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1、灰椋鸟评课稿评许笑阳老师灰椋鸟的教学评许笑阳老师灰椋鸟的教学 评许笑阳老师灰椋鸟的教学 丽华二小胡玉华 灰椋鸟是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对灰椋鸟的宠爱，语言生动，文笔美丽，许老师在课上既能使学生学习语言，又使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，课上得比较胜利，详细表现在： 一、重点突出，目标明确 课标强调“丰富语言的积累”。许老师在教学中能够抓住灰椋鸟归林的壮丽场面，指导学生读中感悟、读中拓展，重点突出，目标明确。 二、创设情境，激趣导入 许老师在课堂上利用设计精当的多媒体，引导学生参加学习，激发了学生的学习热忱。在结束时，以一个真实的故事来介绍作者，悠扬好
2、听、真情感人的歌曲深深地打动了听者和学生，使学生受到爱鸟的教化，增加了爱护鸟类、爱护大自然的意识，同时使学生心灵净化，心情受到感染，精神受到震撼。 三、以生为本，朗读感悟 以学生为本的新课改中，提出了学习方式的变革。强调了“自主、合作、探究”，培育学生学习的主动性和创建性，把主动权交给学生。 许老师在教学第四自然段时，先引读，然后让学生圈划字句，再引导学生个别读、齐读，体会鸟儿归林的场面是何等的壮丽。许老师还注意创设情境引导学生自主、合作学习。 例：让学生利用想象，设身处地地体会鸟儿是怎样相互倾诉着一天的见闻和收获的，从而感知作者对鸟儿的喜爱。 在学习第五自然段时，许老师引读后，指导学生小组合
3、作学习，让学生划出自己宠爱的句子，说说缘由，让学生有重点地学习，并在小组里探讨，使学生主动性可以得到发挥。学生的沟通也比较精彩。 四、注意引导实践 语文课是听说读写的课，一般的课上读多写少，给学生写的训练少，课上许老师奇妙地设计了写的训练，给学生动笔的机会，难能珍贵。比如学生学写爱护鸟类的公益语： 鸟儿，天空恒久是你的，你是人类的挚友。 愿天空恒久有鸟儿翱翔的身影。 精练、诗化的语言是平常落实训练目标，扎实训练的结果。 五、课堂教学流畅 有人说“课堂是缺憾的艺术”，许老师的课中，也有一点缺憾： 未能刚好发觉学生发言中的个别问题，赐予精确的引导。 我还有一点我的建议： 语文课是语言的积累课，在本
4、课的学问拓展、语言积累方面： 1、可以引导学生自办鸟的乐园小报，丰富写鸟的精彩语句的积累。 2、或者播放百鸟奏鸣曲，能引导显示结合课文听鸟声、说感受，写鸟声，积累语言。 总之，新理念下的应当是美的课堂，是学习祖国语言文字的课堂，许老师这堂课努力地做到了这一点，整节课结构合理，书声琅琅，老师还以良好的教学艺术，创建了宽松、民主的教学环境，让学生在一次次热情而愉悦的朗读、探讨中感受到了课堂的活力，语文的魅力！ 灰椋鸟教案灰椋鸟教案 灰椋鸟 （其次课时） 一、谈话导入 师：同学们，上节课我们学习了灰椋鸟一课，知道了灰椋鸟的样子（出示图片）引述“尖尖的嘴 师：貌不惊人的灰椋鸟为什么会有如此大的魅力吸引
5、作者和他的同伴在一个下午前去林场观看呢？ 二、学习35自然段 过渡：1、请同学们打开书，用自己喜爱的读书方法快速读35自然段。 2、沟通：什么缘由使作者前去观看灰椋鸟？ 学习第4自然段 1、是啊，灰椋鸟归林场非常壮丽，你又是从哪儿体会出来的呢？ 再读第4自然段，划出相关语句，和同桌沟通一下你的感受。 2、生自由读文、划句子、沟通。 3、全班沟通：（相机出示句子及图片） A、“它们大都是整群整群从我们头项飞过” 指名读，评价：你们听出灰椋鸟归林时的壮丽了吗？ 你从哪些地方体会出壮丽的？ “整群整群”、“巨大”、“一批又一批”、“浩浩荡荡” 再读句子体会壮丽 B、“没有几分钟，听到它们的叫声！”
6、指名读 理解“排空而至” “排空而至”什么意思？ 看图，师引述：看，没过几分钟它们大都是这时的灰椋鸟真可谓是“排空而至”啊！ 4、同学们，当我们看到灰椋鸟归林时，在天空中漂亮的大张旗鼓队形，听到它们如雷般的叫声，你想说什么呢？ 让我们呈现灰椋鸟归林时的壮丽场面吧！另一组读第1句，紧接着其次、二组读第2句，然后一二三组读第3句，最终全班读第4句。 5、从同学们的朗读中，老师真实地体现到了灰椋鸟归林时壮丽，劳作了一天的灰椋鸟为什么要如此浩浩荡荡归林呢？ 沟通：因为林中有亲人，有伙伴 你从哪儿看出来的呢？（相机出示句子） 师：是啊，林中有亲人，它们要与亲人团聚，共享食物；林中有伙伴，它们与伙伴共叙友
7、情，互诉衷肠。 劳作了一天的灰椋鸟回到林中在说些什么呢？（播放声音） A、想象说话 B、指导朗读（指名读：我们能否从他的朗读中感受到欢乐？） 让我们带着开心的心情美美读一读！） C、让我们走近灰椋鸟的家看看（指名读3自然段相关句子） D、灰椋鸟对他的家长满足吗？从哪儿看出来的？ 出示句子：一起先投入刺槐林（抓住“投”品尝灰椋鸟对家园的酷爱！） E、林子是它们成长的摇篮，避风港湾，远行的加油站，让我们再感受一下他们的欢乐，齐读！ 学习第五自然段 1、夕阳慢慢西沉，晚霞染红了天空，也染红了剌槐林和竹林，原本就很漂亮的灰椋鸟的家园此刻变得更加浪漫而温馨，整个剌槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。（出示图
8、片） 同学们，你们赞成把“剌槐林和竹林说成一个自然的俱乐部吗？” 2、读读第5小节，和你的同桌交换一下看法！ 3、师生沟通： “俱乐部”是什么？ 你赞成吗？理由呢？（灰椋鸟在林中唱歌、跳舞） A、“看，这几只刚落在枝在翩翩起舞呢！” a.嘴尖尖，背灰灰，黑乎乎的灰椋鸟作者认为它此刻美吗？它怎么一下从灰姑娘变成漂亮的公主了呢？ b.指名读（评价：美吗？） c.再读，你还体会到了什么？（欢乐）带着欢乐的心情朗读！ B、“树林内外如惊涛拍打岸滩” a.作者用比方的修辞手法，把什么比作飞瀑落入深涧，惊涛拍打岸滩？ 从这个打比方的句子你体会到了什么？ （播放声音），听，他们在唱些什么呢？ 灰椋鸟生活如此
9、欢乐，他们在华蜜地歌颂，指导朗读。 4、总结：是啊，舒适安逸的环境，唱歌跳舞的灰椋鸟，此刻的剌槐林和竹林，俨然一个自然的俱乐部！ 5、看到如此壮丽的景象，听到如此喧闹的声音，作者不禁这么想： （引述反问句）作者被这热闹而热情的场面感染了，不由自主地！（作者会欢呼些什么呢） 三、学习第六小节 1、回家路上，她不禁想到（引述） 2、同学们，面对此情此景，你又想说些什么呢？ 3、介绍“徐秀娟”（出示音像资料） 4、让我们怀着对徐秀娟的深深敬意，再读读她的话吧！ 四、作业： 今日这节课，我们随着徐秀娟目睹了灰椋鸟归林时、归林后的壮丽场面，让我们感受到灰椋鸟的欢乐与华蜜，鸟儿在这儿安家立业，可以说这儿是
10、鸟的天堂，其实巴金爷爷也写过一篇文章鸟的天堂，课后大家找来读一读，品一品，信任同学们肯定会有全新的收获。 灰椋鸟说课稿 灰椋鸟说课 说教材 灰椋鸟这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮丽景象，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场人辛勤劳动的仰慕之情。值得一提的是这篇课文的作者徐秀娟（19641987），出身于养鹤世家，1986年高校毕业后应聘来到盐城自然爱护区工作，创建了江苏省第一个鹤类饲养场。她有着一颗爱鸟、护鸟的心，就在1987年9月16日她为了找寻一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了她年仅23岁的生命。人们为了怀念她、歌颂她的事迹，艺术家创作了一首歌曲一个真实的故事。在教学时可作简介，激发学生的爱
11、鸟、护鸟之情。文章第四五自然段是课文的重点，对灰椋鸟的归林及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者视察细致，描述生动形象。要引导学生读通读懂有关语句，进而体会这些语句所表达的思想感情。 说教学目标 依据文章要求，我把教学目标确定为： 1在正确、流利朗读课文的基础上，进一步有感情地朗读课文第四、五自然段。 2通过灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 3凭借课文详细的语言材料，懂得鸟是人类的挚友，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱。 说教学方法 针对本教材的特点，我采纳了观赏品尝、自我感悟、想象拓展的教学方法。通过一系列老师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。
12、训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、怡情，在夯实基础的同时，领会语言文字的美，同时得到情感的陶冶。 说教学设计 一、揭示课题 课始，投影出示灰椋鸟图片，引导学生描述灰椋鸟的外形。学生会答：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，一点都不好看。而后老师过渡：可是一个偶然的机会，作者看了关于灰椋鸟的电视录象，再也忍不住了，便和同伴来到林场，欣赏灰椋鸟归林的情景，这堂课我们就一起跟随着作者去观赏一番。由此引入其次环节： 二、学习课文，感悟品尝。 文章有两个重点段，第四节的“群鸟归林”和第五节的“百鸟争鸣”，因此，我把教学的重点也放在了这两个段落上，教学“群鸟归林”时，老师首
13、先创设这样的情境：四周静得稀奇，茂密的树林在等待鸟儿的归来。你们看，它们回来了！请同学们读读第四节，边读边想画面。而后学生沟通：你看到灰椋鸟是怎样归林的？觉得这景象如何？出示文中群鸟归林的一段话，仔细地读读这一段话，拿起笔来圈圈划划，抓住关键的词句好好体会当时的景象，抓住两句话重点体会灰椋鸟是怎样归林的。 第一句：“一起先还是一小群一小群地飞过来，回旋着，接连投入刺槐林”。先指名读，找出哪些词句正确生动写出灰椋鸟归林的？学生找到“回旋”、“接连”、“投入”等词。重点理解“投入”这个词，与“飞入”进行比较，什么时候用“投入”？从“投入”这个词你体会到什么，让学生感受到这树林是鸟的家园。 其次句：
14、“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。他们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”启发学生通过“整群整群地列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语绽开想象，进一步加深对“排空而至”的理解，体会鸟儿归林的场面是何等的壮丽！最终齐读两段话，再次体会灰椋鸟“大部队”归林的气概。 接着老师再次过渡：这是我们通过课文的语言文字所看到的，你们还听到什么？灰椋鸟的叫声在作者耳中的意思丰富着呢。师引读：先回来的鸟似乎又像后到的鸟然后想像说话： 假如你就是一只归林的灰椋鸟，你会向归来
15、的同伴倾诉些什么见闻和收获？ 最终小结：我已经感觉到同学们融入到这个欢乐的大家庭里去了。让我们完整地感受一下这壮丽而又快乐的场面。齐读第四自然段结束本段的教学。 夕阳慢慢西沉，晚霞映红了天空，映红了刺槐林，此时的林中又是怎样一幅情景呢？由此引入第5自然段，要求学生找出你喜爱的写鸟的句子，好好读一读，体会体会，并说说你喜爱的缘由。第一句话：“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又立刻扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”老师渲染：作者把灰椋鸟写得很美，那是由于晚霞的映照原因。回想课文开头，作者笔下的
16、灰椋鸟并不美丽，但作者喜爱上这些小生灵后，它们在作者的眼中竟变成了翩翩起舞的美少女了。作者采纳了拟人的手法，把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。让我们也美美地读一读这句。 其次句话：“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。”这段话的教学分三步，首先重点理解什么叫“俱乐部”？人们在俱乐部里会干些什么？为什么说“整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部”呢？然后理解“似飞瀑，如惊涛”写出了什么？这是怎样的声音呢，观赏“鸟鸣”音乐，一起来感受一下百鸟争鸣的场面。最终指导感情朗读。师生齐读本段，以回来整体。接着简要学习第六自然段。朗读
17、，体会作者感情。最终进入本堂课的最终一个环节：三、总结延长。 课件出示作者简介，老师介绍：1987年9月16日，在夜色覆盖的茫茫的滩涂上，徐秀娟为了找寻一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻的生命，为了歌颂、怀念徐秀娟，艺术家创作了一首歌曲一个真实的故事，请大家一起观赏，会唱的一起唱。 说板书设计 板书设计要做到既简洁又精炼，能够体现文章的主旨。我依据本文的特点，进行了以下板书设计。 25灰椋鸟 群鸟归林 百鸟争鸣 赶海评课稿 8赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。有一千个老师就有一千种
18、语文。本课中，教者用他的才智、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的特性。 一、人性的语文心理相容 语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。应浸润人性的色调，负载精神的使命，流溢生命的动感。 人性的语文，就是要挖掘课程中蕴涵的美妙人性。这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事，说的是“我”的童真、童心，说的是“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。这些，无一不是美妙情感在文本中的体现。 人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美妙情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，老师播放歌曲大海啊，家
19、乡，动情地谈到：“这是一曲大海啊，家乡，小时侯，妈妈对我讲，大海就是我家乡每当我唱起这首歌，就想起我的童年生活。跟我一起写：赶海”教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期盼。 人性的语文，就是要用教者自身的美妙人性去关怀学生、滋润学生。当学生用嘹亮的声音向老师问好后，教者赞道：“好，多有精气神”；当学生划出了表现赶海之趣的语句时，教者欣喜地说：“和我想得一样，很会读书”；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提示道：“对不起，打断一下，读慢些，这里是远景，是整体描写。”在这堂课中，老师和学生是课堂的参加者，他们真诚地放开心扉，彼此观赏
20、，相互悦纳；学生感受到同等和自由、敬重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成主动的人生看法和情感体验；这种人文关怀使课堂到处充盈着奔涌的激情，闪烁着人性的光辉。这是这堂课得以存在和伸展的人文情境。 二、对话的语文情趣彰显 对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，老师与学生、学生与学生、师生与文本之间沟通沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。 对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培育语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”上课之初
21、，教者说：“赶海好玩吗？趣在哪里，哪里好玩呢？”并让学生默读课文，划出自己认为文章写得好玩的地方。其次次读是老师引导学生放声朗读2、3节：“怎样才能读得好玩？边读边思，读慢些给自己想象的空间。”第三次读是指名学生个别读、老师指导读、全班读相结合，读出了赶海的情和趣。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采纳了多层次、多方式、按部就班的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。 对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”本堂课中，教者引导学生“边读边
22、想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如教者说：“摸得很当心，再听听，为什么要这么慢这么当心？”学生回答：“因为螃蟹不简单捉到”“不能把它吓跑”。又如：“这只小螃蟹被我捉住了”应笑着读；读“捏”时作出动作等等。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充溢着语文的情趣。 三、生活的语文灵性涌动 语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的学问阅历、兴致灵感、思索需求参加。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文到处洋溢着生活的气息。 生活的语文，就是要从学生的生活体验动身来生成语文课程。从肯定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课
23、程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，老师坐在台前演舅舅，学生演小外甥或小外甥女，共同来表现“闹”的场景。学生有的甜甜地、撒娇地请求舅舅，有的则用双手拽住舅舅，嘴里嚷嚷着就要今日去，就要今日去。这就是儿童以自己的生活阅历对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读。 生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，老师让学生再看看课文，不懂之处可以再提出来。学生问道“退潮时为什么有许多人？”老师将这个问题转给其他学生，并提出下课后再接着沟通问题。在这样的上，学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的
24、外延扩展到整个生活。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、才智、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中，还有两点有待斟酌改进： 1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，减弱了学生学习的主体性和多元理解。 2、老师多次打断学生的朗读，使文本显得支离破裂，破坏了文本的内在联系。 在课堂上，师生对话得很充分，但老师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。在指名学生朗读第3小节时，老师为了指导学生理解和朗读，多次打断学生，以自己的思想代替了学生的特性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，显得支离破裂。 我认为在学生自由朗读2、3小节后
25、，老师在完全可以放手让学生和学生之间绽开阅读沟通。让不同的学生展示其多元理解和特性化朗读。学生读完之后，可以让其他同学评价：“他读得怎么样？有没有读出趣味来？加入表情和动作是不是会更好些？”，通过生生对话达到互助互补、互激互促的效果。此时老师则从旁适时地点拨、引导，体现出“同等中的首席”。这样设计，更有利于学生主体性发挥和特性的张扬，使语文真正成为老师与学生、学生与学生、师生和文本之间的平行对话过程。 秋天评课稿 秋天评课稿 秋天是一首诗歌，作者用浅显的文字，采纳拟人的手法，描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美妙景象，抒发了作者酷爱秋天、赞美秋天的满腔激情。邱老师的这堂课目标明确，充分发挥学
26、生的主体作用，引领学生探究文本，提高学生听说读写的实力。 一、充分发挥学生的主体作用，引领学生合作探究 “尺有所长，寸有所短。”邱老师很重视学生之间存在着的这种必定的差异性，邱老师始终关注全体学生学习实力的提高，使学生的主体地位得到了充分的发展。在借助多媒体了解了课文描写的秋天的景物之后，邱老师引导学生练习说话，你看到了什么？先是单独说说每一幅图，接着提高要求，要求学生逐次增加图片的数量，使说话的内容更加丰富。这种分层学习的方式，关注了全体学生的需求，让全体学生在胜利自信爱好胜利的良性循环中，强化了自主学习的意识，提高了语文素养。 二、关注学生听说读写实力的培育 课文的其次部分是作者从不同的角
27、度，列举具有代表性的景物，写了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄老师紧紧抓住这一部分，引导学生与文本对话，让学生以“我走进秋天，看到”为开头，练习说话，培育学生的表达实力。 三、恰当地运用现代教学手段，有效地提高了课堂教学效率 现代教学手段的运用，使静止的语言文字一下子变得生动形象，富有感染力，刺激了学生的感官、激发了他们的爱好，调动学生学习的主动性。邱老师娴熟地运用白板这一先进的教学手段，带领学生“走进”秋天，真实感受秋天，真正谈论秋天，真诚赞美秋天。 家评课稿 课文片段： 初读课文，整体感受 (老师范读课文，
28、配以艳丽的画面、好听的音乐。) 师：同学们听得都入迷了，你们自己来练习读一读。留意读准字音，特殊是生字的音。 (学生自由地朗读，老师巡察，个别指导。) 师：刚才同学们读得很仔细，下面请大家再读一遍，留意读连贯了。 (学生再次自由朗读) 师：谁情愿读给大家听一听?其他同学留意听他哪里读得好，哪里须要改进。 (学生个别朗读，学生相互评议) 指导朗读，启发感悟 师：(出示蓝天白云图)看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美啊!谁来读第一行诗句? 生：蓝天是白云的家。 师：你见过什么样的白云? 生：我见过像棉花一样的白云。 师：(出示生字词白云)那你来读读这个词语。 生：白云。(声音温柔) 师：这白云真像棉花
29、般温柔。 师：你们还见过什么样的白云? 生：我见过像羊一样的白云。 师：那你来读读这个词语。 生：白云。(温顺地读) 师：这羊真温顺!谁连起来读读这一行诗? 生：蓝天是白云的家。 师：看，小鸟在树林里多么欢乐!用书上哪行诗来表现的呢?谁情愿读给大家听一听? 生：树林是小鸟的家。(语调轻快) 师：(出示小河鱼儿图)看，来了一群鱼!这群鱼儿可能在做什么呢? 生：它们排队出来玩呢! 生：它们在捉迷藏呢! 师：(出示鱼儿一词)谁来读这个词? 生：鱼儿。 师：这个词要读得很轻快，仿佛望见鱼儿在愉快地游涞游去! 师：谁来一边做做鱼儿游水的动作，一边读读这行诗。 生：(边做动作边读)小河是鱼儿的家。 师：(
30、出示种子破土而出、发芽图)看，种子在暖和的泥土里得到养料，发芽了!谁来读读课文里的诗句? 生：泥土是种子的家。 师：(出示泥土、种子的词语卡片)谁来读读这些词语。 师：谁能连起来读读这行诗? 生：泥土是种子的家。 师：请同学们先自由练习朗读前四行诗句。 (学生自由练习朗读) 师：谁情愿读给大家听? (学生个别朗读) 师：我们一起读一读。 师：我们小挚友共同的家是什么样的呢?让我们齐读最终一句。 生：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家! 师：是啊!祖国就象座漂亮的大花园，我们小挚友就象花园里的花朵，我们在祖国的怀抱里华蜜成长。你们喜爱这个家吗?(学生：喜爱!)让我们一起来朗读全文。 熟读成诵，尝
31、试迁移 师：在漂亮的大自然中，想想看，还有什么是什么的家呢?除了图上的内容，还可以自己想。 生：夜晚是星星的家。 生：文具盒是铅笔的家。 生：大海是船儿的家。 生：地球是人类的家。 师：同学们说的真好。把你们刚才的诗句连起来，就成了一首新的小诗了。庆贺你们，小诗人!来，我们把他们连起来读一读。 (学生得意地朗读自己创作的诗句。) 评析： 胡老师充分钻研了教材，把握住了这课的重、难点。课文里的家既是课题，又是文眼，还是一个笔画较繁、含义深远的生字。这样的识字教学将音、形、意、象结合起来，给学生留下了深刻的印象。接下来朗读全文，使学生对全文有整体感知，为进一步学习课文打下基础。然后图文并茂，精读感
32、悟，品读入情，熟读迁移，用孩子熟识的自然画面沟通学生已有学问阅历与课文相应诗句的联系，唤起学生丰富的联想，调动起学生主动剧烈的情感。老师再通过富有激励性、启发性的评点语言，将学生对词句的感悟与朗读有机融为一体，为什么蓝天是白云的家?树林是小鸟的家?就在这显明的形象意会中，在这琅琅上口的语感潜咏中，孩子心照不宣了家的深刻又最朴实的内涵，要不然孩子心里怎会流淌出这样的诗句：夜晚是星星的家，太空是星球的家甚至地球是人类的家?就在这样的朗读、吟诵中，学生显明地感知形象、体验情感和内化语言，孩子的语文素养得到了有效提高。 凡卡评课稿 凡卡评课 听了济宁市试验小学贾老师所执教的凡卡一课，整节课既简洁明晰，
33、又跌宕起伏；既生动好玩，又充溢浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。 一、独具慧眼，挖掘教学价值 凡卡篇幅较长，内容和形式比较困难，尤其是讲凡卡的凄惨遭受时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，相互衬托。贾老师针对这一特点，对原文内容进行了细心剪裁与重组，突出了“凡卡凄惨命运”这一主线。贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。抓住了主要描写凡卡凄惨命运的一段反复品读感悟。悟“凄惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。在感人的情境中，在剧烈的对比中，学生顺当突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡凄惨命运的怜悯之心油然而生
34、，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。最终，教者放手让学生续写。在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而怜悯、悲悯、惋叹。 二、独具匠心，关注语言形式 比如“毒打”的深究领悟。教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式(揪、拖、揍、戳)并要求学生做上着重号。然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是细微环节描写。关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生
35、活”的欢乐。 最终，从教学细微环节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机灵、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“微小处见精神”的真谛和无处不在的“细微环节确定成败”的铁律。特殊是课的细微环节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的印象。 整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。在放大了课的细微环节因而使课的纹路和脉络显得更为清楚的同时，也更为清楚的看到了这节课的本真那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。 灰椋
36、鸟教学随笔灰椋鸟教学随笔 灰椋鸟教学随笔 灰椋鸟这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。 我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮丽场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真实对话，老师则在一旁提示，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、老师、教材”三者之
37、间的多元对话过程中，我敬重学生的独特体验，终归学生是阅读的主任。对于学生自己感知到的，自己所发觉的，我都赐予激励和赞许。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使成为特性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发觉及感受，读得也比较投入、到位。 最终画面的观赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让学生整体感知场面的喧闹和喧哗，而且升腾了学生的内心体验与情感。 结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃，再现了女高校生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文
38、最终一段的再现，学生深情的朗读，实现了学生情、老师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。 听灰椋鸟有感听灰椋鸟有感 听灰椋鸟有感 灰椋鸟这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，金老师着重让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及它们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。 金老师的课始终给人一种很舒缓，娓娓道来的感觉，整节课是围绕灰椋鸟归林来设计的，从归林前，归林时和归林后三个场景进行分析，重点体会归林时的壮丽场面，由爱生怜，很自然的向学生灌输了爱鸟护林的思想情感。 在这堂
39、课上，学生是主体，很好地参加了教学活动，有几个想象的练习他们表现的很精彩，比如说老师问“假如你就是归林的灰椋鸟，你会对同伴说些什么？”学生们说得很精彩，抓住了两个关键词“呼喊、应和”，让学生来呼喊同学，应和同学，帮助他们深刻的理解了它们的意思，体现伙伴间的互动，一唱一和，把灰椋鸟归林时特别友好、和谐、相亲相爱的场面表现出来。还有“回旋”这个词，假如从字面上理解，学生很难体会，金老师就让学生用动作来理解，这样的设计让学生更加直观地领悟了这个词的意思。 板书既是教学过程的“缩影，又是师生思维活动的结晶，板书在教学中的 地位和作用越来越被老师所重视。在语文教学中，精致的板书能吸引学生的留意力， 激发
40、学生的学习爱好，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获得学问的过程中接受美的熏陶。金老师的板书就很好的对灰椋鸟归林前、归林时、归林后的状况进行了归纳，用“宁静”、“壮丽”、“喧闹”三个词语概括，很好地点明白各个时期的环境和鸟的状态，把全文很好的串联在一起，简洁明白，却起到了很好的提纲挈领的作用。 结尾，金老师播放了描写作者徐秀娟感人事迹的歌曲一个真实的故事，很好的设置了情境，有利于激发学生爱鸟，护鸟的情感，让学生与文本的对话充溢了意境，思想得到了升华。 总之，这堂课上得非常扎实，真实中透露着教学的自然美，是有效教学的典范。 掌声评课稿三 掌声是一篇讲读课文。课文以小英自卑感谢乐观
41、的情感改变为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关切的主题寓于故事中，把少年儿童纯真和善、关爱别人的美妙心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老师这节课上得很胜利，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨沟通，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。 一、评教学目标 本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情
42、感改变，深刻领悟掌声的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。 1、紧扣关键点，突出内涵 所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的关键点是同学们的两次掌声。瞿老师一起先就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段其次至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的激励和赞扬，给小英带来的信念，由此突破口切入，突出掌声的内涵。 2、转换角色情，领悟内涵 当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真实的情感。瞿老师就发掘学生和善天性，引导学生转换角色，如：假如你是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？假如你是小英，你听到同学们热情、长久的掌声，
43、你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真实地体会到了掌声给小英改变，领悟掌声的内涵。 3、抓住掌声义，延长内涵。 同学们的掌声给了小英激励、赞许，给了她生活的信念，掌声的内涵就是给人的敬重、激励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：你想给同学或挚友送去志气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么方法？学生的回答延长了掌声的内涵，可以干脆说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的激励和关爱。 4、出示掌声诗，升华内涵。 读完最终一节，瞿老师出示了一首小诗掌声，掌声的内涵都溶化在这首短小精悍的诗中，一连串的比方不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关切和激励就是阳光、春风，暖和了我们的心，给了我们力气和信念，这就是一份真爱。学生在温柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。 二、评教学特色 本节课的主要特色有以下几点： 1、教学思路清楚严谨 掌声一课的教学紧紧围绕这四步进行： （1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。 （2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的改变。 （3）结合小英演讲后改变，进而理解掌声的内涵。 （4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。 这一教学思路，比较清楚地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然