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1、部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊课标分析教材分析及学情分析【课标分析】枫树上的喜鹊是一篇想象力丰富，充满童趣的散文。我在仔 细研读课程标准，深挖教材的基础上，进行了这一节课的教学设计, 现谈谈自己对新课程标准理念的了解和运用：一、【识字与写字】第一学段目标：1 .喜欢学习汉字，有诸多识字、写字的愿望。2 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规那么用硬笔 写字注意间架结构。初步感受汉字的形体美。在写的过程中要注意写 字的姿势和握笔姿势，字要写得规范、端正、努力养成良好的写字习 惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。二、【阅读与鉴赏】第一学段的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近
2、的童话、寓言、故事, 向往美好的情境,关心自然和生命,展开想象，获得初步的情感体验， 感受语言的优美。”这篇课文虽然是散文，但是以孩童的视角出发，充满了童真，所 以在教学时应该注意儿童的心理，重视儿童用童真童趣的语调朗读, 从而更深入理解散文的内容，进而主动创造。在新教材和课程标准 中，把激发学生的学习兴趣放在首位。学生读、写的欲望都很强烈, 要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生 喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。使阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；引导和 调动学生的
3、情感体验，在自读、自悟、主动探究中读懂课文内容。三、第四局部课程内容（二）组织与呈现方式-开展型任务群-文 学阅读与创意表达中第一学段的学习内容指出：学习儿歌、童话、阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的 生活，初步体验文学阅读的乐趣。本文因其充满童真童趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子。文 中大胆的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。每个 孩子都是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的, 充满着想象和童趣。课堂上,多让学生发挥想象,并给机会让学生表达, 让学生插上想象的翅膀,在课文中尽情地遨游，尊重每个学生的独特 个性和生活经验,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验
4、角色，体验 自然，体验生活。不仅仅只是读，而是应该在读后学会写。孩子的想 象力是无穷尽的，所以根据情境练习表达也是别有一番风味的。在课 堂中，不仅有大量的说话练习，在仿写方面也别有洞天。让童真变成 孩子们向往放飞心灵的花园，他们就会爱上阅读，甚至爱上文学。这 就为孩子一生打下了温暖的底色。依据以上课标分析，我确立了本课的学习目标为：1 .通过观察，练习，正确、规范书写生字：“教、母”。2 .通过多种形式的朗读，理解课文内容，有情朗读课文，感受课 文富有童趣的语言，懂得爱鸟、知鸟。3 .能根据情境展开合理的想象，并把想到的内容通顺地写下来。【教材分析】枫树上的喜鹊是部编版二年级下册第四单元中的第
5、二篇课文。 本单元以“童心”为主题，本单元的教学重点是“运用学到的词语把 想象的内容写下来”。旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。 在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次：二年级上册第七单元 “展开想象，获得初步的情感体验”、二年级下册第二单元“读句 子，想象画面”从“展开想象”到“想象画面”到“把想象的内容 写下来”的编排思路，表达了由易到雅、螺旋上升的梯度。本课是一篇充满想象，充满童趣的散文，语感优美，想象丰富。 全文字里行间都洋溢着童真童趣，让读者感受到童真的美好，适合儿 童诵读和积累。文章的主要内容是：“我”喜欢站在渡口边的枫树底 下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟
6、学习、游戏,“我” 为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了 “我”对喜鹊一家的喜爱 之情和对大自然的由衷热爱。写出了人与自然和谐相处的美好画面。 文章语言质朴、自然，想象丰富，课文图文结合，富有童真和童趣， 是一篇引导学生根据情境展开想象，写句子的典型范本。课文内容里面包含了丰富的想象力，比方喜鹊阿姨在“鹊，鹊， 鹊”,喜鹊弟弟也在“鹊、鹊、鹊，那是我想象成她在教拼音字母。 课文中屡次运用反复的手法去写，反复说“我喜欢”。除了这个写作 特点，还运用了比喻、排比的修辞方法，作者运用排比的句式，采用拟人写法，通过拟人化的动词“教、唱歌、做游戏，学习、创造”表 现了 “我”对喜鹊一家的喜欢。课后题根
7、据情境想象写话的设计，突显本单元的语文要素，表达了对语言积累和运用的重视，要注意 对学生进行朗读的指导和合理想象表达的训练。针对课文特点，在第一课时教学生字、词和进行感知的阅读之后, 我把本课第二课时的学习目标确定为：1 .通过观察，练习，正确、规范书写生字：“教、母”。2 .通过多种形式的朗读，理解课文内容，有情朗读课文，感受课 文富有童趣的语言，懂得爱鸟、知鸟。3 .能根据情境展开合理的想象，并把想到的内容通顺地写下来。教学重难点：重点：会写“教、母”生字，能有感情地朗读课文，感受课文富有童趣 的语言。难点：引导学生根据具体情景，展开想象，并把自己想象的写下来。【学情分析】二年级的学生，已
8、经对阅读有了较为浓厚的兴趣，好奇心强，但 缺乏一定的品析和理解能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立, 他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、思维能 力欠佳，有意注意的时间还比拟短。为了使他们正确理解和运用语 言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景,帮助他们学习、积累、感悟语言。比方想象：喜鹊妈妈还会教小喜鹊什么呢？联系学生自己的生活，合理想象并表达。在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次：二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”、二年级下册第二单 元“读句子，想象画面”从“展开想象”到“想象画面”到“把想 象的内容写下来”的编排思路，表达了由易到雅、螺旋上升的梯度。 学生有了一定的“想象基础”。想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造,没有想 象就没有创新。每个孩子都是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富 多彩的，生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂上,多让学生发挥想象, 并给机会让学生表达、表演,让学生插上想象的翅膀,在课文中尽情地 遨游,让学生自由合理充分地表达，最后到达运用学过的词语把根据 情境想象到的情节写下来。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要 尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂气氛中，培 养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由 地去体验角色,体验自然，体验生活。