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1、第七单元导学【单元导教】本单元围绕“想象”这一主题，编排了夜宿山寺敕勒歌两首古诗和雾在哪里 雪孩子两篇经典文章，课文富有童趣，意境优美，深受学生们的喜欢。单元语文要素是 “借助语言文字展开想象”，这是继一年级上册第六单元“联系生活，合理想象”后又一个 以“想象”为主题的单元。本单元课文侧重通过图文对照开启对学生的想象训练，仿照课文 句式发挥想象说话，让学生获得初步的情感体验，为中高年级借助文字边读边想象，感受自 然与艺术之美奠定基础。二年级上册第七单元D中年级高年级语文园地-写话【单元教学目标】通过图文对照想象画面展开想象获得基本的情感借助课后题仿照课文句式想象说话观察图片展开想象写故事利用提
2、示在想象中续编故事边读边想象画面感受想象的神奇之美借助语言文字展开想象体会艺术之美字词句：1 .认识48个生字，读准多音字“呀”，学习用部首查字法查独体字。2 .会写24个字，展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。3 .会写22个词语，学习与自然风光有关的4组词语，积累并运用描写天气的8个四字词 语。4 .通过句子的比照朗读与抄写，感受语言表达的具体生动；从语言、动作中感受雾、风 的顽皮淘气，体会句子的有趣。阅读：1 .正确、流利地朗读课文；背诵古诗夜宿山寺敕勒歌；学习默读，试着做到不 出声。2 .图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；能发挥想象说话，体会雾的淘气；在想象右上格
3、，收笔在横中线上。4.学生描红，练写本课所有生字，教师展评。五、总结归纳，布置作业1 .课文小结。敕勒歌是一首北朝民歌，歌咏了大草原苍茫辽阔，壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人 热爱家乡，热爱生活的豪情。（出示课件52）2 .拓展延伸。（出示课件53）课件出示其他描写草原景色的诗句，学生了解，读一读。红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。欧阳修丰乐亭游春一川草色青袅袅，绕屋水声如在家。曹邺寄刘驾3 .课堂演练。（出示课件54-56）4 .课后作业。（出示课件57）（1）把敕勒歌背诵给家人听。（2）完成素养提升本课练习。【板书设计】苍苍茫茫苍苍茫茫（辽阔无边）敖勒歌草低见牛羊（茂盛肥壮）【教学反思】教学本节
4、课我主要从诗歌的内容、情感、手法等角度对诗歌进行分析，学生在赏析诗歌 的基础上，拓展到欣赏描写自己家乡的诗歌，通过练笔的形式培养学生的家乡自豪感。课上 采用学生提出问题并解决问题的方式，让授课在讨论、合作的气氛之下进行。激发学生的学 习热情。在读、背、识字的基础上，加入整体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。我在 教学中，注意创设情境，让学生在诵读中感悟意境，体会感情，领悟内涵。在这节课上，学 生们充分发挥了自主学习的能力，都以极大的热情投入到了学习中。学生们的合作能力又一 次得到了提高，也真正让学生体验到了学习语文的快乐。一、成功之处1 .运用多种多样的读书方式，充分发挥了学生主体的地位。如
5、在学习认读生字词时，综 合运用指名读、齐读和小老师领读的方式，将读的作用发挥得恰到好处。2 .课堂上留了充足的时间给学生，指导学生认真书写。低年级语文课堂上至少要保证10 到15分钟的书写练习时间。这堂课我给足了学生练写生字的时间，对生字的讲解精细到每一 个字的间架结构、起笔落笔、笔顺和在田字格中的占位，比拟细致。二、缺乏之处教学中，我忽略了学生自身具有的学习能力，对问题的处理，一味地牵引，反倒限制了 学生的主动性的发挥。中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。3 .背诵民谣数九歌。4 .阅读绕口令分不清是鸭还是霞，感受绕口令的情趣。表达：能观察图片，展开想象，把故事写完整。19.古诗二首【课前解析
6、】本课是二年级上册编排的第二次古诗文的学习，学生已经初步感受了其语言之美。但古 诗的创作年代距今较为久远，学生不容易将古诗内容和自己的生活产生联结。教学中可以利 用插图、配乐等手段，激发学生展开个性化的想象，从古诗学习中获得美好的情感体验。关注诗题：夜宿山寺板书课题时，引导学生理解“宿”的意思，识记“寺”的 字形，顺势解题。敕勒歌选自乐府诗集，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。“敕勒”是当时 北方一个少数民族的名称。关注古诗：古诗二首可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受 山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。关注生字：本课要求会写的8个字中，“敢”字容易与“取”字混淆，可通过口诀 “耳
7、朵上面挂上钩、右边反文不是又”来区别。剩下的生字可以根据字的结构进行归类 学习，从整体上把握书写规律，如：观察“惊、阴、似、野”四个左右结构的生字，根据 之前学习的经验先看宽窄，再看长短，关注关键笔画进行学习。关注词语：教学本课生字，建议在学生读通古诗，大致理解诗意的基础上，结合课 文语境分散识记。如“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”， “危楼”即“高楼”。还可以引导学生通过联系生活、看图说话的方式来理解词语，如理 解“笼盖、苍苍、茫茫”词语的意思。【教学目标】1 .认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字。2 .能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3 .通
8、过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原 的高远辽阔。【教学重点】识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描 绘的景象变得更为丰富。【教学难点】通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远 辽阔。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .认识“宿、寺、危、辰、恐、惊” 6个生字，书写“危、敢、惊 3个字。2 .朗读古诗，背诵古诗。3 .通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。【教学过程】一、交流作者，读懂课题1 .全班交流，知道李白的哪些诗。2 .
9、出示课题夜宿山寺。（出示课件3）（板书课题：夜宿山寺）学生齐读课题。3 .读一读诗的题目，说说题目的意思。（出示课件4）预设：“夜是夜晚的意思，“宿是住宿的意思，“寺是寺庙的意思。题目的意思是“夜晚 住在山上的寺庙。4 .了解作者。（出示课件5）李白，唐代著名诗人，字太白，号青莲居土，绵州人（今四川人），被后人誉为“诗仙”。 其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。代表作：静夜思望庐山瀑布等。（设计意图：从诗题入手，是学好鉴赏古诗的第一步，事实上诗歌题目可以传达给我们 很多信息，而这首诗题恰恰为我们说明了本诗内容的主体。所以这一环节的设置，是在引导 学生建立学习诗歌的方法，先读题，再读文。）二、初读
10、古诗，读通读顺1 .引导读诗：看来这是李白又出来旅行了，接下来就让我们一起去看看他在寺庙住的这 一晚，内心的感受吧！（出示课件6）（1）学生朗读古诗。要求：读准字音，读通诗句。（2）同桌互读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。（3）指名读，要求读的正确、流利。（4）师生配合，读出五言诗的节奏般前两个字后面停顿一下。夜宿山寺唐李白危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。（5）自读古诗，想象画面。2 .认读生字。（出示课件7）出示本诗中的生字，学生齐读：宿寺危 辰恐惊点拨：“宿、寺”是平舌音，“辰”是翘舌音和前鼻音，“恐、惊”是后鼻音。三、细读古诗，想象画面引导观察：真想知道李白
11、今晚都看到了什么呢？观察课本插图，找一找李白在哪里？（楼 ）1 .引导思考：想象画面，朗读古诗。说一说如果你在这座高楼上，会有什么感觉？预设 回答：很高（最正确回答）、很喜欢、怕黑、孤独（出示课件8）2 .学习古诗前两句，理解诗词含义。课件出示古诗的前两句：危楼高百尺，手可摘星辰。（出示课件9）（1）同桌交流讨论诗词的意思。（2）教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。“危”，是高的意思，“危楼”在这里指山顶寺庙。“百尺”，是虚指，形容楼高。“辰”是日月星的总称。诗意：山上寺院的高楼真高啊，好像有一百尺的样子，人在楼上好像一伸手就可以摘下 天上的星辰。（板书：楼 高百尺）（3）提问
12、：作者描述的“高百尺”“摘星辰”是真的吗？为什么这样写？（出示课件10）预设：“高百尺”“摘星辰”都是虚写。（板书：星辰 手 可摘） 这样写运用了夸张的手法，从视觉上烘托了山寺的高耸入云。（4）诗句拓展。（出示课件11）教师引导：“高百尺”运用夸张的手法，形容楼高。其他运用夸张手法的诗句还有什么？ 预设：桃花潭水深千尺、飞流直下三千尺、白发三千丈。（5）引导思考：那这座寺庙到底有多高呢？诗人料定老师不知道，大家能用后面的诗句 给我讲一讲吗？（出示课件12）预设回答：手可摘星辰。（6）想象促读。（出示课件13）诗人站在高楼之上，星星月亮好像近在眼前，一伸手就能摘到一样，这就叫作一一手可 摘星辰。
13、全班齐读并想象画面，鼓励学生进行个性化表达，谈谈自己对这两句诗的理解。李白真不愧是浪漫主义诗人，他用伸手摘星这种不可能实现的幻想，形象地表现出了山 寺之高。这是多么奇特的想象啊！3.学习古诗后两句，理解诗词含义。启发想象：正所谓“居高声自远”，此时千尺高的李白，是不是也大吼了一声呢？ 让我们来继续学习诗词的后两句，看看李白面对这样的景色，做了什么。（1）课件出示古诗的后两句：不敢高声语，恐惊天上人。（出示课件14）（2）同桌交流讨论诗词的意思。（3）教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。“语”，是说话的意思。“恐”，是恐惧，恐慌，害怕。“惊”是惊动。诗意：站在这里，我不敢大声说话
14、，唯恐（害怕）惊动天上的神仙。（板书：不敢大声 说话害怕惊天人）（4）想象画面，指导朗读：（出示课件15）李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上 就是天宫，天宫中住着许多神仙，而此时大家可以想象他与天宫之人之间的距离，所以他“不 敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不会惊扰到他们呢？预设：要读得轻一些，慢一些。（5）发挥想象：天上还有谁，让诗人不敢惊扰？（出示课件16）预设：广寒宫的嫦娥、捣药的玉兔、桂树、桂花总结：在读古诗的时候，加入想象，会帮助我们更好地理解诗歌的意蕴，也会丰富我们 的感受。（板书：感受）4 .教师示范，轻、慢地诵读，学生练习。5 .背诵指导。（出不课件17）（1）学生把自己想象
15、成诗人，试着背诵古诗。（2）指导背诵前两句。我们在一个寂静的夜晚单独登上这座高楼，抬眼望去，你看到了什么？（危楼高百尺， 手可摘星辰）（3）指导背诵后两句。面对璀璨的群星，我们本来想高歌吟诵，却不敢，于是轻轻吟诵，那是因为：不敢高声 语，恐惊天上人。四、指导书写。1 .出示本诗要求会写的生字“危、敢、惊，引导观察：一看结构，二看比例，三看字 的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。（出示课件18）2 .引导交流：“敢、惊”是左右结构，“敢”左右宽窄相当，“惊”左窄右宽。3 .教师范写，提示书写要点。（出示课件19-21）（1）危，上下结构，上短下长，从竖中线起笔，“厂”横笔写在横中线上方，最后一笔
16、 竖弯钩要舒展。可以组词识记：危险、危害。（2）敢，左右宽窄相当，“耳”的末笔横变提，反文旁首笔的撇尖落在竖中线上，底部 撇高捺低。（3）惊，左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。4 .学生描红，练写，教师展评。（设计意图：写字要逐步变“老师教”为“学生学”，写前的观察要指导学生观察的方 向，写后的对照要紧扣之前观察和提醒的要点，在“看”和“写”的实践中提高书写能力。） 五、总结归纳，布置作业。1 .课文小结。（出示课件23）夜宿山寺运用夸张的手法和绝妙的想象，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人夜宿 山寺、身临高处的独特感受。2 .课堂演练。（出示课件24、25）3 .课后作业。（出
17、示课件26）（1）把这首古诗背给家人听。（2）试着给夜宿山寺这首古诗来一幅诗配画。【板书设计】景物夜宿山寺、感受景物夜宿山寺、感受楼高百尺星辰手可摘 不敢大声说话 害怕惊天人第二课时【课时目标】1 .认识“似、庐、笼、盖、苍、茫” 6个生字，书写“阴、似、野、苍、茫” 5个字。2 .朗读古诗，背诵古诗。3 .通过图文对照、想象画面、自主学习，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。 【教学过程】一、创设情境，导入新课1 .图片出示草原风光。（出示课件27）2 .引导交流：你能用一两句话描述看到的景色吗？（天真蓝，草原真辽阔，牛羊成群， 多美的画卷啊！）3 .导入：上节课我们学习了一首李白的诗，
18、李白虽然爱旅行，但是从来没去过大草原。 在古代，草原是游牧民族生活的地方。今天我们旅行的步伐停在了阴山脚下，在这里生活着 一个民族，叫敕勒族，他们养牛羊、骑俊马，过着快乐而富足的生活，为此他们还创作了一 首民歌，就是我们课本中的敕勒歌。（板书课题：敕勒歌）学生齐读课题。4 .带着学生继续欣赏一下不同的草原风光。（出示课件28）5 .解题。（出示课件29）北朝时期北方敕勒族的民歌。收集在乐府诗集中。乐府，是汉代设立的一个音乐机 构，它的任务是制礼作乐、歌辞和训练乐员。所的配乐的诗歌，就叫乐府诗，有的 出于文人之手，有的是民歌。二、想象促读，初步感知1 .朗读诗歌。（1）自读古诗，读准字音。（2）
19、播放范读，学会注意听，说说听出了怎样的节奏。（出示课件30）敕勒歌北朝民歌敕勒/川，阴山/下，天似/穹庐，笼盖/四野。天/苍苍,野/茫茫，风吹草低/见牛羊。（3）指名读：学生练读后，指名朗读。（相机纠正字音和停顿）（4）提示：见：读“xidin”，教师引导学生看注释，简单了解古代没有“现”，“见” 就是“现”，在这里是“出现、显露”的意思、，不读“jidn”。2 .认读生字。（出示课件31）出示本诗中的生字，学生齐读：似庐笼 盖苍茫点拨：强调易错字音：“似、苍”读平舌音，“笼、苍、茫”读后鼻音。3 .同桌互读课文，互相正音。说一说如果你身在牧民居住的大草原，会有怎样的感觉？ （出示课件32）预
20、设1：草原景色真美丽，让人觉得身心舒畅！预设2：草原是多么辽阔啊！4 .学生观察插图，结合诗句，说一说你看到了哪些景物。（出示课件33）预设：蓝蓝的天空，无边无际的草地，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。三、图文结合，感悟意境1 .学习第1、2行诗句。（1）出示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”，请学生理解诗词大意。（出示课 件34）提示：“川”是平地。敕勒川指敕勒族人居住的大草原；“阴山下”交代牧民居住的大 草原就在阴山脚下；“似”是好像的意思；“穹庐”是蒙古包的意思，此处指屋顶；“笼盖” 是笼罩的意思。诗词大意：敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。天像圆圆的大屋顶，笼罩在原野上。（板书：位置：阴山
21、下）（2）理解“穹庐”。（出示课件35）结合蒙古包图片理解，“穹庐”指蒙古人所住的毡帐,用毡子做成，中央隆起，四周下垂, 形状似天，因而称为穹庐,也是蒙古包。（3）品析“天似穹庐，笼盖四野”。（出示课件36）课件出示草原和蒙古包的图片，学生结合图片来品析诗句。预设：表现了草天一色、茫无边际的辽阔景象。用自己日日相伴的最为亲近的生活居所 来比喻，饱含了草原牧民热爱自己家园的情感。（4）指导朗读：（出示课件37）出示前两行诗歌，结合草原的图片。学生做手势模仿 穹庐笼盖四野的样子，带上动作读，体会大草原的辽阔。2 .学习第3、4行诗句。（1）出示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，请学生理解诗词大意
22、。（出示课件 38）提示：“苍”是青色的意思；“茫茫”指的是辽阔无边；“见”是出现，显现的意思。诗词大意：蓝蓝的天底下，原野一眼望不到边。风儿吹过，牧草低伏，显出了隐没于草 丛中的牛羊。（板书：苍苍 茫茫草低 见牛羊）（2）品析“天苍苍野茫茫，风吹草低现牛羊”。（出示课件39）“天苍苍，野茫茫”突出天空的辽远，原野的无边。（板书：辽阔无边）“吹、低、见”三字让原本安静的画面鲜活起来。诗中虽然没有写人，但是有人。有牛羊的地方，就有人。（3）提问：“风吹草低见牛羊”这句诗给你什么感觉？（出示课件40）预设1：我感到浓浓的生机、活力。预设2：在这样草原辽阔、水草丰美之处的牛羊和牧民的怡然自得，自由自
23、在。（板书： 茂盛肥壮）（4）（出示课件41）出示后两行诗和相关图片，让学生用自己的话说说诗歌中描绘的 美景。（5）学习“苍苍、茫茫”在形容不同的事物时的不同含义。（出示课件42、43）“天苍苍”在这里形容天空蓝蓝，而“白发苍苍”形容头发白白的。“野茫茫”形容原野没有边际，而“云海茫茫”形容云雾浓厚看不清楚。5 .背诵指导。（出示课件44）（1）教师引导：草原多么壮丽富饶，带着对草原的热爱之情，全班齐读一遍。试着背诵。（2）背诵技巧：边读边想象自己就是一个牧民，生活在这里是多么快乐！忍不住放声歌 唱6 .绘制图画，感受美景。（出示课件45、46）（1）提出要求：根据自己对诗意的理解，请你画一幅
24、简笔画，并将古诗抄在上面。看谁 画得漂亮，写得规范！要画出草原、阴山、牛羊，天地旷远，表现出草原的辽阔。（2）展示学生的绘画。四、指导书写1 .出示本诗要求会写的生字“阴、似、野、苍、茫”，引导观察：一看结构，二看比例， 三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。（出示课件47）2 .引导交流：“阴、似、野”是左右结构，其中“阴、似”是左窄右宽，注意“ 1 ”的 穿插。“野”是左右等宽，左短右长；“苍、茫”是上下结构。3 .教师重点指导“似、苍、茫”，提示书写要点。（出示课件48-50）（1）似，左窄右宽，左半局部“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，竖撇 的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。（2）苍，“H”窄、扁，“仓”宽、大，“仓”上面的撇、捺相交于竖中线左侧，收笔 撇低捺高。（3）茫，“什”窄、扁，居上居中，“7 ”首点在左上格横中线上方，“亡”的点笔在