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1、和氏献璧一、教材分析 这篇课文讲是一个在中国历史上广为流传故事。楚国时期，一个叫卞和人，得到一块含有珍贵玉石石头，便去献给厉王，玉匠鉴别后，说是假，厉王遂下令砍去他左脚。厉王死后，他又把那块石头献给武王，武王也认为它是成心欺骗，下令砍去他右脚。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王问清原因后，仔细研究，确认那是块宝玉，随即命名“和氏璧。 本课所在第六单元，以“奇妙石头为主题，编排了三篇主体课文和一个语文天地，分别从不同侧面讲述了石头知识和故事，表现了不同石头奇妙所在。这篇课文作为本单元第二篇主体课文，承上启下，旨在使学生能够通过一块石头，结合重点词句，体会到文章中所蕴含道理，掌握正确读书方
2、法。 课文中所讲故事虽然离学生实际比拟远，但语言通俗易懂，生动感人，其中“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才使我悲伤原因呀是全文中心，告诉我们忠诚是做人最珍贵品质。二、学情分析 学生已经有三年学习经历，掌握了一些学习语文方法，具备一定语文学习能力。本课虽然离学生生活实际比拟远，但语言通俗易懂，感情强烈，很容易激起学生情感上共鸣。文中含义深刻，富有哲理句子，既是学生理解学习上重点、难点。也是激发学生思维兴奋点。因此，对本课教学，可以从“悟字出发，着眼于学生自主学习，自我感悟，悟情悟理。但是本文所讲述故事发生时间离现在很远，故事历史背景学生不太熟悉，会影响学生
3、对课文理解，因此，课前搜集与本课有关资料对于学生学习好本课有很重要作用。三、教学目标 1、知识目标： 认识本课11个生字，会写10个要求写生字，借助音节读准字音，运用不同方法进展识记，理解词语意思，能灵活运用。 2、能力目标： 能够正确、流利、有感情朗读课文。 理解课文内容，了解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤原因呀这句话含义。能够从课文中明白忠诚是做人最珍贵品质。 3、情感目标： 培养学生良好阅读习惯，提高学生自主学习能力，并能从课文中受到启创造白做人道理。四、教学重点、难点 了解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，坚贞之士当
4、做骗子，这才是我悲伤原因呀这句话含义。 从课文中受到启发，明白做人道理。五、教学准备 教师准备：课件 学生准备：搜集并整理有关和氏璧故事及资料。六、教学设想 语文课程标准在教学建议局部明确提出：“学生是学习主人。语文教学应该激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境。关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化学习，不应以教师分析来代替学生阅读实践，应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，“要珍视学生独特感悟、体验和理解。 一充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来容易忘，看到记不住，做才学得会。本篇课
5、文是具体事例记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文特点，自定读书方法。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化过程。 二尊重学生个性化感受。有个性才会有创新。课文第三局部，有含义较深句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己认知情况，自读自悟，自己选择适宜学习方法，找出文中自己感触较深句子，联系上下文或结合自己生活实际，与同学讨论，从中懂得一些做人道理。 三立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养形成和开展。“积累是语文素养形成与开展最根本、最重要因素。倘假设仅仅是让学生读好、读透教
6、科书上内容，“积累量毕竟是有限。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打根底、激兴趣，也是语文课堂教学中不容无视任务之一。通过实践作业布置，为学生课外阅读抛砖引玉。 总之，本课教学设计根据教材特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比拟简洁，重在让学生自读，选择适宜学习方法，对语言文字予以直接思考、理解和感悟。七、时间安排2课时八、教学过程 一导入新课： 1、如果你得到一件很名贵宝物，你会怎么做？ 2、在楚国时期，有个叫卞和人得到了一块价值连城宝玉，你知道他是如何做吗？ 让学生设身处地感受课文中人物所面临问题，既可以调学学生学习兴趣，又拉近了学生与书中主人公距离，使学生容易与课文产生共鸣。
7、 3、齐读课题。 二初读课文，掌握字词： 1、用你喜欢方式读读课文，注意读准字音，把容易读错地方多读几遍。 2、课件出示字词，用“找朋友游戏检查识字情况。 3、进展“生字闯关游戏，对字词进展随机指导。 通过这两个游戏帮助学生读准字音，稳固了生字字形，灵活运用词语。 三再读课文，整体感知： 1、交流和氏璧资料。 拿出笔来默读课文，边读边想卞和一共献了几次璧？结果分别是怎样？在书中划出相关语句。 2、学生交流读书结果。 出示表格，根据学生答复将表格补充完整：通过再读课文，使学生对文章有一个整体感知，从课文中提炼出语言，对于有学生来说未必会形成清晰脉络，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以帮助学生
8、理清思路。 3、你对和氏哪次献璧印象最深？ 四重点读文，深入学习 根据学生谈到印象深刻地方进展学习。 学生谈到哪次献璧印象深刻，就先学习哪一次献璧，充分尊重学生学习意愿，使学生真正成为学习主人，教师起到引导作用。 1.学习第一次献璧。 1自由朗读课文第一自然段，想一想卞和是怀着一种怎样心情去献璧？ 2你能不能想象一下第一次献璧场面？用自己话说一说。 3面对卞和被砍去左脚结果，你有什么感受？ 4指导感情朗读。 2.学习第二次献璧。 1指名朗读第二自然段，想一想，如果你是卞和，面对这样结局，你心里会想些什么？ 2如果你现在是武王身边一位大臣，你想对武王说些什么？ 让学生设想自己就是在场一名大臣，可
9、以帮助学生走进课文所描写情境中，并畅所欲言发表出自己看法，营造和谐课堂学习情感气氛 3.学习第三次献璧。 1分角色朗读35自然段。 2小组讨论：和氏为什么哭得那么悲伤？ 3全班交流讨论结果，教师根据学生发言进展总结。 4出示学习方法：练习分角色朗读或把文中情景用课本剧方式进展表演。文章中什么使你感受最深，抓住重点词句，把自己感受用自己喜欢形式写出来。辩论：有了前两次经历，卞和第三次该不该去献璧？ 5学生自由分组，选择一种学法各自进展学习，教师巡视点拨。 这样使每一个学生都能够按照自己意愿，并根据最适合自己学习方法进展学习，让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外
10、化过程。体会到不识真诚、忠心人，才是令人最心痛。 6全班展示小组学习结果。7教师点评，学生互评。 五美读课文，品味含义。 有感情地朗读课文，体会“宝石而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也含义。 理解课文后再美读课文，更能体会出文章内涵，读出主人公情绪变化，使学生对课文理解得到升华。九、作业设置 1、同学间互相推荐有关和氏璧故事读一读。 2、将学习了这篇文章你感想写到练笔本上，写完后与同学们进展交流。 通过实践作业布置，稳固加深学生对课文内容理解和情感体验，并为学生课外阅读抛砖引玉，使学生养成阅读好习惯。十、板书设计：十一、案例点评： 教师在课堂教学中变“传道、授业、解惑“教者，为鼓励、组织
11、学生主动去“学道、悟道，和学生共同参与学习特殊“学者。这是学生得以自主学习前提。本节课教师找到了自己位置，较好地表达了“以学定教、顺学而导。 1、在学生整体感知课文后，让学生自己谈谈对卞和哪一次献璧印象最深，顺着学生思路进展下面教学，以学定教。 2、让学生有充分表达自己想法空间，比方：学了第一次献璧后你有什么感受？学了第二次献璧后，你想对武王说些什么等等。这都需要学生在理解课文根底上，想象当时情景，进一步体会文中人物内心，更进一步地理解课文内容。 3、第三次献璧是学习重点，教师出示学习方法，学生自由结合，选择适合自己学习方法进展学习，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，抓住
12、重点词句谈感受、辩论等等方法自读自学。学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化过程。这些方法有效促进了学生对课文理解，体会到了自己真诚、忠心不被人了解时那种痛心。当然，学习方法出示还可以和学生共同提出。和氏献璧教学小结和氏献璧是九年义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元奇妙石头主题中一篇主体课文。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识拓展与延伸。和氏献璧这篇主体课文是一贯在中国历史上广为流传故事。我所教学是和氏献璧这篇课文第1课时。它教学目标是：学习和氏献璧这篇课文，让学生了解课文告诉我们什么是真正宝石-忠诚是做人最珍贵品质；结合上下文
13、理解我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲伤原因啊这句话含义。在教学前，与学生一起收集关于和氏璧资料，初感知。和氏献璧在教学时，为了能激发学生学习兴趣。首先，我从课题入手，让学生理解献、璧意思，导入新课，并质疑。然后，在新课教学时，为了调动学生积极性，为了使学生能在民主平等、和谐活泼气氛中学习，我设计了三个步骤。第一步，初读课文，整体感知。1、让学生默读课文，并指名说说：读了课文后，你知道了什么？2、指名说说：和氏献了几次璧玉？使学生整体感知课文。第二步，再读课文，理解课文内容。1、学习卞和第一次、第二次献璧。学生自愿起立朗读，知道卞和前两次献璧结果。2
14、、学习卞和第三次献璧。让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同？画出描写和氏动作、语言、神态句子读一读，体会体会；思考讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？这时，并引导学生读上下文，从而理解捧在这里含义及如此悲伤原因，再读卞和说话，谈一谈自己对这句话理解-不是真诚、忠心人，才是最痛心事，最后把领悟内容有感情地朗读出来。3、让学生审题：和氏献璧他献出是什么？进一步理解课题含义。最后，拓展延伸学习，让学生将自己收集关于和氏璧资料，互相交流。来加深对课文理解，既说明玉珍贵，又衬托出卞和忠诚之心。并布置作业：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、交流自己了解、搜集和氏璧故事
15、。“和氏之璧采得于何处卞和抱璞故事，最早见载于韩非子和氏篇：春秋时，林人卞和得璞于荆山，奉献楚厉王。厉王以为石，刖其左足。武王即位，和复献之，王以为诳，刖其右足。后文王即位，和抱璞泣于荆山，泪尽而继之以血。王见状，使人问其故。和答曰：“臣非悲刖。宝玉而题之以石，贞士而名之为诳，所以悲也！王命匠剖之，果得宝玉，名为“和氏之璧。因感其忠，悯其刑，封和为零阳侯，和辞而不就卞和献玉，断双足不减其志，虽封侯不动其心，其意不在封禄，而在玉石之分，贞诳之明，其志其忠，令人钦敬，传为千古佳话。楚厉王、武王，视宝玉为顽石，诬贞士为诳人，颠倒黑白，有眼无珠。李白怀才不遇，道路坷坎，尝诗咏其事，讽喻世态：“抱玉入楚
16、国，见疑古所郑。良宝终见弃，徒劳三献君古风；“楚国青蝇何太多，连城白璧遭谗毁。荆山长号泣血人，忠臣死为刖足鬼。鞠歌行卞和抱璞泣血，韩非子和李白均未言明何处荆山。随着时间推移，地以人名，荆山之地多传说卞和采玉故事。其一，湖北阳新说。中国古今地名大辞典载：“荆山在湖北阳新县北五十里，并引舆地纪胜云：“为卞和得璞之所。其二，湖北南漳县说。辞源商务印书馆1983年修订版释荆山：“书禹贡：荆及衡阳惟荆州；汉孔安国传：北据荆山，南及衡山之阳。相传卞和得璞于楚荆山，即此。“太平寰宇记云：卞和得璞开荆山，即此；顶上有池，并有石室，相传云是卞和宅。清一统志谓：下有抱玉岩，即卞和得玉处。“中国名胜词风俗：湖北南漳
17、县城西约75公里荆山南麓，峰峦峻秀，松柏葱郁，洞窟幽奥，溪泉萦回；有岩高百仞，壁削如屏，曰：“玉印岩，相传卞和得璞于此，故名。岩下有天然石室，高6丈，阔5丈，深四丈，内供卞和像；室右壁有方形石穴，传为卞和取玉旧迹；岩上有石洞，可容200余人；洞顶有池，周40余步，旁有卞和庙，传为卞和住宅旧址。其三，安徽芜湖县说。太玉府志载：“芜湖县东南十六里，介天成湖与长河之间，有大、小二山，曰大荆，曰小荆；上有鹤迹、龟文之石。九域志谓：大荆山即卞和得玉处。山崖有“寒壁二字，为明御史骆曾所刻。“荆山寒壁为芜湖八景之一。宋时宣城人梅尧臣有荆山诗云：“和楚人，滋楚地；泣玉山，无所记。但见楚人夸产玉，古庙幽幽无鬼哭
18、；倘有鬼，定无足。其四，安徽怀远县说。怀远县志：“荆山，县新倚也，在治西南，滨淮突起。水经注载：淮水出荆出之左，当涂山之右，奔流二山之间。图经云：“荆涂二山本相联属，禹凿为二，以通淮流。清康熙凤阳府志：“今两崖间凿痕犹存；荆山“高一百八十五丈，周围十七里，东有卞和洞。中国名胜词典也有这样表达：怀远县荆山有抱璞岩，传为卞和抱璞泣血之所。岩上有卞和洞，天然形成，幽深宽广，可容数十人；岩壁有摩崖书刻“青螺石帐四字；人入洞中，仿佛置身玉珠帐里。洞下有石如桃，旧有题咏：元帝仙桃石，往来不识。略剖与君之，万载留踪迹。洞上有坑，曰“采玉，坑内有玉石层迭，晶莹闪亮，恍假设白云攒集，俗称：“白云堆。洞左有溪，碧
19、流淙淙，名曰“濯玉涧，传为卞和濯璞于此，故名；右有阁，曰“青山，又名“梓潼，其内旧有唐人胡曾荆山诗碑，上刻其诗云：“抱璞岩前桂叶稠，碧溪寒水至今流。空山日落猿声啼，疑是荆人哭未休。宋哲宗元七年1092上巳节，苏东坡自颖州改知扬州途中，曾慕名率子苏迨、苏过同游荆山，留诗咏叹：“荆山碧相照，楚水清可乱。刖人有余坑，美石肖温瓒。明儒宋濂有游荆涂二山记，对荆山胜迹作了详细记述：至荆山，“岩厂如屋，侧身而入，石屏如床座，可坐人，号为卞和洞。卞和采玉故事，古籍记载不仅在地点上有所歧异，而且在时间上也是众说不一。韩非子记载为楚厉王至文王时代；汉代刘向在新序中那么记为楚共王之时；而一些地志和杂记又谓其中发生在
20、楚平王年间，按史书记载：楚文王在位时间应在公元前677年以前；楚共王应在公元前500年以前；楚平王应在公元前516以前。前后相差150多年。孰是孰非，难以断定。玉石可分，荆山难辨。哪方地灵产宝玉，何处荆山泣忠魂，成为千古难解之谜。“完璧归赵中和氏璧相传在春秋时期楚国，有个叫卞和人，在楚山中拾到一块玉璞即未经过加工美玉，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫区分玉专家来鉴定，鉴定结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使区分玉专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和右脚。武王死后，文王即位。卞
21、和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？卞和答复说：“我不是为我脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞人扣上欺骗罪名。文王于是就派人对这块玉璞进展加工，果然是一块罕见宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧。由于这块宝玉珍奇，加之来历不平凡，因此，便成了世间所公认至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧珍贵。一、教学目标1、利用
22、多种识字方法认读本课11个生字，标准书写10个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。条理清楚地讲述故事。3、指导学生联系上下文和搜集资料理解“鉴赏“坚贞“价值连城等词语和课后“古文意思。4、理解课文内容。结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤原因啊！这句话含义。使学生懂得忠诚是做人最珍贵品质。二、教材分析和氏献璧是九年义务教育课程标准实验教材三年级下册第六单元奇妙石头主题中一篇主体课文。这篇课文说是一个在中国历史上广为流传故事，文章内容比拟容易理解。课文写了卞和三次献璧过程，意在告诉我们什么是真正宝石忠诚是做人最珍贵品质。在教学时
23、，要重点理解卞和第三次献璧过程，体会描写卞和动作、语言句子。让学生感受“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤原因啊！这句话含义是教学难点。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识拓展与延伸。三、学生分析升入三年级学生已经掌握了多种识字方法，识字能力也有很大提高。他们能够阅读浅显文章，初步理解文章内容，懂得文章蕴含浅显道理。本班学生对于这种历史故事很感兴趣，思维比拟活泼，乐于发表自己意见。四、课前准备在教学前，教师与学生一起搜集关于“和氏璧资料，对文章内容进展初步感知。教师提前制作相关电脑课件。五、教学过程一把握文题，导入新课。师板
24、书课题和氏献璧，生齐读课题。1、师：通过预习课文，谁愿意给大家介绍一下和氏？生：和氏是楚国人，它名字叫卞和。理解“献和“璧含义。生：“献是指把东西送给别人。师：我把这支钢笔送给同学可以说“献吗？生：我觉得不准确。师：送什么东西用“献？生1：我觉得应该是送珍贵东西。生2：送给值得尊敬人。师：在这里是献什么？师指板书中“璧生3：是指古代一种玉，扁平，圆形。中间有小孔。师：可以用“璧“组词吗？生1：白璧微瑕。生2：完璧归赵。2、教师小结：从题目，我们知道这篇课文主要写了楚国人卞和献玉事。那么，你想了解这个故事哪些内容生1：我想知道卞和为什么献璧？生2：我想知道卞和怎样献璧？生3：我想知道卞和献璧结果
25、怎样？师：同学们说得很好，下面我们带着这些问题了解课文内容。二初读课文，整体感悟，自主识字。1、初读课文，整体感悟。1师：请同学们自己试读课文，遇到不认识字用自己喜欢方法解决。生自由读课文。遇到不认识字，有同学查字典、有同学查认字表、还有同学问教师和小伙伴教师巡视，及时指导。鼓励学生用自己积累识字方法自主识字，发挥学生主动性，保护学生识字兴趣，提高识字能力。2指名分自然段朗读课文，师：“听一听他们读得是否正确。其他同学听后评价朗读情况。评议时，教师注意引导学生发现同学长处，给同学提善意建议。引导学生学会正确评价他人、欣赏他人。讨论汇报：读了课文后，刚刚同学们读题后提出问题能解决了吗？通过读文，
26、你还知道了什么，也可以说一说？指名汇报。生1：我知道卞和因为得到一块含着珍贵美玉石头，所以要去献璧。生2：通过读课文，我知道何氏一共献了三次璧玉。生3：我知道和氏第一次把璧献给楚厉王，第二次把璧献给武王，第三次把璧献给文王。生4：我觉得卞和是一个非常坚强人。教师板书：第一次、第二次、第三次放手让学生读文后，自由交流，知道什么说什么，了解多少说多少，可以使学生在宽松环境中交流互补。教师板书帮助学生整体把握课文大意，理清文章三个层次。2、自主识字，质疑理解。1小组合作学习生字。教师巡回指导，了解各小组活动情况。用教学课件出示生字，多种形式稳固认读。2请同学们说一说：课文中有哪些词语不明白？生：我不
27、明白什么叫“鉴别？师：请你读读最后一段能找到答案吗？生：读后理解生2：我不懂“价值连城是什么意思？师：谁收集到了完璧归赵故事，给大家介绍一下。生3：介绍完璧归赵故事师：秦王想用十五个相连城池交换和氏壁，所以说它价值连城。生4：我不明白什么叫“坚贞之士？师：在你头脑中有没有英雄人物名字，说出来。生5：刘胡兰师：她在钆刀面前不低头，英勇牺牲，是一位坚贞之士。3小小组互相测评生字，全部会认画上智慧星，加以鼓励。把认读有困难生字圈画出来，再次在小组中集中认读。小组合作识字方法起到事半功倍作用，学生不但比拟扎实地掌握了本课生字，更重要是在小组中学会了帮助别人，学会了合作。三细读课文，指导朗读1、和氏三次
28、献壁结果怎么样？学生答复，教师板书。欺君之罪砍去左脚成心欺骗砍去右脚命名“和氏壁玉匠看了看，说：“这是一块普通石头。玉匠又说：“这不过是块石头。2、指名接读35段，思考：第三次献璧与前两次有什么不同？生1：这次卞和没有直接去找文王献玉,而是在楚山脚下痛哭了三天三夜, 直哭得眼泪流尽，血都流了出来。出示句子，指名再次朗读.卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。理解“捧在这句话中含义，将“捧换成“抱可以吗，为什么？生2：我认为不行。因为卞和知道这是一块含有珍贵玉石石头，才把它捧在手中。生3：用这个“捧更能感到这块石头珍贵。生4:我觉得玉匠第三次和前两次对待这
29、块璧态度不同.出示句子进展比拟，师生对读。玉匠看了看，说：“这是一块普通石头。玉匠又说：“这不过是块石头。玉匠仔细研究了石头纹理,确认那是块璞。经过仔细打磨，果然得到一块价值连城美玉，随即命名为“和氏璧。体验玉匠对待璧态度，与卞和态度比照，进一步感受卞和坚贞。3、出示卞和说话：“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤原因啊！说说你怎样理解这段话。指名汇报。出示书后文言文练习，请同学猜读理解教师提示这段正是卞和说话，对照课文理解后文，教师提示，题指命名，诳：骗子。第三至五段学习虽然是本课重点，但我没有设计过多问题，而是通过与前文比拟、画一画词语方法学习
30、，让学生在学习中发现问题、合作解决问题，然后汇报交流，即提高了学生参与度，又培养了学生探究意识和合作意识。4选择自己喜欢方式读一读35段5讨论：“和氏献璧献出是什么？指名答复6练习有感情朗读全文。4、复述故事，试着用上书中一些词语。四扩展延伸交流自己了解、搜集和氏璧故事。指导学生通过证价，学习认真倾听和表达清楚。生1：我在课外书中了解了另一个有关和氏璧故事完璧归赵生2：我在爸爸帮助下上网查找了有关资料，知道和氏献璧这个故事发生在战国时期。这个环节让学生汇报课前搜集有关资料，并且说明搜集渠道，培养学生搜集、处理信息能力。表达了语文学习资源无处不在，无时不有。五学习写字1、用课件出示词语，重点认读
31、：鉴别、欺骗、查询、价值四个词语。2、交流难记字识字方法。如：“鉴用“蓝去掉部首，再把皿字底换成“金字。“值用读右边方法记住它。3、指导写字，重点指导“鉴、骗两个生字。4、学生练习写字，教师巡视，发现问题及时解决。5、展示学生书写成果，互相评价。将学生书写成果用实物投影展示在大家面前，互相学习，既提高了书写效果，又使大家充分享受了成功喜悦。点评：这节课教学设计，主要表达了三个新课程标准理念：一是鼓励学生以主人翁态度对待学习，培养学生自主学习。课开场，教师从课题入手，请学生质疑解疑。在35段理解中，教师抓住三次献璧不同，让学生发现问题，解决问题，自主感受，同时对于一些难以理解词语，注重学法指导。
32、复述故事这一环节设计关注学生积累运用语言。二是在教学中，为了调动学生积极性，使学生在民主、平等、和谐、活泼气氛中学习，能从初读、细读、扩展延伸这三方面进展有层次有梯度设计，激发阅读兴趣。通过比拟第三次献璧和前两次献璧不同、找出描写卞和动作、语言词语，到达积累语言，体会文章思想感情目。三是积极倡导自主合作探究学习方式，小组合作识记生字使学生个性得到解放，又培养了合作意识与团队精神、选择自己喜欢方式读课文把学习权力还给学生，使不同学生都有所获。注重评价在课堂上作用，让学生成为评价发言人，让学生成为课堂主人。教学目标：1 学习课文，理解课文内容，通过讨论重点体会“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把
33、宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤原因啊这句话在文中含义。2 认识本课11个生字，包括10个要求会写生字。3 正确、流利、有感情地朗读课文。课前准备：课件课前布置学生搜集关于和氏璧故事。教学过程：一、谈话导入同学们，今天我们一起来学习发生在我国楚国时期一个历史故事。板书课题：和氏献璧提问：通过课前预习，你能说说对课题理解吗？重点引导学生说说“献“璧意思交流自己在课前搜集关于和氏璧故事。问题质疑。二、初读课文，认识生字。1、让学生自由小声读课文，并用自己喜欢方法认识生字。2、四人学习小组相互交流自己识字方法。3、教师检查学生生字掌握情况。4、学生合作朗读课文。读后组织学生评价朗读声音
34、、生字读音把握等三、整体感知提问：和氏献了几次碧玉，献给谁，结果怎么样？课件出示表格：_次献给谁结果学生读课文后，小组合作完成表格填写。全班交流。四、品读课文，体会感情1、第一、二次献璧请学生读读相关段落，说说自己在读了课文之后知道了什么。让学生说说自己认为厉王和武王是怎样人。2、第三次献璧在学生充分阅读根底上，提出问题：第三次献璧与前两次有什么不同？让学生在书上画出描写和氏动作、语言、神态句子读一读，并思考讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽？重点引导学生体会“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤原因啊这句话在文中含义。让学
35、生充分交流，让学生深刻理解“不识真诚、忠心人，才是最痛心事。3、指导学生有感情朗读。4、回到课题，进一步理解课题含义：“和氏献璧他献出终究是什么？四、课后延伸1、继续搜集、交流自己了解和氏璧故事。2、了解故事完璧归赵。板书设计：和氏献璧第一次砍掉了左脚痛心 第二次砍掉了右脚第三次 将宝玉命名为“和氏璧和氏献璧是北师大版小学语文三年级下册第六单元“奇妙石头主题中一篇主体课文。我所教学是和氏献璧这篇课文第二课时。它教学目标是：学习和氏献璧这篇课文，让学生了解课文告诉我们什么是真正宝石-忠诚是做人最珍贵品质；结合上下文理解我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲
36、伤原因啊这句话含义。 在整节课上，我注重根底知识教学，紧紧抓住词句进展有层次训练，主要方法是学生读书体会和我点拨引导，理解重点词语意思，体会句子思想感情；同时注重在学习过程中进展恰当小结评价：如对内容及时小结、对下文恰当过渡、学习方法点拨总结。教学中，我从前两次献璧人物动作神态以及语言入手，来体会卞和献璧之艰辛，及其执着精神。并为下文体会 “卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。和“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝石看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤原因啊！这两句话做铺垫，教学中我先让学生读“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，
37、直哭得眼泪流尽，血都流了出来。，然后我让学生理解这句话，并结合学生理解让学生反复练读这句话，体会卞和痛苦之心。学生了解了这句话含义后，问学生：卞和如此痛苦原因是什么？引出卞和说话“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝石看成石头，把坚贞之士当作骗子，这才是我悲伤原因啊！。然后我让学生品读文言语句，抓住对“坚贞之士这个词理解回到课文前两段，看看卞和前两次献璧结果，让他们体会、理解人物品质。搞清楚卞和痛苦真正原因，从而深刻地感受卞和忠诚。这么设计，脱离了繁琐分析，给了学生自己动手，动脑，动口时机，让学生做了学习主人。 另外，我还对文本进展了加工处理，拓展了学生思维。我在教学卞和第一次献璧时设计了这
38、样一个情景：演示卞和是如何献璧，以此来激发学生学习兴趣，让学生走进文本。还有在最后，我问学生：学了课文你有什么话要说？学生们学习热情再一次被激发，他们发言踊跃，思维活泼。 反思整堂课，发现了一些不尽人意地方。在今后教学中，我要进一步改良，比方：对学生评价还不够及时，评价语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法一个小结，也是调动其他学生学习积极性一个手段，因此做为教师一定要关注并评价每一次学生发言，用真心鼓励换取他们学习积极性。阅读教学第一课时“迷失与“回归熊伟 朱 瑛根底教育研究专家王晓春教师在他新著语文课如何是好中有这样一段耐人寻味话：“中小学这么多门课，没有哪一门像语文课这样狼烟不
39、断，战火连绵。指手画脚，人人争先，外行内行，扭作一团。发言盈庭，论文如山，潮起潮落，上下波澜。众说纷纭，越听越烦。经过各方共同努力，总算把事情弄乱套了，把语文教师搞糊涂了，以至越教越不会教了。这门课似乎成了永恒焦点、热点、难点、乱点和看点。事实确如此，小学语文课程改革十多年了，围绕语文教学纷纷扰扰实在太多，近年来又围绕语文课应该教什么问题展开热议，而阅读教学第一课时应该教什么，又怎么教问题很自然地也进入了我们关注视野。曾几何时，语文教师心目中达成了这样一个“共识：阅读教学第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，第二课时才是课文精华所在，以至于众多公开课、研究课教学只钟情于“绚丽多彩第
40、二课时，而对第一课时教学避而不谈。即使上，也是要么太“胖，把本该第二课时内容搬到第一课时来上；要么太“瘦，只蜻蜓点水地读读课文，写写生字，理解一下词语，导致学生读文结结巴巴，析词迷迷糊糊。在对完整、完美地呈现阅读教学过程追求中，第一课时教学被我们“迷失了。“迷失了第一课时教学必然陷入困境：其一，学生字词不过关，为理解文本埋下隐患；其二，学生读文不充分，进入精读文本时读文仍不流畅，易读破句子或读错句子，以致教师不得不再花时间组织学生重读文本，影响教学目标完成；其三，学生缺少对文本整体认知，使得对文本理解难以深入，教学推进跌跌撞撞，影响阅读教学最终效果。面对“迷失后困境，惟有呼唤“回归才有可能从困
41、境中解脱。高林生教师等不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词教学，在引导学生读通读顺课文根底上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。于永正教师更是用自己课堂践行着“书不读熟不开讲阅读教学底线。这些专家观点与做法告诉我们：学会字词，读熟课文，理清文脉，为第二课时教学扫清障碍才是第一课时教学要务。怎样才能使第一课时教学走上扎实、有效“回归之路呢？下面单就高年级阅读教学第一课时实施谈几点认识。要使第一课时教学行之有效，应该在准确地把握学段教学目标前提下来设计第一课时教学策略。语文新课程标准对小学高年级学段目标提出了明确要求。就学习习惯培养而言就有：1、养成良好学习习惯；
42、2、养成良好预习习惯，预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文理解；能够根据课文内容，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展拓展探究性阅读，扩展自己阅读面。就识字写字能力培养而言那么有：1、有较强识字能力，能够独立学习生字词，并能创造性地识字；2、能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，区分词语感情色彩；3、书写拼音或字词要字迹端正，写字姿势要正确。就阅读能力培养而言提出：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能在朗读中与文本、作者产生情感共鸣；2、能够联系上下文和自己积累，推想课文中有关词句内涵，体会其表达效果；3、在阅读中揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章根
43、本表达方法；4、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字；5、查找资料，并运用资料解决阅读时候问题，并与同学分享、讨论。基于以上高年级学段教学目标，我们在实施高年级阅读教学第一课时时要注意以下几个问题：1、要充分调动学生阅读期待。充分调动学生阅读期待对高年级阅读教学而言至关重要。因此，作为阅读教学初始阶段第一课时导入环节，一定要能激发学生学习兴趣。或从课题入手，或从作者入手，或从文前提示语入手，我们应牢牢地抓住学生兴趣做文章，努力做到课未始趣已生。2、要重视课前预习与课中反应。高年级学生已有一定预习能力，课前应布置有关字词学习、读文、质疑等方面预习任务。第一课时教学时需要对预习情况进展
44、检查、反应。在反应中引导学生学习生字新词，了解文本大意。在反应中就预习时存在问题，引导学生边读边在课文中找到答案，在集体讨论中解决容易解决问题，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，并在阅读中发现新问题。3、要继续夯实字词教学。不少教师认为，字词教学只是低年级教学重点，到了高年级字词学习只是为学生顺利阅读扫清障碍，因而无足轻重，字词完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂珍贵时间。于是，课堂上教师或避过词语直奔课文内容，或简单地让学生自己读一读，致使字词教学留于形式，这种行为无疑是错误。字、词是组成语文学习材料根底，字词教学是阅读教学中不可或缺一块，它是引导学生顺利展开阅读进程基石。高年级阅读教学第一课时仍应重视字词教学，只是侧重点不同而已，它不可能像低年级那样，占据太多课堂时间，作为教学重点，而应采取多种方法和手段，调动学生学习字词积极性，为阅读教学推波助澜。教学生字时，不能只局限于字音与形，还应把握音、形、义三者之间关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字教学资源，指导学生掌握汉字学习根本规律，提高识字效率。教学词语时，教师要善于借助文本，将词语学习与课文内容相结合，使学生对词语与课文融会贯穿。