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1、加、减法的一些简便算法(2)加减法的一些简便算法（1） 教学内容：教材第6869页减法的一条运算规律及其应用（例1例2），“练一练”，练习十四第13题。 教学要求； 1、使学生初步相识从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去两个数的和的运算规律，学会应用这种规律进行简便计算。 2、培育学生分析、综合和抽象的思维实力，以及合理、敏捷地进行计算的实力。 教学过程： 一、复习引新 1、 口算 48+52= 237+63= 74+26= 85+15= 128+175+25= 64+78+36= 439+302= 2、引入新课。刚才我们用简便方法，很快算出这些题的得数，这节课我们接着学习加减法的一些
2、简便算法。（板书课题）通过学习，要能步相识减法运算中的一些规律，并能应用这些规律进行简便计算，进一步提高计算的实力。 二、教学新课 1教学减法的运算规律。 (1)教学第68页的应用题。 出示题目，读题。 指名学生口答解题算式，老师板书一种方法的算式和结果。 提问：第一种算法是怎样想的?求还剩多少米，还可以怎样算?(学生口答，老师板书算式和结果) 其次种算法又是怎样想的? 这两种算法都是求的什么问题?从一个数里连续减去两个数， 事实上就是从这个数里减去什么?所以两种算法的结果怎样?说明哪两个式子相等?板书：36087一113360一(87十113) 提问：从360里减去87和113这两个数，等于
3、从360里减去什么? (2)题组的计算、比较。 用小黑板出示第68页下面的题组。 请大家在课本上把这几道算式计算一下，看看每组里的两个算式的结果有什么关系，在o里填上适当的符号。 让学生口答练习结果，老师在o里板书等号。 提问：从第一组两个算式里可以看出从30里减去4和6两个数，等于从30里减去什么?其次组呢?第三组呢? (3)归纳运算规律。 在这三组算式里，每组算式之间都有什么共同特点?你发觉了什么规律? 总结出运算规律，并让学生看课本上的结语读一读。 (4)依据规律填空。 56317426=563 (174o26) 3426931=342( o ) 1284一(600+7)1284600
4、o 7 324(24+198)=324 o 456102=456100 o 2 提问：前两题为什么o里都填加号?第三、四题为什么o里都填减号?为什么456一102等于45610027 说明：应用这一规律，可以使一些计算简便。 2教学简便算法。 (1)教学例1。 出示例1。提问：这道题里两个减数可以凑成怎样的数?依据刚才学习的减法运算规律，怎样算比较简便?为什么? 谁再来说一说，这道题用简便算法可以怎样想? 根据这样想的过程，黑板上的题怎样算?(板书简便算法的计算过程) 小结：例1里两个减数可以凑成整百数，就先求出两个减数的和200，再从724里减去这两个减数的和。这样算比较简便。 (2)计算7
5、24(224+30)。 出示题目。 提问：这道题是724减去两个数的和，大家看一看这三个数，先算加法会简便吗?你发觉从724里先减去哪个数比较简便?为 什么?接下来再怎样算?为什么还要用减法减去307 谁来说一说这道题怎样计算?(老师板书计算过程) 板书时结合提问：为什么等于724224307并说明这是把刚才的规律反过来应用。 小结：这道题是一个数减去两个数的和，由于724减去224可以口算，所以就反过来应用刚才的规律，从724里先减去224，再减去30。这样算比较简便。 (评析：这里补充了这一类型的练习题进行讲解，不仅使学生相识这一运算规律还可以反过来应用，加深了对这一规律的理解，还可以为下
6、面例2的教学作好铺垫，使学生进一步领悟和驾驭应用这一规律使计算简便的关键。) (3)教学例2。 出示例2。提问：减数301接近几百?可以看做哪两个数的和?这样，400301就可以写成400减去哪两个数的和?板书：400一(300+1)现在你能看出怎样算比较简便吗?(板书计算过程) 谁能说一说，这道题用简便算法是怎样想的? 追问：这里是怎样用刚才学到的规律的?(反过来用) 小结：当减数接近整百数又比整百数稍大一点时，可以把它看成是几百加几的和，反过来应用刚才的规律，先减去几百，再减去几，这样算比较简便。 三、巩固练习 1“练一练”第2题。 (1)指名两人板演左边两题的连减题，其余学生做在课本上。
7、集体订正。提问学生是怎样想的。 (2)指名两人板演右边两题，其余学生做在课本上。集体订正。提问学生是怎样想的。 (3)提问：这里四道题的简便算法，第一步得到的都是怎样的数? 指出：这里应用减法的运算规律简便计算，关键是看能不能先得到整百数再减。假如能先得到整百数，就可以应用规律使计算简便。 2练习十四第1题。 让学生做在练习本上。 小黑板出示。 提问：第(1)题里两道算式结果是不是相同?第(2)题呢?这说明白什么? 第(1)题里哪个算式的计算比较简便?为什么?第(2)题里哪个算式的计算比较简便?为什么?下面一个算式的计算为什么不简便?(两个数的和不是整百数) 你能看出这样的题在什么状况下就可以
8、用简便方法算吗?(第一步能得到整百数以后再减) 四、课堂小结 今日学习的减法运算的规律是什么?应用这个规律进行简便计算时，关键要看什么? 五、课堂作业 练习十四第2、3题。 除法的一些简便算法 教学内容：教材第9495页例1、例2和“练一练”，练习十九第14题。 教学要求： 1使学生初步相识一个数连续除以两个数(每次都能除尽)的运算规律，学会应用这种运算规律进行简便计算。 2培育学生分析、综合和抽象、概括的思维实力，以及合理、敏捷地进行计算的实力。 教学过程： 一、教学新课 1揭示课题 我们已经学过乘法的运算定律，并且学会了应用乘法的运算定律进行简便计算。今日这节课，接着学习乘、除法的一些简便
9、算法。 2教学连除的运算规律。 (1)教学第94页的应用题。 出示题目，读题。 指名学生口述解题的算式，老师板书算式和结果 提问：这种算法是先求什么，再求什么? 提问：求每个热水瓶售价多少元，还可以先求什么，再求什么?怎样列式? 指名学生口述其次种解法的算式，老师板书算式和结果。 这两种算法都是求的什么问题?所以两种算法的结果怎样?两个算式有什么关系?板书：840512840(5x12) 提问：840除以5再除以12，等于840除以什么? (2)题组的计算、比较。 用小黑板出示第94页下面的三个题组。 请大家在课本上把这几道算式计算一下，看看每组里的两个算式的结果有什么关系，在o里填上适当的符
10、号。 让学生口答练习结果，老师在o里板书等号。 提问：第一组里，90除以3再除以2，等于90除以什么?其次组呢?第三组呢? (3)归纳运算规律。 在这三组算式里，每组算式之间都有什么共同的特点?你发觉了什么规律? 老师总结运算规律，让学生看课本上的结语读一读。 (4)依据规律填空。 小黑板出示“练一练”第1题。 指名学生板演，其余学生做在课本上。 集体订正，结合提问每道题是怎样想的。 说明：应用连除的这一规律，可以使一些计算简便。 3教学简便算法。 (1)教学例1。 出示例1。提问：这道题里两个除数8和5的积是多少?依据刚才学习的连除的运算规律，怎样算比较简便?为什么?依据这样想的过程，例1可
11、以怎样算?(板书简便算法的计算过程。) 谁再说一说，这道题用简便算法是怎样想的?为什么可以这样算? 小结：这道连除的题，两个除数8和5的积是40，用40除360可以用口算，这样算比较简便。 (2)做“练一练”第2题第一行。 指名两人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正。让学生说一说每道题是怎样想的。 (3)计算360(9x5)。 出示题目。 提问：这道题先算乘法会简便吗?这里用360先除以几可以用口算?想一想，把刚才的规律反过来应用，怎样计算比较简便?启发学生说一说用简便方法怎样算，为什么可以这样算。老师板书计算过程。 追问：用简便算法这道迂是怎样想的? 指出：这道题和上面的题正好相反。依据
12、一个数除以两个数的积，等于一个数连续除以这两个数。在360除以9和5的积中，360除以9再除以5都可以用口算，所以先用360除以9得40，再除以5得8，这样算比较简便。 (4)教学例2。 出示例2。提问：除数35可以看做哪两个数的积?这个算式可以写成280除以哪两个数的积? 板书成： 28035 280(7x 5) 现在你能看出怎样算比较简便吗?(板书计算过程) 谁能说一说，这道题用简便算法是怎样想的? 追问：为什么可以这样算? 小结：例2的计算是把除数改写成两个一位数，用连除的方法进行简便计算。所以，当两个数相除时，假如可以把除数看做两个数的积，反过来应用连除的运算规律，使计算简便，我们就可
13、以像例2这样用简便方法计算。 (5)做“练一练”第2题其次行。 指名两人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正，结合提问学生每道题是怎样想的。并结合第1小题 提问：为什么先除以9再除以5计算可以简便?与先除以5再除以9比较，哪一种简便?结合学生回答指出：把除数看做两个数相乘后，要依据详细状况，看先除以几再除以几简便，就用这种简便的方法算。 二、课堂练习 1提问：这节课学习的乘、除法的一些简便计算应用了什么运算规律?例1是怎样应用这个规律使计算简便的?(把一个数连续除以两个数，改成一个数除以这两个除数的积来计算。)例2是怎样应用这个规律使计算简便的?(先把除数看成两个数相乘的积，反过来应用规律，
14、把除数改写成两个一位数连除来计算) 2练习十九第1题第一行。 学生口答简便计算过程，老师板书。结合计算提问学生：为什么要这样算?这样算的依据是什么? 3练习十九第2题。 小黑板出示，学生分两组，每组做一道，做在练习本上。 提问：第(1)题里三道题的得数相同吗?为什么会相同?哪个算式的计算比较简便?为什么? 第(2)题里三道题的得数相同吗?为什么会相同?哪个算式的计算比较简便?为什么? 小结：两个数相除，有时候可以把除数看做两个数的积，用连除的方法计算比较简便。把除数改写成两个一位数连除时，怎样除简便就怎样计算。 三、课堂作业 练习十九第1题其次行，第3、4题。 乘法的一些简便计算教学设计 一、
15、目的要求、意图、教法。 1、设计意图。贯彻新“课标”的过程目标。即重视“过程与方法”。在探究“简便计算”方法的过程中，使学生驾驭“双基”的同时学习探究数学问题的方法，为以后学习探究运算定律性质等建立一种探究的模式 2、教学方法。以题导向，在练中学习和探究。组织学生通过“计算”、“独立思索”、“小组沟通”找寻规律。 3、双基要求。使学生理解“乘法的一些简计算便”的规律。能正确进行乘法的一些简便计算，并能识别乘法题是否可用简便算。 4、体会学习数学的乐趣。 5、主板书设计。（略） 二、教学过程。 1、计算（板书中一题）。 让学生计算完后，说出1题中左右两边的算式有什么关系，师用等号连结左右两边相等
16、的算式。 师：想想1题中左右两边的算式，再看看2题中左右两边的算式有何关系？生完成2题。 师：再想想看看上题相等算式的特点，自编几组合符上面规律的算式。生完成3题。学生做后让其口述，师板书几组。 师：从上面的联系中你发觉了什么？生独立思索，想自己要说的话。让学生试说（可能不胜利）学生分小组探讨。（可能还不胜利）。 师：“我们可先看左边算式，是什么形式？（一个数乘两个数）再看右边是什么形式？（第一个数乘这两个数的积）。怎样连起来组成一句完整的话呢？学生再说“规律”。 师：我们往往记不住“规律”，为了便利记忆，能否用符号来表示这个规律呢？让学生用自己喜爱的符号表示规律师用符号板书。 2、验证。 师
17、：刚才我们探究的规律是从一些特殊的算式来视察的，它是否与生活实际一样。我们可验证一下。 学生独立用两种方法解答板书中其次题。（此题也可由学生自编）。 让学生口述解答过程，老师板书，再让学生视察两种解法的算式和得数，说明刚才的规律完全合符生活实际。 3、应用。 学生试做板书中三题。 学生试说理由，同时体会“简算”的乐趣。 4、小结学习方法。 师：本课，我们学习了什么？是怎样学习的？学生发言，老师手指板书过程指导学生小结，随着学生发言老师逐步并板书“计算 、 视察思索、 找规律、 验证、 应用”。 师：这是一种重要的学习放方法，望大家在平常的学习中留意用这种方法去学习数学规律。 5、练习， 先视察
18、再计算。 750495 8991258 25（43798） 对比（略） 6、作业（略） 加、减法简便计算的巩固练习 教学内容：教材第72页练习十四第71l题和思索题。 教学要求： 使学生进一步驾驭简便计算的方法，能比较娴熟地用简便方法计算一些加、减法，并进一步培育学生比较、归纳的实力。 教学过程： 一、揭示课题 1口算。 练习十四第7题。 2揭示课题。 我们应用加法的运算定律和计算的一些规律，可以使一些加、减法的计算简便，这是我们已经学过的学问。今日这节课，主要进行加、减法简便计算的综合练习。(板书课题) 二、计算练习 1练习十四第8题。 (1)提问：竖着比，每组题里的数有什么特点?题目有什么
19、不同的地方?横着比，接近整百的数有什么不同的地方? (2)练习前两组。指名两人板演，每人一组，其余学生做在练习本上。 (3)集体订正。结合提问： 做第一组两题时是怎样想的? 其次组减法里最终为什么加27加法里最终为什么减27 (4)提问：这两组题里减去的或加上的都是接近整百的数，在用简便方法计算时有什么不同?为什么不同? 指出：在加上或减去接近整十、整百又稍大一点的数时，可以 先把它看做几百与几的和，加上或减去几百，再加上或减去几；在加上或减去接近整十、整百又稍小一点的数时，先看做整十、整百的数计算，然后多加的要减去，多减的要加上。 2练习十四第9题。 (1)学生分两组练习。指名两人板演，其余
20、每人在练习本上做一组题。 (2)集体订正。 提问：每组里两道题有什么不同的地方?得数是不是相同?你能发觉什么规律吗? (3)在加、减混合运算里，先加后减，调换位置先减后加，或者先减后加调换位置先加后减，得数怎样? 指出：在加、减混合运算里，把数和符号同时调换位置，计算结果不变。 3练习十四第10题。 让学生干脆看题口答得数，结合提问是怎样想的。 三、应用题练习 1练习十四第11题。 指名两人板演，其余学生做在作业本上。 集体订正。 提问：第(2)题分哪几步做?含有未知数z的等式是依据什么列的? 2思索题。 (1)读题。 (2)提问：哪个店剩下的水果多?为什么?(学生说明理由时，老师结合画出线段
21、图。并说明被减数不变，减数增加，差就削减)多多少千克?你是怎样想到的? 指出：被减数不变，减数少多少，差就多多少。 四、课堂作业 练习十四第10题。 让语文味浓一些，再浓一些我教白鹅 一、享受积累，学字学词 1、我教鹅字： 师：同学们留意这个鹅(鵞)字，我在上，鸟在下，似乎人骑在鸟的身上，这样对鸟很不敬重，人和鸟应当是同等的。这种写法现在已经被废除，规范的写法是这样的，请伸出手来跟我一起写。 师生共写鹅字。 (关于这个鹅字，教材中已指出：鵞是鹅的另一种写法，现已废除。为了让学生更好地写好规范字，我情愿这样解读异体字不是哗众取宠，而是想让学生在学会规范写字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而更
22、加酷爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文。) 2、我教净角： 师：知道什么是净角吗?净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。(出示净角脸谱)这就是净角的脸谱，浓重的色调，夸张的画面，是我们的国粹之一，喜爱吗? (对于教学中的学问点，老师必要的讲解是不行缺少的。针对学问点的讲解策略却不尽相同，然而，既然是一个学问点，就应当抓住它并生发开来，尽力展示这一学问点所隐含着的文化内涵。词语净角的教学，既有色调、形态的视觉诠释，又有京韵十足的声音传递，再加上情感、看法的文化注解，信任这个词语会给学生留下深刻的印象。) 3、我教三眼一板： 三眼一板是描写鹅吃饭这一部分的灵魂词语，
23、是作者丰子恺活用词语一板三眼而来。先生旨在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何简单呢?教学时，我采纳了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。 师：鹅的吃饭更好玩，同学们赶快读一读，看看它是怎么吃饭的。 相机出示： 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 师：谁来读一读这个句子，让大家都知道鹅吃了哪几样食物? (生读) 师：谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的依次? 师：鹅吃的东西能少吗?这种吃饭依次能打乱吗?这种吃饭方法就是 师板书： 三眼一板 师：三眼一板也叫一板三眼，原指京剧里的一
24、种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗? (师生打节拍) 师：多好玩啊!让我们再来读一读鹅这好玩的吃饭方法。 (这一词语的处理，深化浅出，学生兴致高，教学效果也较志向。阅读教学过程中，重点字、词的理解、感悟、积累、运用要有一个过程，我这样做，是否是敬重了学情，敬重了学生，敬重了课堂?我思索并实践着。) 二、享受朗读，培育语感 1、我教大模大样净角出场： 师：我们一起来读读这个句子。 出示： 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 (师指名读，学生读得一般。) 师：看来大家还未见过净角出场吧，信任看过之后肯定会读得更好。 (课件演示净角出场) 师：看到了吗?你对净角出场想说些什
25、么? (学生谈观后感) 师：真会看，鹅就像他这样走路的，让我们再看一遍。 (课件再次演示) 师：跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，读出它们的不同。 学生再读，绘声绘色。 (语感的培育不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。老师适时的引导、点拨、启发，可能讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中，有所悟，有所得。我们所能做的就是留出时间，让学生思、悟，留出时间让学生享受朗读。讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。) 2、我教狗偷鹅食： 师：正是这样三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕 出示： 因为旁边的狗都知道我们这位老爷的脾气空
26、空如也。 生读。 师：(有学生举手)等等，他发觉了问题，说说你发觉什么了? 生：我发觉鹅老爷被换成白鹅了。 师：白鹅和鹅老爷有什么不一样呢? 生：白鹅让人感觉不到鹅的傲岸，鹅老爷可以让人知道它傲岸。 生：假如换成白鹅就不知道它有多威严了。 师：鹅老爷多有派头啊，看来不能换。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。 (生练读) 师：可以试试了吗?谁来读? (生读到窥伺处) 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就会发觉的。 (生小声读) 师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊? (生加快读) 师：(范读)扬长而去，多得意啊! 生：扬长而去空空如也! (鼓掌) 师：听你这样一读
27、我也想读，请大家看着我读。 (老师绘声绘色地读，博得阵阵掌声。) 师：好玩吗，可以这样读一读吗? (生声情并茂的读书博得阵阵掌声。) (基于对前一部分教学过程中品词析句的方法领悟和感受，这一环节的教学设计尤为简洁，让读凸显课堂，以读代讲，层层推动：一读，比较白鹅和鹅老爷表达效果的不同，给读定个基调;二读，对比鹅、狗的不同表现，给读增加情趣;三读，老师示范，创设情境，让读更有激情;四读，学生展示，享受朗读，让读更具魅力。) 三、享受感悟，训练表达 我教一句话： 师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象? (生自由表达对课文内容的整体感知) 师：其实文中用了一句话，就告知我们这是一个怎样
28、的动物。这句话是 生：(齐)好一个傲岸的动物! 师：聪慧的孩子可以把这个句子读成一个词语。 生：(齐)傲岸。 师：同学们，难怪作者情愿像堂倌一样不胜其烦地服侍这位鹅老爷，他喜爱这白鹅吗?那你怎么来读这一句话呢? 出示： 好一个傲岸的动物! (学生依据自己的理解读出不同的感受，还是这一个句子，学生却读出了白鹅的好玩和可爱，把傲岸中所隐含的内容读了出来，披文入情，从而把薄书读厚。同一个句子，读出不同的味道，这是否是敬重了个体差异?是否是敬重学生的不同感受?这是不是朗读所带给孩子们的读书乐趣呢?) 四、课外续读 师：这么令人宠爱、如此好玩的家伙，谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道(
29、课件出示)：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，在送出的几天之内，我感觉与一个挚友诀别了，心中非常留恋 师：他在留恋什么呢?请同学们课后仔细思索。 (假如课堂还在接着，信任学生知道他在留恋什么，这样的课外续读既是对文本的回来，让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展和延长。整节课的教学在读、思、悟的过程中，让学生积累了语言，培育了语感，训练了表达。整节课每个环节不是孤立存在，而是环环相扣、水乳交融的。真读书学语言重情趣渗透在每一个教学环节之中。我想：这样的课堂是真正带领学生享受了语言，亲近了文本，也是学生期盼的课堂。) 苏教版数学一下
30、：多一些，少一些教学反思 1、利用猜想的情景引入新课，为新学问作铺垫，通过数的改变，让学生明确数目增大，比较结果也会改变。依据课堂上学生的反应，我发觉学生表现主动学习气氛活跃，用词也很精确。总之引入新课阶段达到良好效果。 2、在例题探讨过程中（比较三所学校的学生人数），首先老师应以同等的意识，宽容的心胸接纳学生，亲切地和学生说话。比较多少，本身就是一个模糊的概念。不同的数相比，所用词也会不同。应启发学生用哪个词描述更为合适？那就要采纳充分让学生探讨，达成一样，用多得多比较恰当。所以90比40应当多得多，80比65才应当是多一些。 3、在例题的拓展中，学生举手特别活跃，都想把表现自己，我忍不住多
31、提问了几位学生。其实要让学生用同桌或前后相互说一说，提问形式终归有它的局限性，达不到人人参加。 4、学生对超市里一些商品根本不知道实际价钱，缺乏感性相识，课中有这种练习建议：应适当修改。猜一猜的练习形式很好，假如学生猜不中时，老师就采纳多一些、少一些、多得多和少得多提示，让学生逐步调整。也可以学生之间相互猜一猜，效果更好。 5、本课教学设计敬重学生合理的选择，给学生一个宽松的学习空间，学生对学习数学发生爱好，自然而然的就会用数学的眼光去视察，去提出问题、解决问题。 一些国家的中学母语课程标准的框架结构(上) 中学语文课程标准是保证中学语文教学质量的最基本目标，同时又应是对优秀的承诺。课程标准力
32、求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。而这预期的结果应是可视察的，因此，标准也是评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。以标准为基础的课程改革，也称为标准本位教化改革。 内容标准：详细回答学校应当教什么，学生应当学什么。 评价标准：也叫达标标准。详细地陈述在阶段性学习结束时，学生应当学到什么。 大体上可以将美国的课程标准理解为内容标准，将其评价手册和学习调查与评量理解为评价标准。英国和加拿大安大略省的课程标准里，内容要求与达标要求均在一起。瑞典语的课程标准中，有总体目标，也有分门瑞典语课程目标，还有各门瑞典语课程的三个等级评定标准。三个等级分别为：通过、以优秀成果通过、以特殊优秀成
33、果通过。 由于各地必修课、选修课的开设状况不同，课程自主权、学分计算方法有别，各地中学阶段的课程结构有异，中学母语课程标准框架差别就比较大。 以下简要介绍几个国家中学母语课程标准的大体框架。 1芬兰的中学母语课程 芬兰中学以课程的高度选择性著称于世。芬兰的中学没有固定的年级，学生依据自己制定学习安排选择课程，因而也没有我们所理解的班级概念。芬兰将中学每学年分为五、六个学段。1993年芬兰政府颁布的中学学校课程安排，规定了每个学科的必修课程数量，1994年颁布的中学课程框架又详细地规定了每个学科开设的必修课程。中学的学习内容分为10门学科（Subject，有的译为科目），分别为（1）母语、（2）
34、其他国民语、（3）外语、（4）数学、（5）环境与自然科学、（6）人类价值与信仰相关学科、（7）心理学、（8）历史与社会科学、（9）美学、（10）体育与健康教化。每个学科又包括若干课程（Course，有的译为学程），详细分为必修课程、特地化课程、应用课程三种，特地化课程对应于每一学科，相当于限定选修课程，应用课程相当于随意选修课程。每门课程相当于38学时，他们的一个课程容量比较小，大致相当于我们的模块或大单元。其中，必修课程：占全部课程的60-65%。选修课程：占全部课程的35-40%，其中限定选修课程不少于13%，随意选修课程不超过22.7%. 芬兰的母语包括芬兰语、瑞典语和拉普语三门语言。芬
35、兰语和瑞典语都是官方语言。这样，芬兰语对母语为瑞典语的学生，或者瑞典语对母语为芬兰语的学生来说，既不是母语也不是外语，所以称为其他国民语。 芬兰语作为一个学科包括以下6门必修课程（占全部必修课时的12-13%，占全部课时的8%）： l语言作为获得和传递信息的工具； l从艺术到自我表现； l文本的建构与说明； l语言的力气； l文学作为同时代的镜子； l语言、文学与认同。 芬兰的特地化课程可以是学科领域必修课程在深度和广度上的延长，也可以是新设的课程。中学课程安排规定了每个学科特地化课程最低数量。应用课程属于学校开发和实施的课程，是学生的任选课程。其中可以有为移民学生开设的用芬兰语或瑞典语讲授的
36、课程，用学生母语开设的课程等。在整个中学阶段的全部75门课程中，必修课程45-49门，特地化课程至少10门，其余课程可从应用性课程中选学，学生选择空间较大。 2瑞典中学母语课程标准 .瑞典全国教化委员会2022年7月出版的学习安排手册：中学的学习安排目标、结构、核心学科和课程书目中关于瑞典语A的目标阐述： 能够以对当时的场合和受众相宜的方式用言语和写作表达观点、阅历和评论。 能够用言语和写作表达对学生自身和他们选择的学习定向具有重要意义的条件和学问。 能够理解与学生自身、他们选择的学习定向以及他们作为社会公民角色相关文本的基本内容。 能够参加具有不同目的的谈话和探讨，能够以对当时的场合和受众相
37、宜的方式面对一组人发言。 能够对来自不同历史时期和不同文化的非小说类纪实作品和文学文本提出他们的思想和看法，作出自己的评价。 熟识反映各个时期对人们有重大影响的某些众所周知的神话和文学主题（作品）。 能够将语言结构和语言运用的基本规则付诸应用，能意识到口语和书面语之间的差别。 能够从图书馆和数据库获得信息和学问，并对此作出评价，形成自己的观点。能够用计算机写作和沟通。 能够依据自己的爱好、须要和选择的学习定向在瑞典语学科某一领域深化自己的学问。 3.英格兰及威尔士地区英语教学大纲 英语课程的设置分4个关键阶段提出目标要求： 1阶段 57岁 12年级 2阶段 711岁 36年级 3阶段 1114
38、岁 79年级 4阶段 1416岁 1011年级 学习大纲从说与听、阅读、写作3个部分提出学习要求。 每个部分从范围、主要技能、标准英语语言学习3个方面提出要求。 英语学科规定了8级水平标准（外加特别表现级），分别描述学力水平的详细表现。 4韩国的中学母语课程 韩国自1954年至1997年，连续进行了七次课程改革以适应时代的发展。韩国的中学课程类型大体有三种：一般中学（主要任务是向高等教化机构输送生源）；职业中学；将一般中学和职业中学并设的综合中学。此外，还有艺术中学、体育中学、科学中学等。各种中学的课程有所不同。 韩国的国民共同基本课程设定了从小学一年级到中学一年级，具有一贯性的课程体系。国民
39、共同基本课程体系分为：学科课程、特殊活动和实力培育活动三个领域。中学一年级的学科课程有10门，国语、外语、数学三门的学时相等。实力培育活动可以是学科特殊活动的补充和深化。特殊活动由自治活动、适应活动、开发活动、服务活动、例行活动组成。 中学二、三年级则实施以选修为中心的一般中学课程，建立了以选修课目为主的课程体例。中学二、三年级的选修领域有8个（语文、数理、外语、科学、人文、社会科学、实业、艺能体能），其中语文领域有：国语1、2、3、4，作文，书法，汉文1、2，韩国古典文学，韩国现代文学1、2,世界文学1、2等。 中学二、三年级的选修科目分为指定选修和自由选修两种。在高二、三年级总课时数中，由
40、市、道教化厅指定的选修科目占30%，由学校指定的占20%左右。自由选修约占总课时的50%，学生按自己的实力、爱好和出路自由选修。 韩国的国语作为基本学科，其教化内容由听力、口语、阅读、写作、国语学问与文化六个领域组成。详细目标是： l熟识有关语言活动和语言文化的基本学问，能在多样的国语运用环境中敏捷运用； l能娴熟、正确、有效地运用国语的原理，能批判性地理解多种国语类型的过程与资料，把思想和情感创建性地表现出来； l培育对国语的爱好，能不断地探求国语现象，为国语的发展和创建国语文化做出贡献。 在高二、高三的选修课程中有国语生活、演讲、读书、作文、文法、文学等课程。 国语生活：旨在学习国语的基础
41、上，扩展国语运用的实践实力。主要内容有国语与我们的生活、国语生活的实践、国语生活与国语精神三个方面； 演讲：演讲的本质、演讲的原理、演讲的看法； 读书：读书的本质、读书的原理、读书的看法； 作文：作文的本质、作文的原理、作文的看法； 文法：语言与国语、国语常识、国语修辞； 文学：文学的本质、文学的须要与创建、文学与文化、文学价值化与看法。 一些国家的中学母语课程标准的框架结构(下) 5.美国的中学英语课程标准 在美国，没有统一的中学学制，全国中学有4年一贯制、6年一贯制、44分段制、34分段制、33分段制多种。中学年级跨度有的地方为912年级（如加州），有的地方为1012年级。英语/语言艺术（
42、LanguageArts）作为核心课程,由各州或数州联合制定课程标准。全美英语老师协会和国际阅读协会主持制定的美国英语课程标准就像一份提纲，共有12项内容要求，但不能被视为国家标准。目前，在美国也没有全国统一的课程，通常的做法是由地方教化委员会建立一个课程委员会设计课程。这些年来，各州在共同核心课程（英语、数学、科学）的标准要求上渐趋统一。到1999年底，有49个州颁布了有关课程的正式文件或课程标准，主要集中在英语、数学和科学这三门。各州的英语课程标准，一般是从1年级（或K年级，即学前班）至12年级，通盘设计，按部就班的发展脉络非常清晰。选修课则五花八门，据初步统计，美国中学开设的选修课多达200余门，因此，我们介绍几个州的英语课程标准，也简介一所美国中学的课程安排，以利了解其相关选修课的设置。 （1）美国宾夕法尼亚州教化厅学术标准州长顾问委员会制定的阅读与写作学术标准有9大项： 1）学习怎样独立地阅读；