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1、开展性教师评价初探周中华(陕西省安康市岚皋县中学 725400) 内容摘要： 科学的教师评价是加强教师队伍建立和管理的一项重要措施。传统的教师评价制度，主要是以甄别、奖惩为目的的终结性评价，它无视了教师的开展和素质的提高。在新课程背景下，必须要重建科学合理、操作性强的教师评价体系，以促进教师的专业开展。关键词：教师 评价 促进 开展学校管理科学化的重要标准之一，就是实现对教师队伍管理的科学化。而科学的教师评价是加强教师队伍建立和管理的一项重要措施，是实现教师队伍管理科学化的最正确途径。 ?根底教育课程改革纲要试行?指出，“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析及反思，建立
2、以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参及的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。可见，教师评价是教育评价的重要领域，建立新的教师评价体系，是新课程背景下全面推进素质教育，实施新课程改革的重要内容之一。一、对传统的教师评价制度的反思 传统的教师评价制度，主要是以甄别、奖惩为目的的终结性评价。它过分强调甄别及选拔的功能，无视改良及鼓励的功能，它重结果轻过程，重甄别轻促进。其弊端主要表现在：1、传统的教师评价制度大多是按“德、“能、“勤、“绩四方面指标综合量化进展考核评价的，这种“指标量化的评价模式外表上看能全面提醒教师评价的各工程标，显得客观、公正、合理。其实，这种评价模式的
3、可操性较差。在四方面指标中，德、“能、“勤、很难准确量化，即使量化了，也难排除人情因素。最容易量化的是“绩，特别是学生的考试成绩，在实际的操作中，教师评价就成了单项评价，唯一的标准就是学生的考试成绩。可见，这样的评价模式不能保证教师评价的有效性、公正性和准确性。何况“德、“能、“勤、“绩四方面指标并未涵盖教师在培养学生过程中所承当的大量隐性工作。2、传统的教师评价制度的评价目的偏重于“鉴定、“分等，把评价结果作为对教师进展奖惩、评优选模、职称晋升的主要依据，这是一种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价。这种评价虽然能调动局部教师的积极性，在短期内可能会有较显著的效果，但从长远的角度看，不利于教
4、师和学校的开展，不利于教师素质的提高。3、传统的教师评价制度在评价方法上一般都是以学校为中心，以学校领导为先导，以“他评为主，自上而下进展。“他评往往成为学校领导少数人的评价，他们或凭个人印象行事，或受感情因素的影响，难以对教师工作做出客观公正的评价。另外，由于“他评更多地依据教师工作结果的考察而无视教师的工作过程，更多注意的是教师的显性工作而无视教师的隐性工作，也难以对教师的实际工作做出恰当的、公正的判断。其结果非但不能调动教师的工作积极性、帮助教师改良教育教学工作，反而会增加教师的牢骚和怨气，甚至大大挫伤局部教师的工作积极性和主动性。4、传统的教师评价制度以奖惩为目的，在利益的驱动下，教师
5、很容易形成功利思想。一些人不把心思用在工作上，而把心思花在及评价者学校领导搞好关系上。同时，也容易造成同事关系紧张，在工作中相互忌妒，彼此封锁资料信息，拒绝交流经历，失去“团队协作意识和精神。甚至不惜丧失人格，纵容或教唆学生在考试中作弊，完全违背了教师的职业道德。总之，传统的教师评价制度从根本上说，其局限在于它把终结性评价得出的评价结论绝对化，无视了教师的开展和素质的提高，造成事及愿违的后果。二、开展性教师评价制度的原那么在新课程背景下，必须要重建教师评价体系。新的教师评价制度要适应素质教育和新课程改革“以人为本、“以开展为核心的要求，建构开展性教师评价体系。开展性教师评价是在宽松的环境下不以
6、评价结果作为奖惩依据，而以促进教师自觉主动地开展为目的，从而实现教师个体的开展目标和自身价值的评价。开展性教师评价是一种以促进教师开展，以教师为核心，以开展教师个体为理念的教师评价。开展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的开展，从而实现学校、学生的开展目标。开展性教师评价的原那么是：1、开展性原那么：评价的根本目的在于促进教师的专业开展。它淡化了评价的甄别及奖惩功能，突出评价的鼓励及促进功能，关注教师开展，促进其实现自身价值。2、多样性原那么：评价内容多样化，评价标准分层化，关注评价对象之间的差异性和多样性的要求，促进其在原有水平上的提高和开展。评价方
7、式多样化，以质性评价为主，将量化评价方法及质性评价方法相结合，以适应综合评价的需要。3、多元性原那么：评价主体多元化，强调参及及互动、自评及他评相结合，实现评价主体的多元化。三、开展性教师评价制度的指标 教师评价应在正确的教育价值观指点下，根据学校教育对教师的要求的标准，运用科学可行的方法，对教师的思想道德素质、教育教学能力等要素进展定量或定性的评价，促进教师专业开展。 教师评价体系建立的核心是构建符合现代教育要求又切合本校实际的教师评价指标体系。根据开展性教师评价的原那么，教师评价指标体系有三方面构成; 1,思想道德素质指标，包括对教育事业的责任感、对本职工作的事业心、敬业爱岗、乐于奉献，为
8、人师表、热爱学生；奉公守法，遵守教师职业道德，遵守教育法规和学校规章制度；积极参加学校组织的各项活动；公正、公平、诚恳，具有安康的心态和良好的心理承受能力。2专业根底能力指标。包括熟悉现代教育观念，具有扎实的专业根底知识，具有教学根本功粉笔、普通话、恰当运用各种现代教学媒体的能力，创造性地理解及把握教材的能力，教育科研能力。 3教育教学能力指标。包括育人管理能力和课堂教学能力。能根据课程标准确定教学目标，设计教学方案，教学任务适当，教学方法恰当，教学成绩良好，学生满意度高；尊重学生的个体差异；构建良好的育人环境；促进学生身心开展。四、开展性教师评价的实施开展性教师评价指标制定以后，就要实施对教
9、师的评价。具体进展评价时，并非将所有评价指标在一次评价中都用上，而是根据教师的构成状况以及学校的开展方向有选择的运用局部评价指标对教师进展评价。例如，新教师多，就适宜选用思想道德素质指标及教育教学能力指标对教师进展评价，以促进青年教师尽快成长。评价的主体切忌单一。教师自评、同行互评、学生参评要交互运用，相互印证，并且应根据评价的指标来选择评价主体。例如，思想道德素质指标主要是教师自评为主，同行互评为辅，定性显示结果；专业根底能力以考试、考评、竞赛成绩形式显示结果；教育教学能力以同行互评为主，学生评价为辅，定性及定量相结合的形式显示结果。评价方式也应多种多样。实施教师开展性评价可以采取随机评价、
10、学期评价或学年评价；注意定性、定量评价相结合；过程性评价及终结性评价相结合。学校关注的重点应放在教师的成长及进步上，而并非一时的结论好坏。评价结果的公布方式也很重要。评价结果不仅要显示本次的结果，更重要的是显示及上次一样指标评价的比拟，真正使评价的功能定位在促进教师专业开展之上。结果的公布可以是张贴式的公开形式，也可以是信函式的保密形式，一切以不给教师难堪，充分调动教师积极性为前提。开展性教师评价以教师的成长和开展为其根本的价值导向，注重教师的人格和尊严，将形成性评价及终结性评价有机结合起来，注重了评价及教师成长和开展阶段的适宜性和切合性。因此，它能够激起教师自我成长、自我开展、自我实现的热情
11、和需要，进而促进教师思想品德和业务能力的提高，从而为学生的全面开展提供了可靠的师资保障。开展性教师评价立足于利用评价机制促进教师的专业开展和学校的可持续开展，注重教师自身开展的需要及学校集体开展的需要有机结合起来，使教师在为集体做奉献的同时实现自身的人生价值，可以使教师在教书育人中真正体验到自身的价值及意义，形成健全的人格。同时，开展性教师评价摒弃那种评价者及教师不平等的评价关系，倡导一种民主、平等的评价，这样有利于形成一种真诚合作的同事关系，缓解教师中存在的紧张的人际关系，有利于消除现有教师评价所带来的负面影响。管理是一门科学，又是人学，只要学校管理者“相信每一位教师都是强者，依靠每一位教师办好学校。为每一个教师的专业开展提供强大的精神动力，为学校的教育环境注入充分的人文关心，营造适合每一个教师最大限度开展的宽阔空间，我们的教师就会茁壮成长，我们的事业就会兴旺兴旺。 参考文献：1、?普通高中新课程方案导读?钟启泉 崔允漷等2、?现代教育学?杨建华 陈鹏等