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1、课 题那个星期天课时2课型新授备课人主讲人学习 目标1 .抓住关键词句，学习作者在具体细致的表达中真实自 然地表达内心感受的方法。（重点）2 .比拟匆匆和那个星期天在表达情感的方式上 的相同点和不同点。（难点）评价任务1 .能够深入感受作者心情的，有感情的读出作者的心情。2 .能通过比拟阅读来感受两篇文章的相同点和不同点.学习活动二次设计第二课时-、复习导入，梳理文章通过提问回顾：上节课，我们一起感受了 “我”在等待 中的心路历程，请同学们回顾一下，在这一天中，“我”的 心情发生了怎样的变化？板书：兴奋期待耐心等待焦急无奈失望委屈2.今天我们继续来探索“我”的内心世界二、品读课文，感悟写法。（
2、完成目标一）过渡：如果让我们来描写自己的心情，又不能直接出现“期盼” “失望”等直接描写心情的词语，你会怎么写？课 文中，“我”的心情经历了细腻而曲折的变化，作者又是通 过哪些描写手法表达的呢？我们这一节课来深入探讨。（一）体会“融情于事”的写法。请同学们默读第4自然段，完成表格。课件出示：学习活动一1、请同学们默读第4自然段，在表格中梳理“我”做了 什么事；思考“我”当时会想些什么。时间3分钟。“我”做了什么“我”的想法评价任务方案:评价任务一评价标准认真默读第四自然段，在文中仔 细找一找“我”都做了什么， 联系上下文说说“我”的想法。能够深入感受作者心情的，有感 情的读出作者的心情能够深入
3、感受作者心情 的得有感情的读出作者的心情能积极回，声音洪亮， 得能抓住重点说 对一条得支,最高得2、思考“我”当时会想些什么，选择其中一件事，把作者当时的想法说给小组内的同学听。3、班级交流。4、引导学生想象说话。师：我做了这么多事，应该很有趣，很充实，为什么作 者说“这段时光不好挨”？当“我”踏着一块块方砖跳，跳房子时，我内心盼望着 “我”看着天看着云彩走，“我”满心想的是“我”只能“蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬 着去找更多的蚁穴”。此时，“我”依然盼望着“我”只能坐在草丛翻看一本不知看了多少回的电影画报。“我”的眼睛看着画报，心里却想着5、引导明确。“我”看似做了这么多事，而实
4、际上，只是在做一件事, 那就是等待。难怪作者说“这段时光不好挨。” 6、比照阅读。把第四自然段改写成“这段时光不好挨。我一直在等着 母亲回来，焦急又兴奋。”表达的意思是一样的，可以吗？ 为什么？小结：将“我”等待母亲时焦急又兴奋的心情寄托在具体 事例中，更加真实，更加自然了。板书：融情于事（二）体会“内心独白”的写法。课件出示：“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正 忙吗？走吧”启发思考：这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的？哪些是“我”在心里默默说的？这些语言和心理独白交织在一起，在表达上有什么特点？小结：语言平实质朴、明白如话，甚至让人觉得有些“念念 叨叨”如儿语，直接而又鲜明
5、地表现了 “我”焦急的心情。板 书：内心独白（三）体会“寄情于景”的写法。过渡：除了融情于事、语言与内心独白相交织两种方式，作者还运用了什么描写来表达心情？ 课件出示：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去 越来越远，越 来越缥缈。” “我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化， 孤独而惆怅的黄昏的到来 那声音永无休止就像时光的 脚步。”小结：环境描写把复杂的情绪真实可感的展现在我们面 前，这就是寄情于景的表达效果。 板书：寄情于景设计意图：紧扣习作单元的教学目标，把学习的重点放 在对文章写作方法的理解和领悟上，在重视培养学生阅读理 解能力的同时，引导他们更加关注表达。三、比拟阅读，方法提炼。（完成目标
6、二）学习活动二：1、匆匆和那个星期天都表达了作者真实的情感， 它们在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点呢？请同学们快速默读这两篇课文，小组讨论交流，完成表格。课文表达情感的方式相同点不同点匆匆那个星期天评价任务二评价任务二评价标准能联系前后文，了解作者表达情 感的方式。说出这两篇文章的相 同点和不同点。能说出一条得一颗星最高得 2、小组派代表汇报。四、课堂小结感人心者，莫先乎情。情感表达的方式可以直接，也可 以间接，两者没有优劣之分。两位作家用的方式不同，但是 都表达了自己的真情实感。我们也可以像两位作家一样选择 不同的表达方式抒发真情，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能 让真情在纸上纵情地
7、绽放。板书：真情。当堂 达标 检测1、文章主要讲了什么内容？用简洁的语言表达出来。2、这两篇文章在表达上有什么相同点？有什么不同点？作业 设计必做作业：课本第50页“初试身手”中，从下面的情境中选择 一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写 几句话。走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼选做作业：推荐课后阅读史铁生的务虚笔记及其他优秀的 文学作品。板书 设计9、那个星期天融情于事内心独白真情寄情于景教学 反思教、学、评一致性分析本教材编排了 “习作”这一特殊单元，这次“习作单元”的主题是“让真情在笔尖流露”。习作单元与普通阅 读单元在精读课文的教学上有何区别？习作单元的习作 和普通单元的习作有
8、何不同？通过这次反复备课，我终 于有了有了一些感悟。习作单元，就是教学生写作文。 只不过，整个习作单元所有的教学活动都是为了帮助学 生写好单元最后的作文，这是习作单元与普通阅读单元 设计意图上的区别。单元编排了两篇精读课文朱自清的匆匆和 史铁生的那个星期天。两篇课文都是名家作品，各有 特色，匆匆将抽象的时间具体化，还运用一连串的问 句直抒胸臆，表达作者对时光流逝的惋惜和无奈。那个 星期天写的是“我”第一次盼望出门的经历，细致刻 画了一天之中“我”心情由焦急又兴奋到焦急又无奈最 后到失望又沮丧的心理变化。作者将“我”心情的变化 融入到具体的人、事、景物中，真实、自然地表达了内 心感受。通读整个单
9、元的教材，再仔细解读本课文本， 结合课后题设计，我确定了 4个教学目标，分两课时完 成：学生能够掌握学习目标，给予鼓励并加以肯定，让 每个学生都能感受到学习的乐趣。习作单元的教学区别 于普通阅读单元之一，是对精读课文的教学把握好“分 寸”，对于生字词教学和课文内容不要挖得过深。学生到 最后要完成单元的作文，精读课文作为例子，是要让学 生学会名家表达真情实感的写作手法。因此，每一课课 后题设计的非常有价值，在教学中，我集中精力解决好 课后题。结合表格掌握任务表达情感的方式，放手让学 生自主学习，学会学习，同时，用激励的语言引导学生 热爱学习，同学们的积极性很高，六年级学生能自主学 习，并且积极性很高。