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1、部编版语文五年级下册跳水观评课记录及教学反思 跳水观评课记录孟老师在课堂上表达了语文学习特点，表达了年段教学特点，深 刻领悟编者的意图，进行恰当地语言文字的训练，进行了第一课时的 讲授。一、教学整体思路清晰。孟老师对教材理解透彻，有创造性地运用新的教学方法，独巨匠 心的教学设计，结合单元训练重点，确定了本课的教学目标：1.认识 “肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、 风平浪静”等12个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以 此为线索讲述故事内容。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发 展的作用。4.能说出船长所用方法的好处。在这一课时中充分完成前三个目标，每一个目
2、标层层深入。在学 生充分自主学习的基础上，通过小组合作学习，把课堂的主动权还给 学生。孟老师的指导评价到位，不仅自己评价注重孩子的能力评价, 同时在评价中指导学生进行从优点入手的评价，学会欣赏，学会给别 人建议是使用委婉的态度，表达价值观的教育。通过创设情景、分析理解了解故事的起因、经过、结果，深刻知 道孩子身陷险境。创设情境，让学生亲眼目睹故事的全过程。教学过 程中，运用讨论式，合作式等方法，让学生在语文课堂中大胆发言, 自信表达，开展思维能力，培养创新自主精神。二、感悟文本，加深情感体验。孟老师的语言非常精练而又充满柔情，从整体上把握课文的情感, 学生把自己置于课文情境之中，与作者一同去观
3、察，一同去感受“平 静、高兴、着急、紧张、害怕”的心情，有效地理解了课文内 容，感悟语言。在朗读“这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足， 直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回 身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往 下一望，两腿不由 得发起抖来。”虽然进行了朗读。但是在这一段时，孟老师如果能够 抓住文 本中的语言：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？抓住 “横木的一头离桅杆一米多”、“手 放开了绳子和桅杆”、“张开 胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要就”、即使也”、 “两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。老 师有效地引导学生进行品词、品句，深
4、入理解课文，使学生体会到 孩子遇险，面临生死的险境，加深了情感体验会更好。在 整个教学 过程中，认知和情感是和谐统一的。三、巧设情境，锤练语言，培养语言能力。孟老师在这节课上始终不忘语言教学的根本一一培养学生的语 言能力。也就是概括能力。本文所列角色众多，关系也比拟复杂，为 使学生正确理解各角色之间的关系，孟老师让学生按照文中出现的 先后顺序找出文中的人物，找出了文本的主线，在教学中善于引发学 生对学习活动的内在乐趣，到达乐学、乐问，从而激活学生的思维， 引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。四、合理板书，思路清晰。孟老师的板书内容非常充实，把整篇课
5、文的思路清晰呈现，学生 可以很好的利用板书进行课文内容复述。如果在教学板书中有学生的 适当参与会更好。17跳水教学反思跳水是五年级下册语文第六单元的一篇课文，作者是俄国著 名作家列夫托尔斯泰，讲述了一个十分惊险的故事：一只猴子把 船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽 子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水, 使孩子 转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起。整个 故事始终在事物的联系和变化中发生、开展着。回顾整堂课的教学， 总结如下：在教学中我先确定教学目标，制定指向学习目标的学习任务，确 定合适多样的评价方案。1 .教学中的成功之处：在课文学习
6、之初选择设定目标，通过学习任务单指导学生课前自 学生字词语。课堂中通过小组合作自学生字词语，互相帮助解决读音、 书写。同时发挥小组合作的协作作用，采用不同形式进行朗读，同伴 之间互相评价，先欣赏优点再表达自己的建议。学生是课堂的主人, 发挥学生的能动性，提升孩子自信。在课文学习上，我先让学生从整体上把握事情的起因、开展、高 潮、结局，围绕课后第一题为目标。引导学生读懂题目要求，从题目 要求中找到学习目标，再找到学习的方法。例如：“水手拿猴子取乐” 从给的提示中找到方法，“人物+事件”的方法，指导学生在课文中进 行梳理。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色 他们之间发生了一件什么
7、事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住 一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这 样危险的情况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的 希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。在“笑、逗、气”三点上对学生进行青春期的思想教育，不轻易 笑别人，也不轻易逗别人，更不要被别人的“笑、逗”而引发自己 “气”的情绪，会因为“气”不冷静，发生危险。2 .缺乏之处：课堂永远是令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。在讲 孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来 读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会 不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学 生为什么体会到，而忽视了读,不能很好的做到以读为本,读中感悟。3 .改进措施：在以后教学中，在指导学生在朗读中寻找处境危险，指导朗读时引导语言要丰富，要根据学生的回答，加以引导。评价方式可以更加多样一些。