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1、角的初步认识情境设计一、情景创设的意图“角的初步认识是人教版?义务教育课程标准实验教科书?二年级上册的第三单元教学内容。同时也是“空间与图形领域中的认识图形的内容，是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展的教学，同时这局部内容又为学生进一步学习角奠定根底。对于二年级的学生来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以在课程设置中，根据儿童还处于具体形象思维的这一认知特点，从学生已有的知识与生活经历出发，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，经历“感知角形成角的表象建构角的概念深化角的认识稳固角的概念的教学环节，学生能够在轻松愉快的学习气氛中认识角，并灵活运用本节课的知识。1
2、、根据学生在生活中对角已有初步的直观认识，但认识抽象的角仍会有一定难度的实际，利用学生已有的知识，创设生动有趣的问题情境引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，引入角的概念。2、在学生已有的知识与生活经历上，教师从学生活常见实物红领巾、剪刀、吸管等出发创设生动有趣的生活情境。能调动学生学习数学的积极性，能增强数学学习的趣味性，更能体会数学与生活的密切联系，从而激发探索数学的兴趣。3通过动动脑抽象、分析、比拟、归纳等探究活动，创设探究情境，建构角的概念，掌握角的特点及各局部的名称；培养学生合作探究的精神，体验与同伴合作解决问题的乐趣，以及倾听他人尊重他人的好品质。4、在“指角、找角、做角、摸角等
3、实践活动中创设活动情境，便于学生直观感受角的特征、体验“角的生成过程、体验动手操作的乐趣，学生能够在课堂上做到想、说、做合一，真正到达口、手、脑协调开展。总之，通过教学情境的创设，学生经历“学数学，“做数学的过程，既认识了角，理解掌握了角的特点，又充分表达了学生的主体地位，突出学生在课堂上的主动性、能动性、积极性、创造性与差异性，提高了学生运用知识解决问题的能力，获得了成功的愉悦，得到了情感价值观的提升。二、情景素材1、出示三角形，拿掉其中的一条边，引入角的概念，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望。2、呈现红领巾、剪刀、吸管等实物，从学生生活常见实物出发，抽象出角，形成角的表象。引导学生观
4、察，找角的共同点，引导小组合作探究总结角的特点，建构角的概念。3、在学生形成了角的表象，建构了角的概念概念后，通过做练习判断角，进一步稳固角的概念。4、在经历感知角，形成角的表象，建构角的概念后，通过“指图片中的角；找身边的角；利用教师提供的教学材料剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸，不规那么纸等材料，做角；摸自己做出来的角。等实践活动强化角的概念，加深对角的认识，直观感受什么是角，体验合作探究与动手操作的乐趣，体会数学与生活的密切联系。5、学生在认识了角与角的根本特点根底之上，教师进一步引导学生观察与思考“判断以下图形哪些是角，“ 数一数，下面的图形里各有几个角，“把一张长方形纸剪掉一个角，还
5、剩几个角？启发学生思维，培养学生的动手实践能力与空间想象能力。三、由情景引发的问题组1、教师手里拿的是什么？拿掉三角形的一边，剩下的这个图形你们还认识吗？2、红领巾上、剪刀上与吸管上都藏着角，你能找出来吗？3、角到底长什么样呢？仔细观察抽象出来的这些角，它们有哪些一样的地方以及角的特点是什么呢？4、判断下面的图形哪些是角并说明理由？5、图中物体的角在哪里？你身边的角都藏在哪里？生活中哪些地方还有角？6、认识了角，知道了角的特点，试着用学具袋里的材料自己做出一些角来？7、摸一摸你做出的角，发现了什么？8、下面的图形中哪些是角，哪些不是角并说明理由？数一数，下面的图形里各有几个角？猜一猜，把一张长
6、方形的纸剪掉一个角，还剩几个角？附：情景教学过程设计情感价值知识主线过程体验反应调控预设以旧引新，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，学生能够积极主动参与教学。【导课】1、孩子们，看看这个图形，你们还记得它的名字吗？出示手工制作的三角形2、如果拿掉它的一条边，你们还认识它吗？边说边拿掉一条边。3、这是什么？就让我们一起来认识它。【过渡】它就是我们今天要认识的数学王国中的角。板书“角的初步认识【学生活动】回忆三角形名称，以旧引新，出于对新知识的好奇主动学习角。如果学生答复不认识“教师引入角的概念，探求新知；如果学生答复认识“，教师给予鼓励，深化角的认识。学生经历“实物抽象出图形这一感观过程，体会
7、数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心与兴趣。【素材】红领巾，剪刀，吸管【提问】1、 小朋友，你们每天上学佩戴的红领巾上有角吗？谁来指指？2、 剪刀上有角吗？谁来指指？提醒注意平安3、 吸管上也藏着角呢，你们能找出来吗？【过渡】我们在红领巾、剪刀、吸管上面都找到了角，角到底长什么样呀？教师把它们从红领巾、剪刀、吸管给请下来电脑演示从具体事物与图片中抽象出角【学生活动】学生能依次找出红领巾、剪刀与吸管上的角。学生找生活中实物的角时，可能表述不准确，视野可能不开阔，教师引导学生表述完整准确，拓展学生思维，开拓学生视野。体验学习与探索数学的乐趣，提高观察能力，空间思维能力与团体协作能力。【提问】问
8、题1：我们找出了那么多的角，仔细观察抽象出来的这些角，角有哪些一样的地方以及它的特点是什么呢？小组内讨论！【小结】我们把这个点叫做角的顶点，这两条直的线叫做角的边。问题2：谁来指一指剩下的两个角的顶点与边？【学生活动】分小组讨论交流，分析、比拟、归纳角的特点，派代表说小组内的发现。并指出不同类型角的顶点与边。小组讨论交流角的特点时有难度，教师巡视指导，引导学生发现角的特点：一个顶点、两条直直的边，正确指出角的顶点与边。教师最后板书总结角的特点。获得成就体验。【素材】教师提供的正反练习题。【稳固应用】通过刚刚的学习，同学们已经认识了角，就一起来判断下面的图形哪些是角并说明你的理由？【学生活动】做
9、练习并说明理由。教师对判断正确的同学予以表扬，引导纠正判断错误的同学，并给以鼓励与支持。密切联系生活实际指角，找角，培养学生的空间思维能力，体会数学与生活的密切联系。【过渡】认识了角，知道了角的特点，就让我们一起来指一指，找一找角，看看它们都藏在哪？【素材】P38图画，文具盒，钻笔刀，尺子，课桌，椅子，黑板等图片与生活常见实物。【深化认识】问题1：图中有哪些物体？角在哪里？问题2：你身边哪些地方还有角？你还在哪见过角？【学生活动】学生指图片中的角、找身边的角、说常见的角。教师给予引导与评价。学生在“做中学数学，变“学数学为“做数学，体验动手操作与与同伴合作解决问题的乐趣的乐趣。【过渡】角存在于
10、我们生活的每一个角落，我们只要细心观察生活，到处都能找到角。【素材】小棒、图钉、硬条纸、圆形纸片、剪刀、不规那么纸【提问】同学们都找到了这么多的角，你们能用学具袋里的材料做角吗？提醒注意平安【学生活动】用自己喜欢的方式与材料做角、成果展示交流。教师巡视指导，提醒学生注意平安。学生通过摸角，直观感受角的特点，深化对角的认识。【提问】1、摸一摸做出来的角的顶点与边，你发现了什么？小组内交流。【小结】顶点尖尖的，边直直的。【学生活动】同桌间相互指认三角板上的角、摸角。讨论交流摸角后的感受，派代表说小组内的发现；小组讨论交流角的特点时有难度，学生答复有难度时，教师给予一定的启发，角有个尖尖的顶点与两条直直的边。通过练习，学生获得成就体验，稳固角的认识。【稳固应用】题1：下面的图形中哪些是角，哪些不是角？题2：数一数，下面的图形里各有几个角？【学生活动】学生做练习教师对学生的判断进展纠正与评价，学生找出内角即可，找出外角的教师要表扬。稳固新知，培养学生空间观念。把课堂延伸到课外，变“学数学为“用数学。【拓展延伸】如果把一张长方形的纸剪掉一个角，还剩几个角？【结课】谁来说说这节课你都学会了什么呢？【学生活动】1、数一数，动手实践剪角并交流。2、交流这节课学会了什么。教师对学生的答复进展总结与完善。第 8 页