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1、核心素养下高中英语教学设计误区初探教师只有充分做好课前的教学设计，才能尽最大可能实 现培养学生形成“文化意识”、促进其发展“跨文化交际能 力”的目标，因此，探索高中英语教学设计中常会出现的误 区，使教师在具体实施过程中避免它们就显得适时而且必 要，下文将就此作出探讨。一、重教学目标的实现而轻重难点的突破。在教学设计过程中，教师首先想到的就是搞清楚这节课 的教学目标是什么，有哪些具体的要求，却常常忽视对教学 重难点的把握与突破，这是他们常会步入的误区之一，对于 初登讲台者而言，更是如此。教学重难点是教学目标的一部 分，教师在进行教学设计时，只有实现了对重难点的突破， 才能完全地实现教学目标，这需
2、要其反复地仔细钻研，真正 吃透教学内容。例如，在学习人教版高中英语必修一 UNIT3 课文JOURNEY DOWN THE MEKONG时，我们会发现整篇文章中 只有这句“When are we leaving and when are we coming back”体现了本单元的语法目标，即“用动词的现在进行时 结构形式表示一般将来时的意义”，如果教师在教学设计中， 只注重了对文章语义的翻译与理解，就很难把握这一语法教 学重点，而只有引导学生认真完成本单元Warming UP与 Discovering useful structures两部分的相关练习，才能 实现对这一教学难点的突破。二、重
3、教材与教法钻研而轻学情研究。教学活动是一个教与学双边协作的过程，二者是相互 依存，紧密相联的。学生的学是教师“教”的目的，教师 的教是对学生“学”的指导。好多英语教师在进行教学设计 时，只知道认真钻研教材内容，也反复比较，琢磨教法，想 着怎么样才能巧妙的把教学内容传授给学生，达到事倍功半 的效果。但结果是，教师精心设计的一堂英语课，其实际效 果却大打折扣，不甚理想，更有甚者，有些英语教师会被学 生的反应气的哭笑不得，大发雷霆。细细想来，这是由于教 师课前对学生的研究工作做得不到位，没有摸清学生的底 子，不知道学生需要怎样的难度，需要从什么样的起点来着 手教学工作，从而造成了教与学两张皮的现象。
4、每个学生都 有不同于他人的个性特征，有不同的英语基础，他们对英语 的接受能力和学习水平肯定不一样，而且不同的班级也有不 同的英语学习氛围，这些都需要英语教师课前做深入的了 解，在设计课堂教学时充分考虑学生之间的差异性和班级之 间的差别，区别对待，做到有的放矢。三、重知识传授而轻学法指导。作为一个英语教师，能站上讲台，必然是经过了多次 的选拔考试，其专业技能与知识功底应该都是毫无问题的， 但是事实上，有些人明明专业功底很扎实，讲起来头头是道, 可教学成绩却很不理想。这是因为他们太过于注重自己的 “传道、授业与解惑”，只想着怎么样把满肚子的知识教给 学生，讲起来滔滔不绝，成了名副其实的“讲师”乃至
5、于“教 授“，却没有关注学生的学习情况，没有注重对他们学习方 法的指导，结果导致学生只会机械的“听”或者在教师的带 领下机械的重复学习内容，不能通过适当的自主练习来真正 地把它们弄懂，从而变成自己的东西，最终达到提升学习能 力的目的。这种情况的一种表现是部分学生只“听” 了，而 没有学会，另一种表现是部分学生“听” 了，也学会了，但 是面对和所学内容相同或者相似的问题时，不知变通，依然 束手无策。基于这些情况，英语教师需要在进行课堂设计时 深入学生，了解每个学生的实际水平，因材施教，适时地给 他们进行学法指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。四、重教学环节而轻板书设计。在英语课堂教学过程当中，
6、组织教学、新课导入、新 知传授、练习巩固，作业布置等每一个步骤，都应该有其具 体的要求和先后次序，这是衡量一节好课的标准之一。但是, 在很多情况下，教师只注意了课堂教学环节的设计和各个环 节之间的衔接是否自然流畅，而没有很好地设计教学板书。 我们经常看到有些教学板书设计不合理，有些书写潦草，板 书布局凌乱，有些根本就没有板书设计。教学板书，是英语 课堂教学设计中的一个重要组成部分，板书设计是教师在认 真备课的前提下，根据教学实际情况和实际需要，结合课堂 流程，对本节课所做出的整体规划。虽然多媒体的使用使黑 板的作用有所降低，但是合理地板书设计还是很有必要的， 好的书写和板书设计会给学生留下比较
7、深刻的印象，加深他 们对教学内容的理解，增强其思维的积极性和持续性，形成 较好的知识脉络，有利于后期的复习和巩固。因此，英语老 师需要重视板书设计，通过漂亮的字体和合理地板书吸引学 生，提高教学效果。五、重课堂管控而轻氛围营造。一般而言，课堂管控能力强的英语教师，其教学效果就 相对比较突出，教学成绩也好一些，所谓严师出高徒，就是 这个道理。然而，有些教师虽然平时特别严厉，在课堂上充 分掌控着学生的一举一动，却并没有取得理想的教学效果。 仔细想来，这是因其严厉过度，整个课堂表面上显得秩序井 然，实际上却是过于呆板，气氛沉闷，学生们像听“天书” 一样听着英语，强打精神，身心俱疲。有鉴于此，英语教师
8、 在进行教学设计时，就应该充分考虑到对教学气氛的营造。 首先，教师可以根据教学内容设置与之相关的教学活动，调 动学生学习英语的积极性，让他们主动参与到英语课堂活动 中来，在课堂中突出他们的主体作用；其次，教师可以巧妙 地利用多媒体等教学手段，适时地播放与教学内容相关的歌 曲、短视频等视听材料，使学生在快乐愉悦的环境下，自然 地识记学习内容，激发其学习兴趣；第三，教师可以在课堂 设计时，创设小组抢答赛等评价活动，既训练了学生的英语 表达能力，也激起了他们的竞争意识，活跃了课堂气氛；除 此之外，教师还可以提高自己的亲和力，在课堂设计时合理 地应用一些英语笑话和漫画，寓教于乐，消除学生的疲劳感。 总之，对良好课堂气氛营造的设计，会减轻教师的教学负担, 变学生的苦学为乐学，使他们相互配合，取得较好的教学效 果。结语：总之，高中英语课堂教学设计是一个细致入微的 钻研过程，要以核心素养为目标，上好一堂英语课，教师就 必须不断地提升自己的课堂教学设计能力与水平，尽量避免 可能出现的教学误区。