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1、http:/-1-谈谈“体验式体验式”教学模式的构建教学模式的构建 舒楚农，陈瑞宁 湖南师范大学体育学院，长沙（410012）E-mail： 摘摘 要要：“体验式”教学模式是体育教学中的又一新模式，它的构建与形成与长期的教学实践和拓展运动的开展，与当前和谐社会的需求，与人类生活的自然性以及当前学校体育教学的反思密切相关。“体验式”教学模式主要特征是“先行再论而后知”，他是以团队协作进取为前提，在自然的相互学习、互相竞争中体验尽可能贴近社会实践生活的课堂生活，使学生在共同的探讨总结、自我展示、经验分享等过程中得到直接地感悟和提升，最终实现全面发展的目的。关键词关键词：体验式，教学模式，社会实践，
2、体验，竞争 中国分类号中国分类号：G8 “体验式”教学模式是先行再议而后知1的教学模式。其中有知识学习也有身体练习，有个人展示也有团队协作，有团队熔炼更有自我提升。“体验式”教学模式与传统教学模式相比，更突出了学生学习的主体性，要求学生在团队的氛围中先体验过程，再进行有益的交流与评比，最后获得知识的学习与能力的培养。该模式于06年底进行设计和实验，至今已初步完成，教学效果很好，受到大家的普遍好评。1.构建基础构建基础 1.1 扬弃是源泉扬弃是源泉 中国的学校体育从1903年颁布的癸卯学制算起，已有一百多年的历史，体育教学也从解放前的“军国民”兵操式形式，逐渐发展到解放后的军体课、体育课、体育与
3、健康课等，其中历经了各种模式，如灌输式、启发诱导式、放羊式、小群体、微格化、反身化等。每一个新教学模式的产生，都与社会的需求密切相关，但又不能满足社会发展的需要。传统的灌输式，把知识灌到学生脑中，却抹杀了学生的情感和智力发展，结果是学生机械、被动地接受知识；启发诱导式大大增加了学生学习主动性，在情感特别是智力开发上起到良好的作用，但却是在固定思路下的学习，在思维想象方面受到了一些限制；放羊式、小群体等是充分发挥了学生积极主动性，但由于太过放手，在全方位培养和教育人方面，教师的主导性略显不足；微格化与反身化模式主要是针对师范生能力方面的培养，对学生的示范能力要求较高，对一般学生的综合能力与素质培
4、养也有不足。“体验式”教学模式继承和发扬了以往各教学模式的特点和长处，它在教学内容不变的情况下，在形式上使课堂学习生活更贴近社会的自然生活，能让学生在活动键体的同时，其他多方面能力都得到展示和培养，特别是通过每一流程中的教师评价总结，还能升华课堂学习生活，从而更符合社会的需要。1.2 竞争是动力竞争是动力 有竞争，才会有奋起，才会有前进。当前社会是竞争的社会，在这种竞争中，无论是国家、企业还是个人，谁落后，谁就会挨打，谁就会被淘汰，因此，学会竞争，提高竞争能力是当前学校教育的重要任务之一。而要提高学生在社会中的竞争力，就必须在课堂中营造竞争氛围，创造让学生充分展示和发挥的机会，使学生学会如何发
5、现机遇，怎样把握契机，最终实现自我。“体验式”教学模式基本上都是以团队相互竞争形式出现，并且在每一环节后，都有教师对过程的评价，有利于学生明辨是非，把握方向，培养公平竞争意识，提高竞争能http:/-2-力。1.3 拓展是启迪拓展是启迪 当前正在广泛开展的拓展运动是以体验的形式进行学习和训练，它能使学生在参与过程中主动去体验，并积极解决问题。其特点是在体验过程中，每位经过参与和体验的学生，心理能受到挑战，思想能获得觉悟，能力能得到培养。拓展运动的一个重要理念是“提升自我，熔炼团队”，它能使参与者在共同的学习过程中相互探讨和总结，并进行经验分享，最终感悟出种种具有丰富现代人文精神和团队进取的道理
6、。“体验式”教学模式，就是充分利用拓展运动这些特点，在教学中，以尽可能贴近社会实践的生活为背景，以团队间的相互学习，互相竞争为形式，利用课堂自然生活中的各种平台，让学生充分自主地互动，从而最大限度地调动学生的学习自主积极性，使教学效果达到最佳。1.4 发展是动力发展是动力 学校是培养全面发展人才的航母，应注意知识、智能与体质的平衡发展，但实际情况却不然。如受应试教育的影响，学生除了读书就是背书，做难题在国际上出了名，但演译归纳和创造却稍逊一筹；有些学校把体育课挪为它用或干脆取消，却美其名曰“抓学习”；有些学校重视体育，美其名曰为“体育传统学校”，在乎的却是名次，政绩添了多少等。结果使得当前学生
7、的近视率增高，肥胖率增高，而体质却下降。因此如果不改革，如果不发展，将是一代人的代价。零六年体卫司司长杨贵仁先生曾指出：要把学生体质情况作为升学招生的重要依据。到十二月，国务委员陈至立女士又启动了“阳光体育工程”。这充分说明学生体质在成才过程中的重要性。“体验式”教学模式，在过程中追求自主性、合作性和创造性，在形式上讲究生活化、自然化、和谐化，在收益上，有知识的学习，智力的开发，身体的练习和能力的培养，解决了当前学生知识掌握与体质提高之间的矛盾，是当前体育教学的一个较好模式。2.主要理念主要理念 2.1 注重全面注重全面 体育教学与其它课程教学相比，它是一个特殊的教育过程，除共有的知识传授性外
8、，还有户外性，负荷性，竞争性等，由此也决定了其培养人的独特优势结构，因此，体育教学不应象语、数、外等其它课程，只承担某一学科的教学，而应承担培养全面发展人才的任务2。传统的体育教学模式，在理论上虽注重全面发展，但在实施过程中，一般都是教师积极的教与学生被动的学占多数，有时虽加入一定的游戏，增加了学习的趣味性，但大多数教学时间里，都是老师教一点，学生走一步，着重的是循规蹈矩，严格标准，并把传统知识技能当作教学的最终目的1，在一定程度上限制了学生的主体积极性发挥。“体验式”教学模式特点之一就是能充分运用体育教学的户外性、负荷性、竞争性等优势来营造良好的学习氛围，使学生在课堂能充分展现与发挥，做到既
9、学好专业知识，又锻炼各自能力，既掌握好技术技能，又体验和谐的人际交往，既强身键体，又提高思想道德素质，最终实现能全面发展。2.2 面向社会面向社会 社会的本质是人与人之间的关系，社会的发展是人们群体性行为的结果，没有一个人能离开社会和群体而生活，体育教学过程是一个培养人的过程，这个过程同样离不开社会和群体。体育教学面向社会，就是把体育教学过程的各种活动通过社会或群体的形式来完成，http:/-3-这样培养出来的人才就更能适应社会发展的需要。这种教学过程中的“社会”或“群体”就是“体验式”教学模式的一个主要特点。当今社会中，无论是企业管理理念，还是名人的成功，都离不开团队意识或团队精神，而这种团
10、队意识或团队精神的前提，是组成团队的个体之间和谐互动。最近，美国心理学家对风靡世界的“网恋”现象进行了调查分析，认为其所以网络能吸引这么多人，原因就是在网络这个群体中的每位个体在总的游戏规则前提下，不管认识与否，都能尽情地充分互动。“体验式”教学模式借鉴了“网恋”特点，它在教学过程中为学生提供了广阔的自由互动空间，并且这种广阔的自由互动空间接近社会实践，因而对学生今后走向社会实践的生活、学习和工作有更为积极性的影响。2.3 贴近生活贴近生活 人的生活是丰富多彩，多种多样。有校园生活，更有社会生活，而体育教学的作用是培养能适应社会生活的人才。因此，如果能让体育教学过程中的校园生活更贴近社会实践的
11、生活，就越能起到培养和锻炼人的作用，“体验式”教学模式，就是在形式上更注重与社会实践生活的贴近，使学生能从学校的课堂体验中更多地得到社会实践生活体验，从而能为未来走向社会，成为社会强者打下雄厚基础。3.构建内容构建内容 3.1 思路及准备思路及准备 运用“体验式”模式进行教学，就是在上课中把学生分成若干队，通过模式流程的评比，形成在教学中队与队之间的竞争，达到团队精神培养、技术技能掌握、创造能力发挥等目的的教学过程。在上课时，先必须把基本模式内容、过程及方法向学生交代清楚，让学生清楚自己所在团队在整堂课中都与另外团队进行比赛。比的内容除了专业知识内容掌握程度外，还有团队的面貌，团队的特色，团队
12、的氛围等。随后再根据学生人数，随机把学生分成若干队（不少于两队），各队推选出队长（也可自荐），并在队长的组织指挥下统一队的队名、队旗、口号等。准备完毕迅速集合向老师报告，随后进入模式环节。老师对每个环节进行评价和打分，并最后进行评比，分数最高的队为胜。3.2 基本流程基本流程 在教学中，以教学内容为主线，分为若干个环节，如准备活动环节，游戏环节，学习 技能环等（一节课可有数个环节），每个环节的基本流程是：接受任务 团队口号 组织练习分队集合相互比武讲评记分。当所有环节结束后，根据整堂课的积分多少，宣布各队竞争结果，并对优胜者进行一定奖励。3.3 组成因素组成因素 3.3.1 教学内容教学内容
13、在教学过程中，教学内容可分为两个模块，第一模块是学生已知的内容，它的特点是学生能够根据自身的知识和经验，驾驭模式流程的全过程，而不需老师过多的指导。内容有准备活动，熟知的游戏，复习的教材内容等。由于是已知的，除了简单的重复和复习外，更要求学生有发展和创新。如准备部分，教师可只要求有跑，操和规定时间，至于如何跑，做什么操，怎样把握好时间比例，都可由各队灵活掌握与决定。第二模块是学生未知的知识，也就是常言的新授内容或知识点，这一模块要求老师先进行教授，让学生了解概念和原理方法http:/-4-后再进入模式流程进行练习。当然，其中有不懂的，不会的，随时可以向老师请教。3.3.2 教学形式教学形式 模
14、式教学形式在很大程度上打破了以往教师只管教，学生只管学的机械学习形式，而是通过组队后的队与队的自然竞争中学习掌握知识，更具有生活的气息，更能让学生在自然的原生态生活中充分发现自我，在团队学习的竞争中充分展现自我。并且在这种模式中，由于团队竞争就不允许有一人被拉下，有利于学生良好团队意识的形成，更有利于全体学生的共同提高。3.3.3 教师教师 教师在模式的实施过程中起到关键的主导作用，他不仅是模式的设计者，更是模式的组织者，指导者和评判员，因此，要求教师在专业上有很高的造诣，在理论上有很渊博的知识，在作为上能为人楷摸，特别在评判过程中，要对过程进行公正、准确、客观的评价，对结果有结论，由此使学生
15、们通过自主的团队生活，学会辩明是与非，对与错，从而培养其正确的人生观与价值观。3.3.4 学生学生 学生是教学的主体，是受教育的对象，由于“体验式”教学模式的生活气氛较浓，容易形成良好的团队氛围，也能给各自提供相应的合适角色，因此，每位同学只要积极参与，就能发现有许多自我展示和发挥的平台，就能得到积极的培养和锻炼，学到更多的知识。但要注意严格遵守纪律，特别有争议时，绝对服从队长，发言要举手，不准脱离团队进行和私自活动。3.4 流程操作流程操作 3.4.1接受任务接受任务 是指老师根据教材内容，对各队下达任务，如果任务是学生已知范围内的（如准备活动等），则只要求活动内容至少有跑步、操，至于如何跑
16、，如何做操，可由各队自行组织与发挥，如果是新授知识，老师应先进行知识点的教学，教完后再进入基本程序第二步。3.4.2.团队口号团队口号 是各队接受任务后的第一反应，要求手搭手，或肩搭肩，或围成一团，一起大声喊出本队口号，以形成团队氛围。口号可是“加油”“努力”“必胜”等，这一流程，主要是比赛各队的氛围和气势。3.4.3组织练习组织练习 是口号后由队长组织的课堂内容练习，其中练习内容是规定的，但练习形式不作要求，可集体练习，也可分开单个练习，也可两人或几个一组互帮互学练习。要求每位同学即是练习的主体，也是帮人练习的教练，目的是提高练习效率。这一流程，主要是各队比赛练习组织形式，每队的学习态度，队
17、员之间的团结协作等。3.4.4分队集合分队集合 练习一般时间后，听到信号时，各队立即结束练习，先围在一起喊本队口号，以进一步增强团队意识，而后由队长指挥，按快、静、齐的要求，迅速把队伍带到指定位置。这一流程，除了比赛氛围，气势外，还要比赛队长的组织指挥能力及队员的协调配合能力。http:/-5-3.4.5 相互比武相互比武 每一知识点的学习经过练习后，都要进行队与队之间的比武，看哪一队的练习效果最好，看哪一队的技术水平最佳，在比武过程中，同时还可引导学生对技术动作（学习知识点）进行分析、讨论、评价，并把所得结果运用到下次练习中，从而进一步提高练习效率。比武的形式，可根据时间进行安排，时间长则要
18、求一对一，人人参加比武，（比较耗时，用的不多），但一般采用“单挑”并结合“挑毛病”的形式进行，对象挑选由教师随机指定（如根据报数号码任挑一个号码），也可由他队挑选或由本队推荐，也可以自主报名等。评价方法有两种，一种比结果，比赛队员谁的水平高，则给所在队加分，但更多是“挑毛病”，即对方队员比完后，根据对动作知识点的理解给对方比武队员挑毛病，发现一个，便给加一分，直到找完，然后交换比武队员，并由另一队来找本队比武队员的毛病，同样找到一个毛病便加一分。结果是学好了的水平更高，没学好的也知道错在何处，所有队员对正确技术动作，经过比武都有一定理解和掌握，学习效果很好。另外，在每队选出的比武队员上场时，同
19、队队员可围在一起，喊口号加油更显团队氛围，也给比武队员增强了信心。3.4.6 讲评记分讲评记分 在每一个环节或流程的最后，教师都应对这一环节的评分结果特别是造成结果的原因进行公示。告之结果，是让每位队员清楚本队的基本情况，辩明努力方向，告之原因，主要提醒各队或队员，哪些是对，哪些是错，哪些还需努力，哪些暂时领先等，以利学生辩明是非，公平竞争，朝正确的方向努力。3.5 评价指标评价指标 评价指标主要由团队氛围，练习质量，纪律遵守，组织过程，比武水平，创新能力等几个方面组成。在教学进行过程中，每一流程都要由这几个指标进行评价，并作好记录，以利流程结束时的讲评和最终的全体学生全面地提高。3.5.1.
20、团队氛围团队氛围 主要体现在每一流程开始，或比武队员的出列比赛前，或每项练习比赛后的团队口号中，因为学生的参与程度，参与激情和各自的参与意识及特性，都会毫无保留的展现出来，其次是体现在流程中的相互协作，相互帮助，互相提高的过程中，老师不仅要善于发现个体在队中的长处，更要善于发现由个体组成的团队的总体效果，并对其进行合理、客观、准确评定。3.5.2.纪律遵守纪律遵守 没有规矩，不成方圆，一个团队，同样应有纪律约束，上课的纪律要求和团队的纪律共识，要求任何队员都不得违反，否则会加重扣分。如流程中不服从安排，打手机或脱离团队私自活动等。3.5.3.练习情况练习情况 练习是锻炼身体，增长技能，培养兴趣
21、的重要学习过程，也是体育教学区别于其它课程教学的特点之一，是体育教学中最主要的过程，在练习过程中，要求学生积极主动，并通过竞争的形式，充分发挥团队的集体作用，练出知识，练出本领，练出效率。在练习的评价过程中，不仅要对练习的结果进评价，更要对练习的过程进行评价，特别是团队配合好，又有一定创新练习方式的，更应该加分。http:/-6-3.5.4.组织过程组织过程 组织过程分两方面进行评价，其一是对队长的组织能力评价，要求队长大胆、沉着、准确，并善于听取队友正确意见和建议，协调队内各种矛盾，能够带领全队进行正常的活动，其二是对每位队员的组织服从能力评价，要求团结紧张，严肃活泼，各尽所能，齐心协力，为
22、本团队的荣誉而努力。3.5.5.比武水平比武水平 比武即是对练习水平与结果的评价，更是对练习过程的总结与评比，还是发现差距，辩明方向，增强团队竞争意识的有效手段。在比武过程中，作为裁判的执行者老师，一定要客观公正、准确合理，才能使学生学会公平竞争。否则，投机取巧，不择手段，甚至损人利己等手段都会出现，不仅对学生的学习过程是一个不利影响，更重要的是对学生心理影响，乃至对正确人生观和世界观的形成都有影响。3.5.6.创新能力创新能力 模式的特点是只在流程和内容上有相对的稳定，其它的过程、手段、方法等，都有很大的不确定性，也就给学生提供了巨大的自由发挥空间，在这个空间中，任何人都可尽情想象，再进行验
23、证，并获得成功的体验，从而达到学习创新，获得创新的目的。4.主要作用主要作用 “体验式”教学模式作用很多，有传统体育课的知识性、健身性，还有团队意识的熔炼性，公平竞争的积极性，身心合一的投入性，多样平台的展示性，观察思维的自觉性，分析判断的自信性，指标评价的导向性等，其最主要的作用是培养学生的全面性，能促进学生身体、心理、知识、能力、智力包括道德观、人生观、价值观等得到良好的全面发展，5.结束语结束语 美国教育家约翰杜威（John dewey,1859-1952）先生，有一个很明确的观点教育即生活3。但他可能只说对了一半，教育不仅是生活，更应该是社会实践生活的升华，在“体验式”教学模式中，学生
24、的校园生活由于有知识渊博而又富有社会经验的老师指导，除了能让学生强健身体外，还能使课堂生活贴近社会实践，能使学生在有限的课堂学习中体验到更多的社会实践生活，因而培养出来的学生应该在社会上更具有竞争力。参考文献参考文献 1 毛振明.学校心理拓展运动M.北京：北京体育大学出版社，2004，4.2舒楚农.谈新世纪体育教学 C.当代体育方法研究与应用.汕头：汕头大学出版，1999.5-10.3赵详麟，王承绪.杜威教育论著选M.上海：华东师范大学出版社，1984，4.4钟启泉，崔允郭.新课程的理念与创新M.北京：高等教育出版社，2003，7.5王皋华.体育新课程设计M.北京：高等教育出版社，2003，8
25、.6李建英，石晓峰，王飞.野外环境中的生存之道M.北京：北京体育大学出版社，2007，3.http:/-7-Study On“Learn-from-Doing”Teaching Mode Shu Chunong，Chen rueining Physical Education Institute，Hunan Normal University，Changsha（410012）Abstract Learn-form-doing teaching mode is a really new teaching mode of physical education,which is formed on
26、the basis of absorbing advantages of all kinds of physical education teaching modes and teaching experiments of many years.It draws lessons from the essence“Improve myself,Unite team”in outward bound and is based on the basic rule competing in economic society.It makes the class life of students approach society practical lives and services for training more and better talents who suits the development of society now and future.Keywords：Learn-from-doing，teaching mode，Outward bound，society practice，overall development 作者简介：舒楚农，1961年2月出生，汉族，湖南长沙人，副教授，主要研究体育教学、训练、健身和户外拓展运动。