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1、10在牛肚子里旅行【课前解析】在牛肚子里旅行是一篇科学童话。课文利用童话的手法讲述了两只小蟋蟀在玩耍时 有一只不小心被牛吞进肚子里。另一只利用积累的科学知识帮助它从牛肚子里逃出来的故事。 这篇课文将科学知识与童话融为一体，贴近生活，语言生动，故事情节起伏跌宕，吸引读者。关注文本：本文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。而这个路线就是 本篇文章所要讲明的一个科学知识：反刍。关注结构：课文按故事发展“起因一经过一结果”的顺序分为三部分：第一部分（16段） 写两只蟋蟀玩耍时的情景。第二部分（7-19段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。第三 部分（2021段）写红头脱离危险后的情形。关注表
2、达：拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。本课运用语言和心理描写的手法比 较多。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴 近生活，让读者有亲切之感。关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。所以，阅读本课，既要边读 对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。【教学目标】1 .认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会 写“旅行 要好”等18个词语。2 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3 .默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到
3、它们之间的真 挚友情。4 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学重点】1 .认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会 写“旅行 要好”等18个词语。2 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3 .默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真 挚友情。【教学难点】能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学准备】课件【课时安排】4 .学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔,写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法, 养成良好的书写习惯。）5 .点
4、评学生写的字。四、作业设计1 .练习写生字，巩固记忆。栋理板吊在牛肚子里旅行旅咱偷救命拼扫 胃管乎流泪算 第二课时2 .朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。1.2.3.4.课时标分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。画出红头在牛肚子里旅行的路线。懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，要真心帮助别人。 了解牛吃食物时的反刍现象。重,点难点重占通过分角色朗读课文，感悟青头和红头是“非常要好的朋友”。懂得当遇到困难时，朋友的作用是巨 大的。难点了解牛吃食物时的反刍现象。教学过程一、复习导入1 .出示生字新词，指名读。2 .师：这节课我们继续学习在牛肚子里旅行这篇课文。二、
5、细读感悟1 .默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生的回答，老师板书：红 头：牛嘴里一牛肚子里（从第一个胃到第二个胃）一牛嘴里（清晰地展示出红头的旅行路线。）2 .这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描 写青头的句子。想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：鼓励 帮助3 .交流指导，品读感悟。在牛嘴里创设情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，红头悄悄地躲在一个草堆里。这时意外发生了， 一头大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白 的牙齿，你能想象红头此时
6、的心情吗？ ”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自 己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续 问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？ ”指名读相关的段落，引导学生明白青头是在告诉红头保全 自己的方法。理解透彻青头话语的用意后可以这样问学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句 子中能体会到什么。你是从哪些词语体会到的。”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大 声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急、关心朋友
7、的心情。在牛肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吞到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以 为自己马上就要死掉了。）此后再次创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见， 你能想象此时红头的感受吗？ ”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师问：“如果你就是红头，在听到 青头的话后，你会怎样回答？ ”待学生回答后再次追问：“做为朋友的青头此时又在做什么呢？ ”读相关 的段落，谈体会。在指导有感情地朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识 丰富，明白牛吃食的特点，在危急的情况下，能用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训 练，此时可
8、以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后提问：“假如你就是在牛肚子里的红头， 听了青头的话，你会怎么想？怎么做？ ”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋 友的力量是多么的巨大。回到牛嘴里红头终于又见到了光明，可是它一点儿力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的 情况？学生可能会说红头会被牛吃掉J此时老师话锋一转:“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？ ” 指名说一说青头的做法。想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对青头说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想 象它们当时的对话。充分交流后再进行全班交流。分角色朗读再次体会红头和青头的心情。三、
9、总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？你能从文中找到充分说明“红头和青头是非 常要好的朋友”的句子吗？在学生充分交流的基础上引导学生：“红头和青头是好朋友，我们每个人也 有自己的好朋友。读了它们的故事，我们应该怎样对待自己的朋友呢？ ”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助 对他来说很重要，从而突破本课的教学重点。四、延伸扩展这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关的语句, 了解牛的反刍现象。五、布置作业1 .画一画红头在牛肚子里的旅行路线。2 .把这个故事讲给家长听。栋理板书在牛肚子里旅行红头：牛嘴里 牛肚子里（从第一
10、个胃到第二个胃）牛嘴里 青头：鼓励帮助露教学反思教学本课时，我首先引导学生由题目入手，因为题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思 的。三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容对于三年级 的学生来说是一个难点。因此设计教学时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述 的基础上进一步提出“简明”的要求，最后以填空的方式完成对课文主要内容的把握。第二课时中我主要 采用语言创设情境的方法，引导学生入情入境，体会人物的心情，读出相应的语气，从而感知好朋友会在 我们遇到困难时想尽一切办法来给予帮助。2课时第一课时【课时目标】1 .认识“咱、偷”等
11、10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会 写“旅行、要好”等18个词语。2 .正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。【教学过程】一、猜谜语，导入新课1 .（出示课件3）猜谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（打一昆 虫）预设：蟋蟀2 .（出示课件4）揭示课题：有两位蟋蟀是好朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一 天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里作了一次旅行。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻 找答案。3 .教师板书课题，（板书：在牛肚子里旅行）学生齐读课题。二、初读课文，学习字词，了解课文内容1 .（出示课件5）请学生
12、自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方停下来多读几 遍。2 .学习生字词，引导学生互相交流。（出示课件6）（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。教师相机提示：“齿、嚼、吞、胃、咽”这五个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关, “嚼”是用“牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。（3）交流多音字，让学生在语境中比较辨读。（出示课件7、8）“答” “应”在“答应”中读血、ying, “答”在“回答”等词语中读“应”在“应 该”等词语中“ying”。“骨”在“一骨碌”等词语中读gti,在“骨头”等词语中读gM（4）进
13、行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。（出示课件9）3 .梳理课文主要内容（1）（出示课件10）请学生默读课文，边读边思考：按照事情发展的顺序，可以把课文 分成哪几部分？（2）交流反馈，明确课文层次划分。（出示课件11）1-6自然段：青头、红头玩捉迷藏。779自然段：红头在牛肚子里旅行。20-21自然段：红头脱离危险。（3）（出示课件12）引导学生说一说课文主要讲了一件什么事。出示填空，请学生补充：课文讲了两只小蟋蟀在（），叫（）的小蟋蟀不幸误入（），在牛肚子里作了一次惊险的（），最后在（）的帮助下侥幸逃脱危险的经历。（设计意图：通过按照提示说关键词语来概括故事，引导学生学习总结概括段意的方法
14、， 提高其概括能力。）三、默读课文，了解旅行路线1 .（出示课件13）请学生默读课文，组内讨论：红头怎么会到牛肚子里旅行呢？ 预设：红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。2 .（出示课件14）过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？3明确学习任务：默读课文7-19自然段，圈出关键词，完成红头的旅行路线。4 .交流反馈。（出示课件15-17）（1）小组展示交流圈出的关键词：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴、喷了出来（2）过渡：圈出了关键词，接下来我们借助关键词梳理“红头历险”的过程。出示填空，请学生补充：红头先被牛卷进了（），再被吞进（），接着来到（），然后回到（），最后（）
15、o（3）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。嘴一第一个胃一第二个胃一嘴（板书：嘴一第一个胃分第二个胃一嘴）（4）课件展示牛的胃部结构图，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。（5）提问：红头为什么能从第二个胃回到嘴里呢？引导学生从课文中找出相关词句，交流。画出青头话中包含的牛吃食特点的句子，如“躲过它的牙齿”“我听说牛肚子里一共 有四个胃”等一会儿牛休息的时候”，圈出词语“不会仔细嚼”“吞到肚子里去”“四 个胃” “重新送到嘴里”，从而了解牛吃食的特点。相机出示“小知识”，引导学生理解反刍现象。红头在牛肚子里旅行经过了 “牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛嘴里，最后
16、被喷了 出来。这一过程，被称为“反刍”。（设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。 通过在文中找词句，结合“小知识”，帮助学生理解反刍现象，感受科学童话的魅力。） 四、指导书写1 .指导书写本课生字。（出示课件18）（1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（2）重点指导“旅、命、管、流、算”，教师范写。（出示课件19-23）旅：左半部分“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔， 要舒展。命：人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右 下单耳旁的竖靠近竖中线。管：竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。中
17、间的宝盖写得宽一些。流：右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些，撇、竖、竖弯钩三笔间距相等， 和三点水的提齐平。算：中间的“目”要写得短而扁。最下边的横要写得长，将整个字稳稳托住。（3）学生书写，展示评价。2 .抄写“旅行、要好”等18个词语。五、巩固练习，布置作业1 .课堂演练。（出示课件24-26）2 .布置作业。（出示课件27）（1）抄写生字3遍。（2）阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。第二课时【课时目标】1 .能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2 .默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真 挚友情。3 .能
18、画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学过程】一、复习导入在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图。引入：（出示课件29）上节课，我们知道 红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？这节 课我们继续学习课文。二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情1 .（出示课件30）布置学习任务：朗读课文第7-19自然段，画出描写红头表情动作的词 语，体会红头的心情。（板书：红头）2 .学生交流反馈。（1）教师相机出示句子，引导交流。（出示课件31-33）令 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。令 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”教师引导：红头
19、为什么拼命地叫？红头说的话里为什么有那么多的省略号？预设：红头是因为害怕和紧张才会拼命叫的。省略号说明红头处境很危险，它现在很害 怕，用尽全身力气在喊叫。（板书：紧张、害怕） “那我马上就会死掉。红头哭起来。今 “可是你说这些对我有什么用呢？ 红头悲哀地说。今 “谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下，红头是多么 的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？预设1：我从“哭”感受到红头的无助。预设2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。（板书：悲哀、绝望）令红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你”提问：红头为什么
20、高兴得流下了眼泪？预设：因为红头脱险很高兴，同时感激青头。（板书：感激）（2）代入角色有感情地读一读红头的这些话。比如：第一个句子语速要稍微快一些，表 现出红头的慌张；第二个句子要读得断断续续，读出红头绝望的心情。3 .（出示课件34）布置学习任务：红头在牛肚子里旅行时，好朋友青头又是怎样的心情？ 它是怎么做的？请同学们读一读文中描写青头的语句，圈画关键词。（板书：青头）4 .学生交流反馈，教师相机出示句子：（出示课件35-38）今青头大吃一惊，一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上 了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊点拨：“蹦” “摔” “爬” “喊”等动词，以
21、及“一下子” “不顾”“一骨碌”“大声”等词语 可以感受到青头的着急、勇敢。（板书：着急、勇敢）今 “红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物 的，只有第四个胃才是管消化的！”点拨：“不要怕，你会出来的”是青头对红头的安慰。（板书：安慰）今“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细 嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”点拨：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”是青头对红头的鼓励。（板书：鼓励）今 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。点拨：“爬，“蹭来蹭去”表现了青头的机智、勇敢。（板书：机智）今 青头笑眯眯地说
22、：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”点拨：从“笑眯眯”可见青头的乐观。（板书：乐观）5 .同桌合作分角色读青头和红头的对话，读出相应的语气。（1）学生自由练读，展示。（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要 好的朋友）6 .（出示课件39）引导学生关注课后第二题，默读全文，思考：从哪里可以看出青头和 红头是“非常要好的朋友”？预设：第11自然段青头不顾危险蹦到牛背上第13自然段青头安慰红头第15自然段青头指挥红头，而红头相信青头。第18自然段红头脱险，青头高兴地安慰它。7 .小结：（出示课件40）当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用
23、智慧战 胜困难，青头就是这样做的。（设计意图：通过圈画关键词句、有感情地朗读人物对话、谈体会等方式，帮助学生走 进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。）三、借助路线，练讲故事（出示课件41）1 .过渡：红头的旅行真是惊险。试着用自己的话讲讲这个故事吧！提示：（1）借助红头的旅行路线图把握故事的主要情节。（2）借鉴课文中表现主人公动作、心情的语句，把故事讲得更加丰富、生动。2 .学生自由练习讲故事。3 .指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如表现红头心情变化的词句“拼命、 哭起来、悲哀、高兴得流下了眼泪”等，表现青头动作的词句“一下子蹦到牛身上、一骨碌 爬起来、
24、爬到牛鼻子上、蹭来蹭去”等，以丰富自己讲述的内容。4 .同桌之间互讲故事。（设计意图：本环节紧扣前一个环节的重点，引导学生借助路线图，抓住表现人物动作 和心情变化的词句，练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲 故事的难度。）四、课堂总结，概括主题1 .课堂小结。(出示课件42)我们从青头和红头的友谊中知道：(1)生活中，遇到朋友有困难，我们要鼓励朋友、帮助朋友。(2)知识就是力量，正确地使用知识能够帮助我们战胜困难，所以我们一定好好学习， 多看各种各样的书，做一个博学的人。2 .主题概括。(出示课件44)这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后，用知识巧妙救出红头的故事
25、，表现了青 头的智慧，对朋友真诚的关爱，以及勇敢无畏的精神。五、巩固练习，布置作业1 .课堂演练。(出示课件45、46)2 .布置作业。(出示课件47)(1)抄写生字3遍。(2)把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。(3)完成素养提升本课练习。【板书设计】在牛肚子里旅行嘴匚第一个胃匚 第二个胃口嘴/红头：紧张、害怕、悲哀、绝望、感激a青头：着急、勇漱、安慰、戟励、机智、乐观【教学反思】在牛肚子里旅行是三年级上册第三单元的一篇精读课文，这是一篇有趣的科普小品 文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行” 了 一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四
26、个胃，吃食时具有反刍 现象。课文情节离奇，主题突出。是学生学习和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的 是落实“感受童话故事丰富的想象”这个语文要素，让学生边读边想象，感受故事所带来的魅 力。本文虽然篇幅比较长，但由于情节曲折离奇，反倒特别吸引孩子们。本文语言丰富生动。 红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了青头的机智勇敢、沉着冷静，是学生反复 品味和朗读的好材料。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此， 我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句， 并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗
27、读、想象、表达的过 程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了学生的语文素养。10在牛肚子里施行,济妙析教材；本文是一篇有趣的科学童话。主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛 肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生牛反刍的科学知识。 更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三年级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。 课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初 读课文的时候不一定能理解。因此在教
28、学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些 关于牛胃的结构和特点的知识。在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。 教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。可借助分角色朗读课文，体会人物心情。 通过画一画，了解牛胃相关的知识。【知识与技能】1 .会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。2 .分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。3 .默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图把这个故事
29、讲给别人听。【过程与方法】分角色朗读课文，通过抓住重点语句，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。【情感、态度与价值观】理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事 要冷静、机智、勇敢。重占1 .会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。2 .体会人物对话时的心情，读出相应的语气。难点引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。教师：生字、词卡片，课件。学生：了解牛胃知识，准备画纸。2课时第一课时1 .会认10个生字，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。3 .朗读课文，初步感知课文内容。重占2=.八、会认10个生字
30、，掌握3个多音字，会写13个字，会写重点词语。难点感知课文内容。一、谈话导入，课题质疑1 .同学们，你们去过外地吗？你们去那里干什么？（指名学生说）在学生说到兴起时，老师及时总结: 人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。2 .学习“旅”字。“旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导: “你有什么好办法记住这个字？ ”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语“西方人横卧, 下穿半截衣”来帮助学生记忆。3 .质疑课题：今天我们要来进行一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。读一读 后质疑：读完课题后，你想知道什么呢？二、
31、初读课文，整体感知1 .自读课文，试着解决自己提出的问题。2 .自读结束后，让学生说说读懂了什么。3 .指名读文，指导读正确、读通顺。（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”中的“贮、哀、碌”虽 然不是要求会认的字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如：“可怜的 红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学 读，必要时老师可以范读。）4 .课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。（老师通过出示词卡，采取自由读、指名读、小 老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）在读词卡的过程中，对读得不准确的字音老师及时提醒。出示多音字“答” “应”和“骨”的读音及 组词，引导学生掌握。5 .整体感知课文内容。A.默读课文，思考：你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗？8 .你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？C.完成填空练习，准确把握课文的主要内容。青头和红头是（）。有一天，红头不小心（）,青头（）o在青头的帮助下，红头（ ）。三、学习生字，指导书写1 .出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2 .学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。3 .教师范写，易错的地方用彩笔标出来。