轻人）到了对岸，你须要老人向你道谢吗/ 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会
30、生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是天经地义的事 师：天经地义是什么意思？你认为什么事是天经地义的事？ 师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（指课件文字） 师：因为（指课件文字） 师：当这位年轻人老了的时候，也肯定会有 师：因为 师：透过这个伏字，你看出了什么？ ：透过一个又一个的天经地义，你又看出了什么？ 师：那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的（一道风景） 品读其次自然段 1家乡的人们走搭石，走出了真情，走成了风景，那家乡的老人摆搭石，又是不是一道风景呢？ 2请同学们看大屏幕，听一听，想一想，再和同学议一议：
31、这是一位怎样的老人？从哪那可以看出来？（生自由发言） 3摆石人如此和善，细心，假如你有幸走在这搭石上，你想说什么？ 4.这一组同学起立，把你们对老人的敬重，感谢之情读出来？ 5他们读的好吗？（分组读） 6.搭石无声，搭石人有爱，这爱也是家乡的 四深化，总结 搭石，是一道别样的风景，透过一排排搭石，我们看到了家乡人们的。所以说搭石不仅联结着-也联结着让我们用最美的音，最真的情，齐声赞美搭石，赞美家乡的人们吧（生齐读最终一自然段） 五、拓展延长 （大屏幕出示，激励生大胆说诞生活中的美） 小学语文五年级上册猴王出世教案设计 小学语文五年级上册猴王出世教案设计 猴王出世 教学建议 教材分析： 课文节选
32、自我国古典神话小说西游记第一回。 主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区分，因此，读懂课文是教学的重点。 教学建议： 1、放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。 2、基本理解课文内容后，组织学生分组沟通探讨不懂的问题。 3、给足时间，让学生充分朗读课文。 4、引导学生进行课后阅读。 词语注释 名曰：名字叫。 腹目：闭上眼睛。 石碣：石碑。 镌：刻。 拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。 序齿：按年龄的大小依次。 遮阴：遮挡阳光。 造化：课文中指福气；运气。
33、家产：家产。 石窍：石头边隙。 力倦神疲：指人太累了而全身无力，精神不好。 天造地设：自然形成而合乎志向。 乐不可支：高兴得自己不能限制。形容特别兴奋。 抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容着急、忙乱或苦闷得无法可施的样子。 返义词与反义词： 近义词： 裂开裂开燥热酷热呼喊呼唤安家安家 食吃饮喝觅找与和 反义词： 燥热寒冷高兴难受宽敞狭窄避暑取暖 抬头低头闲忙 文章导读： 本文是依据我国古典神话小说西游记的一个片段改编的，叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经验。 句段赏析： “那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰
34、洞之中。” 这一段描写了小猴的机智、英勇。作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴出世后逍遥自在的生活。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。 文章结构： 全文共分三个部分： 第一段部分：石猴出世及他的生活状况。 其次部分：石猴和群猴一起找寻山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发觉了水帘洞。 第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。 写作特点： 1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得活灵活现。 2、将人的特点和猴的特点融为一体。 中心思想： 本文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经验，赞扬了石猴英勇坚毅的精神。 教学设计示例 14* 一、素养教化目标 （）学问教学点 1学习生字
35、词，能流利有感情地朗读课文。 2初步感受古典文学的语言特点。 （二）实力训练点 接着练习引导学生抓住事情的前因后果。 （三）德育渗透点 理解“石猴”英勇坚韧、一心想着大家的品质，从中受到教化。 （四）美育渗透点 体会作为古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。 二、学法引导 （）老师教法 导读法。 （二）学生学法 自学探讨法。 三、重点、难点、疑点及解决方法 （）重点 理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。 （二）难点 读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。 （三）解决方法 通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、师生互动活动设计 （）老师
36、活动设计 1从介绍我国古典名著入手，激发学生爱好。 2启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。 3有重点地探讨学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。 （二）学生活动设计 1自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。 2通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题。 3通过朗读，加深对古典文学的相识。 五、教学步骤 （一）揭示课题 1你们谁看过西游记，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空） 2谈谈你对孙悟空的了解。 3你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。 （二）初读课文，了解大意，扫清文
37、字障碍 1大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ （三）沟通自学状况 1文章讲的是一件什么事？ 2你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。 （主要解决字词问题，扫清文字障碍。） （四）自由读课文 你喜爱哪些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们有感情的读出来。 （五）沟通自己喜爱的句子 说说为什么喜爱这些句子，并有感情地朗读这些段落。 沟通时老师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。 1四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬通灵之意 （这几句交待顽石生成的环境，文字清爽，很美） 2那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。 （这几句
38、写石猴活动，机智可爱，语言对仗工整很有意思。） 3“他瞑目蹲身，将身一纵明明朗朗的一架桥梁。” （这一段写石猴入洞的情景，灵敏可爱。） 附：板书设计 探究活动 有爱好的同学可以读一读西游记，打算召开一个西游记故事会，看谁讲的故事最精彩。 搭石教学设计 教材分析 搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美妙的情感，存在肯定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。 设计理念 语文课程标准指出，语文课程应当是开放而富有创新活力
39、的，激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生深厚的爱好，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。 教学目标 1相识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重、难点 1体会作者是怎样通过
40、平凡的事物让我们感受美的。 2理解“一排排搭石，任人走，任人踏它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”句子的深刻含义 课前打算 铺搭石用的石头。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文，自学生字新词，沟通自己学习收获，对课文进行质疑。 其次课时 一、复习，质疑 1上节课我们初步学习了搭石这篇课文，同学们从中读懂那些内容？ 2在学习中还有哪些疑问须要大家探讨的问题？ 二、学习课文，解质疑 1在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 师：是啊，风景是指漂亮的地方，文中
41、哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石究竟美在哪里？ （生说出自己喜爱的句子，师相应指导学习，师简笔画） 2找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论只要直到才”）读读，从这些关联词中你读懂什么？ 课件：课间同学在操场做嬉戏，做得很兴奋，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。 谁能用书上关联词（“无论只要直到才”）说说这件事。（小组沟通） “在家乡上了点岁数的人“无论只要发觉哪块搭石不稳”他为什么“肯定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这
42、一段应带着什么语气来读这句？ 【通过比照亲身体验，感受乡亲们美妙的心灵】 3这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 4你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那美丽动人的画面，说说你眼前出现出什么情景。（简笔画） 【简笔画勾画，再现人性之美。探讨表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；假如视听结合，3天后则能记住7075%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图呈现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走