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1、五年级语文下册草船借箭教案草船借箭教案 草船借箭教案 一、教学内容说明： 这篇课文讲的是我国闻名历史小说三国演义中的一个故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文情节曲折，故事性强。分清事情的前因后果，想一想诸葛亮足智多谋表现在哪些地方。 二、教学设计： 学生比较喜爱三国的故事和人物，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。实行讲学结合，一学为主的方法，培育学生的自学实力。加强学生的自主、合作、探究水平。 三、教学目标 ： 1、学习生字、生词，读通读懂课文。 2、了解古代军事学问：都督、军令状、水寨、弓弩
2、等。 3、深刻领悟诸葛亮足智多谋在什么地方。 四、教学难点 ：相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由。 五、教学过程 ： 1、复习引入，我们十一册学习过赤壁之战，对于三国的歇后语和成语大家积累了哪些？ 同学踊跃发言老师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。 关于三国的歇后语： 草船借箭-满载而归 东吴招亲-陪了夫人又折兵 张飞吃豆芽-小菜一碟 张飞吃秤砣-铁了心 诸葛亮吊孝-装腔作势 周瑜打黄盖-一个愿打一个愿挨 诸葛亮借箭-有借无还 关于三国的成语： 望梅止渴 三顾茅庐 味如鸡肋 士别三日刮目相看 手不释卷 老马识途 木牛流马 2、 学生分组自学 （1）自学生字生词，不懂的查字典。老师巡察。 （2）依据
3、写事的接着问的特点分清课文的依次 立下军令状-奇妙支配-草船借箭-如期交箭 （3）相识诸葛亮是人而不是神，深刻领悟诸葛亮足智多谋表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富 的天文学问，三是通晓地理。 （4）知道事情的前因后果。 3、激励学生提出问题，大家探讨。 （1）草船借箭是什么意思？为什么草船借箭？结果怎样？ （2）本文人物分析 周瑜：阴险狡猾； 诸葛亮：从容镇静，心中有数； 鲁素：忠厚醇厚；曹操：谨慎多疑。 不喜爱周瑜的缘由：表面客气，内心暗藏杀机； 喜爱诸葛亮的缘由：以大局为重，从容镇静，心中有数。 （3）草船借箭胜利的缘由有哪些？ 在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的支配 a、诸葛亮算
4、到天气，知道第三天四更时分肯定有大雾，回来时顺水顺风； b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚醇厚守信，特地向他借船，知道周瑜聪慧过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的足智多谋。 4、图文结合，看出诸葛亮料事如神，足智多谋，博才多学，知己知彼，擅长运筹帷幄。是历史山一位宏大的军事家，政治家。 5、把本课的内容演一演，同学评价。 6、课外读一读三国演义中跟本课有关的部分 五年级语文下册草船借箭教学反思 五年级语文下册草船借
5、箭教学反思 草船借箭是依据我国古典文学名著三国演义中的有关章节改写而成。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不钦佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广袤的胸怀。 课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。先写了草船借箭的缘由;接着写了诸葛亮做草船借箭的打算;然后重点写了草船借箭的经过;最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。 在整个教学过程中，我将研
6、读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的足智多谋”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们学问面之广、思维实力之强。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。 五年级语文下册 草船借箭教学设计 五年级语文下册草船借箭教学设计 【单元目标】 第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的活灵活现，感受名著的魅力，激发阅读名著的爱好。 【本课目标】 1读准读通课文
7、内容，了解故事脉络。 2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。 3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的爱好。 【教学重点】弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象 【指导方法】 抓因果读故事，抓语言观内心 【课时支配】 第一课时 【教学过程】 一、联系背景了解人物关系，导入课文 东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚战胜刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今日我们共读名著三国演义中记述的孙、刘联军内部发生的故事：草船借箭（板书课题）。 二、弄清前因后果，读懂故事 1、自读课文，要求
8、：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。 指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁？故事的中心事务是什么？围绕“箭”他们分别做了什么？ 相机 草船借箭（二） 草船借箭（二） 一、复习导入 同学们，这节课我们接着学习第五课草船借箭。上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒诸葛亮的才能），结果是（周瑜长叹说：诸葛亮足智多谋，我真不如他！） 起因和结果迥然不同，是诸葛亮的什么（板书：足智多谋）使周瑜变更的。 诸葛亮的足智多谋表现在哪里呢？请同学们听课文第三段录音，听时老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞算到了什么的句子。听明白了吗？ 二、导之以思 、诸葛亮足智多谋，他首先算到了什么？ 出示
9、：这时候大雾 （）齐读。诸葛亮能预料到三天之后确定是大雾漫天（板书：大雾漫天）可见诸葛亮懂得什么？（板书：懂天文） 、诸葛亮足智多谋，他又算到了什么？ 出示：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操肯定不敢 齐读。 比较句子：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操不敢 这两句话有什么不同？课文里加上肯定说明白什么？ 读出自信的语气（朗读指导） 哪些句子证明，正如诸葛亮所料，曹操果真不敢出兵呢？ 曹操的确不敢出兵，诸葛亮敢断定曹操不敢出兵（板书：不敢出兵），是因为他早就知道曹操这个人的特点。（板书：知人心） 、诸葛亮足智多谋，他还算到了什么 （）出示：曹操知道上了当 诸葛亮算到那天正好是顺风顺水（板书：顺风顺水），可
10、见诸葛亮还懂什么？（板书：晓地理） 、学到这里，你们佩服诸葛的足智多谋吗？好，现在你们能围绕诸葛亮真是足智多谋啊！把上面几方面内容连起来说说吗？ 、学生试说，指名说，评价。 、小结：由于诸葛亮足智多谋，知天知地知人，所以能顺当地向曹操借到了十万枝箭。 三、导之以练 、那么诸葛这是怎样向曹操借箭的呢？ （）请同学们快速读第三段，用线划出写诸葛亮指挥船上军士的句子。 （）学生汇报，老师出示有关的图片。 师：船头第一次朝西，其次次朝东，不掉过来可以吗？为什么？（用手当船操作，体会这样支配的奇妙） 出示：诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊：感谢 齐读，这句中的感谢是什么意思？（感谢、讪笑） 朗读指导 （）老师已
11、把同学们刚才找出的句子中的重点词语写出来了。（出示） 叮嘱 朝北岸开去 下令 一字儿排开 又叫 擂鼓呼喊 又下令 掉转船头 叮嘱 齐声呼喊 就叫 驶向南岸 （）现在请同学们想一想，假如你是鲁肃，该怎样告知周瑜借箭的经过？ （说话练习） 四、总结。 11 草船借箭 基于探讨性学习理论的探讨性阅读教学模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施探讨性阅读教学模式的极好载体。 以探讨性阅读实现学生的主动发展。 一、通读课文，把握探讨主题 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出
12、课文中哪个词语最有探讨价值。经探讨后一般会认定为足智多谋。 二、精读课文，领悟探讨策略 老师引入：请同学们自由读雾中借箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。以诸葛亮知天文为例，教学过程设想如下： 1谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋。（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。） 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（鲁肃会感到很胆怯。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？） 假如你是鲁肃，怎么读这
13、个句子？（引导学生读出胆怯、惊讶的语气。） 那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？（诸葛亮会暗自兴奋。这场大雾，我在三天之前就已料到。） 假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？（引导学生读出暗喜、得意的语气。） 2但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的足智多谋吗？不能！为什么？因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了
14、这场大雾。） 不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？（组织学生争论。） 3只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮！（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：诸葛亮足智多谋，我真不如他！） 三、回读课文，类化探讨体验 在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的足智多谋。同学们，用联系的方法来探讨问题，这是一种特别重要的读书实力。请大家用这种方法，再次探讨雾中
15、借箭这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的足智多谋。学生研读，老师巡察。读后组织沟通。 1以识人心为例，感悟诸葛亮的足智多谋。 （l）谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的足智多谋？（指名口答：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。曹操在营寨里听到鼓声和呼喊声，就下令说：江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。） 草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是宽厚
16、的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系我们只管饮酒取乐，天亮了就回去，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。） （2）老师觉得诸葛亮的话并没有说完。雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？（学生练笔，写后组织全班沟通。） 学生沟通例示： 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样； 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
17、 你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。） 2以懂地利为例，感悟诸葛亮的足智多谋。 （引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）探讨：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 本案设计的最大特色是寓学生的主动探讨于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：足智多谋最具探讨价值，以此突出重点，集中了探讨主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲
18、解的传统模式，培育了学生的探讨实践实力和创新精神。在实施探讨的过程中，又充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科特性，从根本上有别于其他学科的探讨方式，充溢了人文情怀。 草船借箭（教案） 草船借箭（教案） 一、素养教化目标 学问教学点 1、学会本课的五个生字。驾驭协商、都督、托付、水寨、轻易、支援、甘受惩处、大雾满天、饮酒取乐、足智多谋等词语。 2、理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。 实力训练点 理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。 德育渗透点 1、感悟祖国绚丽文化的民族底蕴，激发酷爱祖国的思想感
19、情，和创新意识。 2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。 美育渗透点 体会古典故事的民族文化美。 二、学法引导 老师教法 谈话法，演示法，导读法。 学生学法 自学探讨法 三、重点、难点、疑点、及解决方法。 重点 了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。 难点 从草船借箭这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。 解决方法 通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、课时支配 2课时 五、教具学具打算 多媒体课件及实物投影 六、师生互动活动设计 老师活动设计 1、从问题入手，激发学生爱好，同时交代时代背景，便于学生的理解。 2、启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的
20、问题。 3、有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。 学生活动设计 1、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。 2、通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班探讨解决。 七、教学步骤 第一课时 导入新课 1、谈话导入：今日我们来学一篇依据三国演义的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读） 2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，草船借箭的故事
21、，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。 3、从草船借箭这个课题中，我们可以知道什么？ 你还想知道什么？ 如：怎样借？为什么能借到？ 4、初读课文、整体感知。 根据事情发展的依次，给课文分段。 第一段（12）讲周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务来犯难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。 其次段（35)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，奇妙地做好借箭打算。 第三段（69）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。 第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮足智多谋，自叹不如。 本文的中心事物是箭，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示
22、才能。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以箭来总结段意。 第一段，写周瑜让诸葛亮造箭； 其次段，写诸葛亮打算造箭； 第三段，写诸葛亮借箭； 第四段，写诸葛亮借箭胜利。 学生归纳之后，教者充分确定，并且相机指出：这是根据事情的起因、发展、高潮、结果的依次写的。 二、学习第一段。 师：初读了课文，大家看出周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。其次自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？ （师生读书） 师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人
23、的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的特性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个准确的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的特性特征. （学生默读、思索） 探讨沟通，以下内容仅供参考 生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读） 生：我认为加明知故问好（读周瑜明知故问地说）。 师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。 生：周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？ 生：
24、我给周瑜其次句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。 生：我说这是狡黠。（笑） 师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶专心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话仔细读读，细致想想，从中选择出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。 （生稍作打算，接着探讨） 生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前可以加兴奋。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中特别兴奋。 生：周瑜虽然兴奋，但又要忍着，装腔作势。所以，我添上心中暗喜，嘴上却说。 师：好啊，从语言沟通中体会到人物内心困难的改变了。 生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上很有把握。
25、师：意思对了，若用上一个成语就好了。 生：心中有数。 师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他心中有数的语气。 （生读）还有哪句话也表现出他心中有数？我们一起读。 小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人显明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶恶狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇静，心中有数。 一、复习导入 同学们，这节课我们接着学习第十课草船借箭。（出示课件题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜嫉妒诸葛亮的才能），结果是（周瑜长叹说：诸葛亮足智多谋，我真不如他！） 起因和结果迥然不同，是诸葛亮的什么（板书：足智多谋）使周瑜自叹不
26、如的。 足智多谋什么意思？（课件出示）诸葛亮的足智多谋表现在哪里呢？请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞算到了什么的句子。听明白了吗？ 二、学习课文。 诸葛亮的足智多谋表现在哪些地方？ 生默读课文，思索。 请同学们分组探讨这个问题。 建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后相互沟通、探讨，一人打算汇报，其余同学打算补充。 （学生读文探讨，老师巡察，点拨引导） 探讨沟通，主要从以下几个方面思索： 1、这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预料精确。正因为大雾漫天，什么都看不清，
27、曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。 会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） 我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？（组织学生争论。） 小结：只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛
28、亮！ 2、诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。 （把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避开走散，又不留空档，使受箭面积大。） 3、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。 （军事擂鼓呼喊，既造声势，又提示射箭方向。） 4、鲁肃惊讶地说：假如曹兵出来，怎么办？诸葛亮笑着说：雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组探讨后组织全班沟通。） 学生沟通提示： 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭；
29、 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样； 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？ 小结：如此谈笑自若，镇静自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的状况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思索回味的余地。 6、诸葛亮算得准不准呢？从那里可以看出来？ 出示：曹操听到鼓声和呼喊声，就下令说：江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。他派人去旱寨
30、调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭似乎下雨一样。 引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的缘由，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。 7、诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。为什么？两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡， 可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，支配奇妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。） 8、什么时候曹操才知道上当了？出示：天慢慢亮了，雾还没有散可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。 看来诸葛亮也早已算准了借
31、箭的地理位置。 难怪周瑜长叹一声，说：（生读）诸葛亮足智多谋，我真不如他！ 出示探讨：那么，周瑜究竟在哪些地方不如诸葛亮呢？ （提示后探讨沟通） 生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是造箭，而诸葛亮想到的是借箭。 生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，擅长把握全局。 生：诸葛亮考虑问题的实力、视察事物的实力，驾驭天文、地理的实力都要赛过周瑜。 老师提示：根本区分在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创建性思维） 草船借箭胜利的缘由有哪些？ 1、（诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。
32、利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。考虑周全，支配奇妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。） 2、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才能。 足智多谋才智超群精明能干学问渊博足智多谋 题目草船借箭，箭是借来的吗？题目说草船借箭合适吗？ 课题草船借箭说借合适吗？是借的吗？为什么？ 出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗： 一夜浓雾满长江， 远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰， 孔明今日伏周郎。 这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的才智的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的骤雨飞蝗用来比方曹军射来那么多
33、的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。 四、课外延长。 1、你还知道三国演义的那些历史故事？沟通。 2、有爱好的同学可以去看看三国演义。 草船借箭的小学五年级语文下册教案范文 草船借箭 教材说明 解题 草船借箭是家喻户晓的历史故事。故事发生在东汉末年。当时曹操、刘备、孙权各据一方，分别确立国号为魏、蜀、吴。曹操刚战胜刘备，又进攻孙权，于是刘备、孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮才能超群，引起孙权军队的首领周瑜的忌妒。周瑜要求诸葛亮在10天内监造10万支箭，企图陷害诸葛亮。诸葛亮奇妙地向曹操“借”得10万支箭，使周瑜阴谋破产。这个故事表现了诸葛亮的足智多谋、胆识超群，
34、赞扬了他以大局为重、团结对敌的珍贵品质。 草船借箭是根据古典小说三国演义第46回的内容改写的。三国演义是我国的古典小说四大名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史故事和民间流传的三国故事为基础创作而成。全书共120回。从刘关张桃园结义起，至东吴灭亡止，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。 对标题不能当主谓词组去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而应当作偏正词组理解。即（诸葛亮）“用草船去借箭”。这个标题高度概括了主要内容。“草船”，扎了草人的船。 结构分析 文章是按事务发展依次，紧扣“借箭”绽开的，共10个自然段，可分四部分。 第一部分（第1、2自然段），写“借箭”的缘由。 其次
35、部分（第35自然段），写“借箭”的打算。这部分写了三层意思，其一，周瑜为诸葛亮造箭设置障碍，并派鲁肃探听状况；其二，诸葛亮求鲁肃帮忙，为“借箭”作打算；其三，鲁肃没向周瑜照实报告状况，周瑜怀疑不解。 第三部分（第69自然段），写“借箭”的过程。分三层意思，其一，写诸葛亮“借箭”的时间；其二，写诸葛亮“借箭”的过程；其三，写诸葛亮“借箭”结束时戏弄曹操。 第四部分（第10自然段），写“借箭”的结果。 语意理解 “周瑜看到诸葛亮挺有才能，心里很嫉妒。” 这是开篇的话，交代了“草船借箭”这个事务的起因。在三国演义小说中，周瑜是东吴名将，总督东吴兵马，是蜀吴联军的总负责人。周瑜字公瑾，聪慧过人，但心胸
36、狭窄，忌妒心太重。多次与诸葛亮较量均失败，后忌恨而死。诸葛亮在三国演义中是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的。作者对他极尽崇敬和赞美，特殊对他的才智，更是着力进行渲染。在民间，人们把诸葛亮说成才智的化身。周瑜和诸葛亮的纠葛，大都是才智与气度的较量。两个人都有才能，但诸葛亮高周瑜一筹。诸葛亮心胸豁达，关注大局，讲究团结，而周瑜则气量太小，不能容人。 “水上交战，用什么兵器最好？”“现在军中缺箭，想请先生负责赶造10万支。这是公事，希望先生不要推辞。”“军情紧急，可不能开玩笑。” 这是周瑜与诸葛亮协商军事时说的话。表面看，客客气气，内心里却暗藏杀机，他一步步引诱诸葛亮就范：让诸葛亮自己答应短时间内
37、完成造箭任务，再以完不成任务为借口剪除之。“水上交战”句，是明知故问，意在摸索，引出“箭”的问题。“这是公事”话，外软内硬，以“公事”为借口，堂而皇之，逼迫诸葛亮接下造箭任务。“不要推辞”，口气上紧逼不放。“军情紧急”句的真正含义是：军中无戏言。在周瑜看来，10万支箭，3天造完是不行能的。一旦完不成，恰好可以加害诸葛亮了。 “诸葛亮足智多谋，我真比不上他！” 这是文章的结尾句。这句话照应文章首句，也是核心句。由于诸葛亮足智多谋，才使周瑜生出忌妒之心，才有两人的斗智；由于诸葛亮足智多谋，才挫败周瑜的阴谋，才使他心服口服而叹曰“我不如他”。“足智多谋”，惊人的机灵，奇妙的谋划，形容人有预见性，擅长
38、估计和利用客观形势，确定策略。在中诸葛亮的足智多谋表现在以下方面。 第一，预见到周瑜的险恶专心。在第一部分里，他是顺着周瑜意思说话的。表面看，似无觉察，其实了然于胸，甚至变周瑜的10天造箭为3天造箭，出人意料。这麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以为阴谋得逞。从下文可看出，诸葛亮是成竹在胸。这种预料周瑜之心、并快速作出推断与决策，的确超出常人。 其次，周密筹划借箭之策。他预料第三天四更必下大雾，足见他通晓天文。他设计在船接近曹军水寨处擂鼓，恰好可让船中箭，又不至于被敌人追上，足见他熟知地理。他知道鲁肃忠厚守信，故求他帮助干事；周瑜聪慧心狭，故不让鲁肃告知周瑜借箭之事；曹操谨慎多疑，虚实不清时必不敢出兵追
39、击，故大张旗鼓，佯攻曹营；他猜到周瑜取箭必生怀疑，故让鲁肃取箭，做个见证。这些足见他了解诸人。他设计好船受箭方法及所需数量，足见他“老谋深算”。 第三，奇妙地破解周瑜阴谋。蜀吴是联合抗曹的，如周瑜与诸葛亮相斗，可能坏了抗曹大计。所以，当发觉周瑜耍阴谋时，诸葛亮机灵地化解。他谈笑自若之中轻松取胜，回避了与周瑜的正面冲突，顾全了大局，实在是妙极。 写作特点 1.人物个特性显明。 有4个主要人物，他们个特性格显明。周瑜阴险妒嫉，诸葛亮从容镇静，鲁肃忠厚醇厚，曹操 谨慎多疑。这些性格，在文中有充分地展示。写人物的主要方式靠人物的语言描写。比如在第2自然段中，周瑜和诸葛亮的对话，都显明地反映人物的特性和
40、内心活动。 2.故事情节生动好玩。 的故事有曲折的情节，发生、发展、高潮、结局，环环紧扣，且跌宕起伏，很好玩味。一起先，好像诸葛亮“中计”了，读者会为之着急。接下去，他向鲁肃借船，使人丈二和尚摸不着头脑。再后来，诸葛亮船只近到曹寨却大擂战鼓，更让人惊诧、担忧。最终，巧取10万支箭，读者这才茅塞顿开。正因为如此，本故事才千古流传，历久不衰。内容结束 草船借箭五年级语文教案设计 【指导思想】 其一，导读即老师引导指路，学生阅读为主。老师的谈话、讲授、板书等均应着眼于更好地“导”着学生去“读”，使其尽可能地“自求得之”。 其二，导读必需定向。导向何方？导致学生达到何种程度的听说读写学习实力？这至关重
41、要。因此，导读须在教学目标（目的、要求）相当明确详细的状况下进行。 其三，教者“导”的思路应与学生“学”的思路有机地结合起来，使导读教学过程既体现学生学为主体，又不失老师主导作用。 其四，阅读教学中的字词教学，是跨阅读教学和识字教学两个范畴的内容，在导读过程中应遵循阅读理解和识字教学的规律敏捷处理。 一、教学目标 1.学生能按大纲和教材要求驾驭本课一、二类生字、新字；能结合课文，说明关键性词语的意思；能运用“嫉妒”、“必定”、“虚实”、“私自”造句。 2.学生能简要复述这个故事；能在老师的启发下正确给课文分段、概括段落大意。 3.学生能口头回答课后习题1中三个问题；能分清草船借箭的前因后果，培
42、育由表及里的逻辑思维实力。 4.学生能理解“嫉妒”的危害，知道对比自己强的人，只应虚心学习，努力赶超，而不应嫉妒；能联系实际，为诸葛亮的杰出才能和宽广胸怀所感动，并产生崇敬、憧憬的感情。 二、主要教法 课题导读；复述导读；问题导读；谈话法。 课前预习要求：1.读通课文，说出课文大意。2.能娴熟读出一、二类生字及其在课文中的组词。3.联系课文结合说明词语：嫉妒、甘受惩处、推辞、呼喊。 第一课时 本课时教学目标：了解故事背景和课文大意。能简要复述故事的起因和起先部分（借船）。理解“嫉妒”、“推辞”、“军令状”、“甘受惩处”、“自有妙用”等关键性词语。渗透总目标4和1的内容。 教学过程要点： 1.抽查字词预习状况。着重该课时目标中所列词语和少数重要的二类生字词的认读。 2.导入：引导回忆第九册中赤壁之战的时代背景及其中周瑜这个人物；联系讲授本课背景（见小黑板板书设计）；引出并板书新课课题。 3.引导就课题质疑：见此课题，可能或应当想到些什么问题？（见板书设计） 4.带着上述问题听读（或自读）课文。着重考虑“为什么借箭”这个问题；经过和结果如答不志向，作存疑处理。 5.