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1、杨氏之子教学实录范例杨氏之子课堂实录 一、故事引入 、出示罗斯福的故事，默读： （故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个挚友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的安排。罗斯福小声问他的挚友：你能保密吗？他的挚友回答：能保密。罗斯福接着说：我也能。 ） 师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题语言的艺术，今日，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。 生：（默读故事） 师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的安排告知挚友了吗？ 生：罗斯福没有告知他的挚友。 师：你从哪儿知道的？ 生：罗斯福说：我也会保密，说明罗斯福没有告知挚友。 师：对，你读懂了这
2、个故事。罗斯福拒绝了挚友，但是他并没有正面的拒绝，而是采纳了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是语言的艺术。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的许多，刚才大家读的故事是白话文，今日我们要读一篇古文，齐读课题 、引入课题，解题： 师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？ 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：杨氏的意思是姓杨的人家，哪杨氏之子的意思就是？ 生：杨氏之子的意思是姓杨人家的儿子。 二、读通课文 、范读： 师：古人说：读书百遍，其义自现，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。 、自由小声初读课文： 师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文
3、的韵味， 自己试着读一读，信任你会比老师读得更好。 、请一个学生读课文，检查字音： 师：读得很不错！ 三、理解课文大意 、自主理解课文： 师：这是一个好玩的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。 、同桌沟通自己的理解： 师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。 、全班沟通自己的理解。（比照原文请学生逐句理解） 相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。 通过看注释理解了甚、诣等字的意思。 理解为设果须要联系上下文的方法。 师：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话讲的是？ 生：这句话的意思是：梁国有一个姓杨的小孩才九岁，特别聪慧。 师：你说的特别是原文中哪个字的意思？
4、生：是甚的意思。 师：你怎么知道的？ 生：我是看了课文下方的注释。 师：很好，你采纳了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释，你很会学习。 师：大家来读读其次句。 全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 师：谁来说说这句的意思。 生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。 师：同意吗？ 生：同意。 师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？ 生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。 师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ 生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应当是杨家小儿为孔君平设果。 师：对，孔君平是客人。你采纳的方法是我们理解文言文的有一个重要的
5、方法联系上下文理解，你也是一个会学习的孩子。 师：通过刚才探讨的两种方法，我想最终两句话理解起来应当没有问题，请大家读最终两句：孔指以示儿曰：此是君家果，儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。 师：你们认为文中的家禽和现在我们所说的家禽的意思一样吗？说说你的看法。 生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？ 师：我来帮助你，古文中禽的意思是鸟，哪家禽就是 生：家里的鸟。 师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于您，现在谁来完整地说说这句话的意思？ 生：孔君平指着水果对杨家小儿说， 师：孔君平究竟是指着什么水果对杨家小儿说？ 生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：这是你家的水果。杨家小儿说：
6、没有听说孔雀是您家的鸟。 师：很好。 、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听： 师：通过大家的沟通，我想你肯定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？ 生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子立刻回答说：我可没听说孔雀是先生您家的鸟。 （掌声） 师：特别棒！ 、带着理解朗读课文： 师：有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。 生：齐读课文（读出了停顿）。 四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇
7、妙之处 、出示思索的问题：杨氏之子的回答妙在哪里？ 师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进, 熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思索，你肯定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思索，可以在书上作批注，现在起先。 、品读句子，对文本进行特性化的解读。 、独立学习思索，并做好批注。 、四人小组沟通： 师：刚才我巡察了一圈，看到可大家都有自己的思索和见解，这样请大家在四人小组里沟通自己的体会。 、全班沟通： 重点点拨： 孔君平指着杨梅对杨氏之子说：这是你家的水果。孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅） 杨家小儿听出了孔君平的话外之
8、意，并立即做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 板书： align=center孔雀 品位杨氏之子的话外之音： 假如你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！ 师：我们来共享大家的读书体会，谁来？ 生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：没有听说孔雀是您家的鸟。 师：为什么他要说孔雀呢？ 生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。 师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。 生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有冲突，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传闻的那么
9、聪慧。 师：这样说有道理。 生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。 师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那 生：孔雀就是您家的鸟。 师：还可以说 生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！ 生：我认为杨家小儿的回答很言语奇妙，反映灵敏，体现了语言的艺术。 （生掌声） 、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上聪惠 师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？ 生：这孩子真聪慧。 生：孔君平无言以对。 生：孔君平会暗自佩服。 、揭示中心词聪惠
10、： 师：可以用文中的一个词语来形容。 生：聪惠。 师：请大家看惠的说明是？ 生：才智。 师：对，语言的艺术是来自于才智。 、小结： 师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简洁啊，思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。 五、熟读成诵 、孩子们的体会很深刻，假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。 不能背诵的看着书朗读。 、全班背诵。 六、拓展 、给你家小区花园的严禁践踏草坪换一种说法，体
11、现语言的艺术： 师：像这样体现语言艺术的例子还有许多，就拿身边的事来说吧，几年前像禁止践踏草坪！这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。 生：小草要睡觉，请别打搅！ 师：充溢关怀！ 生：草儿青青，何忍踏之！ 生：花草美，爱花护花人更美！ 师：多么温馨的提示，充溢了人文关怀和对生命的敬重，信任这样的提示语更有劝服力。 、生活中体现艺术性的语言还有许多，同学们共享收集的资料： 师：孩子们还收集了很多这样的语言，我们现在小组里沟通一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家共享。
12、 小组沟通。 全班沟通： 生：我收集了一条贴在车上的标语别吻我，我怕羞。 师：这个羞字一语双关啦！ 生：另一个意思是我怕修。 生：还有的说：我不是碰碰车。 （笑、掌声） 师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提示大家，肯定要留意交通平安。 生： 、总结： 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有口吐金兰的语言香气，有唇枪舌战的语言斗争，有妙笔生花的语言表达，有舌战群雄的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随我们接着语文的
13、学习之旅吧！下课，感谢孩子们！ 生：感谢老师！ 杨氏之子【教材分析】 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 杨氏之子是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君
14、平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的爱好。 【教学目标】 1结合注释理解词句，了解故事也许内容，读通课文。 2创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。 3有感情地朗读课文，通过古今文比照背诵课文。 4通过情境的创设学会对“?氏”、“未闻?”的迁移运用。 【教学流程与设计意图】 课前活动
15、：学生吟诵古诗引课 导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了很多文化珍宝。让我们一起吟诵古诗词。 学生吟诵古诗后引出今日学习的一篇古文。（ 杨氏之子教学设计 一、教学目标 1.通过学生自学、老师点拨，会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 2.通过查字典、看注释、联系上下文及老师指导，理解句子的意思，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 3.通过各种形式的读，激发学生学习文言文的爱好，感受独特的文言文韵味。 4.在正确、流畅地有感情朗读课文的基础上，背诵课文。 二、教学重难点： 重点：把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机灵。 难点：能参考注释，理解课文意
16、思，体会杨氏之子的聪惠。 三、教学打算： 老师打算：相关背景资料，课件。 学生打算：收集有关刘义庆及世说新语的资料，预习课文。 四、教学过程： (一)故事引入：有一天德国大诗人歌德在公园里漫步，正好在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的指责家，那位高傲无礼的指责家对唱德说：“你知道吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的。”机灵灵敏的歌德回答说：“而我却恰恰相反。”说完闪身让路，让指责家过去。 师：机灵奇妙的语言，能帮助我们摆脱尴尬的局面;精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。谁拥有了语言，谁就拥有了才智。今日就让我们一起走进第三单元，感受语言的魅力
17、。这节课我们一起来学习：10杨氏之子。生读课题 1.揭示课题，解题。请大家想一想：课题“杨氏之子”什么意思? 归纳学生的意思，课件演示(姓杨的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。 2.细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗? 预设1.这篇课文特别短。 预设2.它里面还有许多“曰”。 预设3.这是篇文言文。 3.师小结：文章很短小.只有55个字。古时候的语言写成的文章就是文言文。 4.师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是什么? 预设1.不好读。 预设2.难理解。 师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象.把一个字变成好多好多字
18、，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。 (二)反复朗读 过渡：好了，现在我们就来读读课文。 1.自读课文。留意字的读音，拿不准的字音查字典，看看注释。 2.指名读。(老师相机提示生字“诣”、“曰”、“禽”的读音。“应声”的“应”是多音字，这里读四声。)看看是否有读错、读漏的地方。 3.结合注释读。指导写字：曰(可以将注释标记在课文中相应的注释旁边。边读边比照注释想想这些词、句的意思) 4.范读。要求学生仔细听：一是留意字的读音，二是听听怎么停顿。 梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未
19、闻/孔雀/是夫子家/禽。” 师小结：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习便利，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然须要停顿，但在一些句子中，依据它的意思，那些没有标点符号的地方，须要拖个长音。这样度，你自己也比较好理解，听的人也简单听懂。 5.根据刚才画记的线，学生各自练习朗读。 6.再指名读。思索：那这篇课文究竟讲了杨氏子的什么事呢? 小结：你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书：看注释、查工具书) (三)细读课文 过渡：大家这样读了几遍课文，是不是觉得课文的意思越来越明白了?你还有哪些地方不明白，可以提出来向大家请教。你读懂的地方，可以帮同学解答
20、，也可以设计一个问题考考大家。 1.小组学习沟通。 生自学，师巡察。 过渡：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。下面我们来看看你读懂了什么?还有什么问题? 2.生沟通。 第一句：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。 (1)梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。 (2)“惠”是什么意思? 课件演示：惠=慧“惠”通“慧”，这就是我们常说的通假字。 其次句：孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。 (1)“诣”是拜见的意思。课件演示：“诣”特地指拜见他敬重的人或他的长辈。 (2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孙，学识渊博;为人正直，有好的名声。 (3)其父：他的父亲。其，他。 第
21、三句：为/设果，果/有杨梅。 (1)为设果：课件演示“()为()设果，果有杨梅。” 小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆设，摆出。 (2)师小结：这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫(板书：联系上下文) 第五句：孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。 (1课件演示：“孔指()以示儿曰。”示：给看; (2)此是君家果。此，此：这，这个。指杨梅。君，您，古代对对方敬重的称呼。 师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖
22、苦呢? 预设：是逗着玩，是大人跟小挚友开玩笑。 (3)生想象，读出开玩笑的语气，相互评价。 第六句：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” (1)未闻：没有听说。未，没有;闻，听。 (2)夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人敬重的称呼。禽，鸟类。 3.指名说说全文的意思。译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子立刻回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 4.沟通学习古文方法 小结：像这样的古文
23、我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注) (四)品读课文 过渡：你觉得杨氏之子是一个怎样的人?从什么地方看出来? 预设一：很聪慧的人。 课文说杨氏之子“甚聪惠”，意思是特别聪慧。那么，你从哪儿看出来这个小挚友特别聪慧呢? 预设： (1)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。 孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩立刻就听出来了，这说明他很会听。 板书：孔君平杨梅杨家果 (2)“儿应声答日”(应声
24、：随着声音而来。) 师：说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧? 预设：脱口而出地、飞速地、大声地、自信地、机智地;微笑着，眼睛咕噜一转，调皮可爱地，故作怀疑状 师：说明什么? 预设：说明他反应很快，思维灵敏，也说明很聪慧。 课件出示：李先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻; 黄先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻; 过渡：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。是啊，小孩的确聪慧，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“言外之意”。还能从哪里看出他聪慧? (3)“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很奇妙，说明他聪慧。反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。 板书：杨氏子孔雀
25、孔家禽 师：假如是你，你会怎样回答呢? 预设：孔雀是君家禽 (4)梁国杨氏子九岁，年龄很小。 (5)边读边想象地读课文，体会回答奇妙。 师小结：听了你们的朗读，我们看到了一个活泼可爱、风趣睿智的杨氏子。课文紧紧围绕“甚聪惠”行文，运用了先概括后详细的写作方法。 预设二：很懂礼貌的人。 (1)思索：“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但作者为什么不干脆用“才智”的“慧”呢?这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢? 课件出示辞海“惠”的意思，惠：1.恩惠。2.仁爱，宽厚。3.柔顺，贤惠。4.赐，赠。5.兵器名。6.通“慧”，聪慧之慧，古籍多作“惠”。 预设：慈爱、柔顺就是有教养
26、、有礼貌，亲善慈善。 (2)思索：我们从哪里可以看出小孩不但聪慧.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要留意思索。 生：轻声细读课文，同桌沟通。 预设1：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平打算了水果。 预设2：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。 预设3：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。(一般孩子多是反问或反对：杨梅怎么会是杨家的果子?) (3)朗读课文，能背诵的试着背诵课文。体会杨氏子说话委婉而有礼貌。 师小结：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的
27、鸟啊。这样既不动声色地反对了对方，又不让对方尴尬。很有教养啊!读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 (五)小练笔 果有杨梅。孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”他们莫非就说了两句话吗?确定不是的!往下确定还有好多话呢!绽开想象，肯定要通过对话描写把杨氏子的聪慧表现出来。(孔君平听了这番话，他会有怎样的反应?会说些什么?杨氏子又是怎样回应的呢?) 1.想象写作。 2.汇报沟通。 预设：孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机智鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪慧孩子，聪慧孩子!” 预设
28、：孔君平说：“我今日算是领教了少年的聪慧了!我自愧不如。”小孩说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孔叔叔多多宽恕!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我肯定再请您吃杨梅!” 3.生相互评价，师随机指导。 (六)总结提升 我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言斗争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且还能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随
29、我们以后的语文学习吧1 (七)相关链接 杨氏之自选自小说世说新语，能说说你们对这部书的了解吗?(我国第一部志人小说)在这部小说中，像这样生动的故事淮有许多。如世说新语中小故事两则：课件出示 (一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很兴奋，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐牵强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飘舞来比方。”谢太傅大笑，特别兴奋。
30、(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。” 这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应当更加光明呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明白。” (八)作业 课件出示：1.有感情地朗读课文，并背诵。 2.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。 3.看世说新语，大体了解内容，体会语言妙在哪里。 板书：10杨氏之子 刘义庆世说新语 孔君平杨梅杨家果查工具书 杨氏子孔雀孔家禽联系上下文 看注释 甚聪惠(总分)
31、10杨氏之子10杨氏之子教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2、学会六个生子，以及新词；3、能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；4、能主动在生活中搜集、发觉、积累、运用奇妙的语言艺术教学重点：能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；教学难点：能理解课文意思，体会语言地奇妙艺术；教学打算：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、课前背诵竹石赠花卿，带领学生走进古文二、导入新课你知道哪些古代聪慧的儿童？（引导学生走进聪慧机灵的儿童）。今日我们来走进刘义庆的世说新语再相识一个聪慧机灵的儿童杨氏之子（杨修）学生理解课题杨氏之子，之是什么意思？三、学习新课（一）初读课文，整体感知1、找同学介
32、绍世说新语，老师全面介绍，引导学生课下借阅2、借助工具书，读准字音，读通课文3、检查字词，指名朗读课文4、分男女读课文，齐读课文5、说说课文讲了一件什么事？6、学生汇报，老师点拨（二）理解语句1、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。“甚”是什么意思？应当怎么读？这句话是什么意思？你从中知道了什么？为什么把这句话放在第一句？有什么作用？2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。“诣”、“呼”是什么意思？再句中应当怎样读出感情？这句话的意思告知了我们什么？3、为设果，果有杨梅。“设”应当怎么说明？谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？4、孔指以示儿曰：“此是君家果。”“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？从而可以
33、看出孔君平是怎样的一个人？应当怎么读出来？5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”“应声”“未”“闻”“夫子”应当怎么说明？从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子？依据练习2回答。这样回答有什么好处？你会怎么回答？（三）感情朗读，试着背诵四、总结拓展1、你在这节课中收获到了什么？2、假如你遇到这样的状况应当怎么回答？（老师举例）杨氏之子教学反思 杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很簇新。但如何使学生对文言文产生一种好的第一印象？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了很多资料，如，原版的世说新语，古代汉语书，并和同年级的老师进行了一番仔细的探讨，编写了
34、一份详细具体的教学预案。 为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说祖父是一个人，就是爷爷；但是古代说祖父就是爷爷和父亲两个人。我们现在说妻子是指一个人，在古代妻子就是指夫人和孩子。如在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如孔君平诣其父中的诣指拜见，还有未、闻、示等。我让同学们回家去仔细预习，借助语文教材和词语手册上的注释，对这些进行单音节词进行理解。 在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告知同学们：读古文时，要留意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一
35、遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有爱好。读着读着，学生最终找到了读古文的感觉。 于是，我以教学生学会并且会学为本，引导学生借助语文教材和词语手册上的注释进行学习，再让学生进行合作、沟通、探究。半堂课后，我发觉学生的确老练了很多，他们饶有爱好地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品尝，学生对这篇文章的理解也就加深了。 当学生理解了文意，深化体会本文语言精妙时，我抛出了本文
36、的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生立刻轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，奇妙地用姓氏作答。这就是读书百遍，其义自见的道理吧！当然，还有一个奇妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把未闻孔雀是夫子家禽与孔雀是夫子家禽进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。 教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。 五年级课文杨氏之子教学实录 课前谈话： 师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我 生：(齐)王老师。 师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点生疏感都没有了。在座的有些老师是王老师的好挚友，知道挚友喊
37、我什么吗? 生：喊你的名字。 师：你真聪慧，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是 生：王玲湘。 师：握个手，一听就知道你把我当大挚友了。我呀，还相识一位饱读诗书的老先生，他特殊有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗? 生：王家的儿女(众笑) 师：我究竟是王家的儿子，还是王家的女儿? 生：王家的女儿。 师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是 生：“之”就是“的”。 师：谁能用老先生的方法做自我介绍? 生：我姓李，是“李氏之女”。 生：我是高氏之女。 (指一男生) 师：你姓什么? 生：我也姓高。 师：也是高氏之女?(众笑) 生
38、：不是，是高氏之子。 师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热情的掌声) 激趣，导课题，了解出处 师：这节课我们共同相识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题) 师：“杨氏之子”指的就是 生：杨家的孩子。 师：一起读课题。 生：(齐)杨氏之子。 【评析】课的起先就如歌颂家定调，第一个音定准了，就为歌颂奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍起先，学生轻松开心中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。 师：杨氏之子出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示世说新语封面、相关
39、资料：杨氏之子选自一本古代小说世说新语。世说新语由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。杨氏之子是“言语其次”中的第43个故事。) (一生读资料) 一读，正字音，初识古文 (课件翻页，出示世说新语中杨氏之子的原文) 师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。 【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说世说新语的封面，并翻页出示杨氏之子，原汁原味介绍文言文，直观、清楚，学生易留下深刻印象。 师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 (学生很新颖，各自朗读课文) 师：谁尝试着读一读? (一生读)
40、 师：你读得很细致，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。 生：为wi应yn (生齐读两遍。) 师：就像他这样，字字咬准，谁再读? (一男生读) 师：口齿清楚，生字读得很准。 (课件：生字“惠”字变红) 师：“惠”什么意思? 生：这个惠在古代，是“才智”的“慧”。 师：你是怎么知道的? 生：看注释。 师：一起看看，课文下面一共有几个注释? 生：(齐)八个。 师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。 (课件：生字“曰”字变红) 师：一起读。 生:(齐)曰。 师：“曰”和什么字长得很像? 生：“日”字。 师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是 生：“日”字
41、。 师：又矮又胖的是 生：“曰”字。 师：留意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思? 生：说。 师：孔指以示儿曰，谁对谁在说? 生：是孔君平对儿说。 师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读? (一生读，停顿很生硬) 师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读? (另一生读) 师：齐读。 生：(齐)孔/指以示儿/曰。 (课件：生字“禽”字变红) 师：“禽”什么意思? 生：就是兽。(众笑) 师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字改变)上部是“今日”的“今”，“今”jn、“禽”qn，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演化成的就是“禽”字。 师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么? 生：(不好意思地)指“鸟”。 师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。 (生各自练习朗读) 【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与精确断句结合起来。 师：谁想读给大家听?请你读。 (一生读，不够流畅) 师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。