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1、审美教育在小学美术教学中的渗透审美教育的目的是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，使学生 形成正确的审美观点，促进学生的全面发展。著名艺术社会学家豪泽 尔指出：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。” 由此可见，审美能力是一种专门训练所产生的特殊能力。那么，如何 在小学美术课堂教学中实施审美教育，促进学生全面发展呢？1钻研教材，精心设计常言说：功在课前，效在课内。课前的功夫，我们一定要做足、做充 分。首先，教师要认真钻研教材，分析教材图片和文字，恰当评估学 生现有的审美知识水平，并根据教学需要和学生实际，制订出合理的 教学目标。我们要整体地看待审美教育，把审美教育目标纳入到整
2、体 教学目标之中。既给审美教育以应有的地位，又使教学目标内部的各 个组成部分之间相互协调，优化组合，不得厚此薄彼或随意替代，以 求互补增效，强化教学目标指向的全面性和实施的有效性。其次，教 师要充分挖掘教材内容中的审美因素，多方位开发资源，进行大胆、 灵活、务实的审美预设，精心设计好审美活动。这些是能成功实施审 美教育的必要保证。2激发兴趣，开拓思维兴趣是进行审美活动的源动力。教师可以运用直观教具，引起学生的 好奇心，激发学生的审美兴趣。如，本人在指导学生欣赏完书本上的 范图后，出示自己利用废旧纸盒、彩纸、瓶盖等材料制作的海洋怪兽。 由于立体的海洋怪兽具有较强的“真实感”，给学生以多方面的视觉
3、 及心理冲击，学生的好奇心和对教师由衷的敬佩之情油然而生。教师 抓住有利时机，因势利导，启发学生从材质、色彩、造型和工艺制作 等方面进行有针对性的赏析，并鼓励学生从自己的观感和兴趣出发, 不拘成见，打破常规，努力开拓思维空间，大胆进行审美想象。结果， 学生妙语连珠，美不胜言。另外，教师可通过故事、猜谜等方式将静 态的画面“还原”为真实可感的美丽“情境”，由外到内地给学生以 情绪感染，学生则会兴趣渐浓，积极参与审美活动。通过教师的引领 和激烈的辩论，学生鉴赏美的能力和审美情趣、生命意识等都会得到 切实提高。由此可见，兴趣一旦被激发，学生的审美活动就会从“他 主”变为自主，从自发走向自觉，其境界和
4、效果都不可同日而语。3精选内容，丰富形象人类美术文化博大精深，在有限的美术课堂教学时间内，要让学生学 会审美，具备起码的鉴赏美的能力，教师就要积极实施“名著课程”， 尽可能向学生展示人类美术文化的精品。因为经典美术作品代表了人 类文化的最高成就，经历了历史的考验。当然，我们并不能因此窄化 欣赏范围，还要兼顾到大众美术和民间美术，努力做到宽泛与精到、 大众与经典相统一，切实体现审美教育的人文性、多元性和时代性。 为此,教师要积极创造条件,大力开发各种美术资源,采取各种方式， 努力让学生接触大量优秀的美术作品，以满足学生的审美需求，丰富 学生审美形象的贮存，积累并提升学生的审美经验，以促进学生逐步
5、 向高层次的审美活动过渡。3. 1专题欣赏，点上深入如，本人在指导学生欣赏中国古代青铜器的过程中，巧妙引用学生课 前收集的有关考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在交流讨论中，把 学生引领进那神秘而遥远的时代，多方面直观感受先民强悍的生命、 丰富的生活、敏锐的观察力和非凡的创造力，充分领略先民高超的青 铜器铸造工艺，大胆阐释作品内涵，帮助学生由表及里地体悟、理解 作品的思想，引导学生建立、丰富先民热爱生活、热爱生命和拼搏抗 争的艺术形象，不断增强学生的民族自豪感。3 . 2内部整合，面上拓宽我们除了可以指导学生进行尽可能多的专题欣赏外，更多的应通过造 型表现、设计应用、综合探索等领域的学习，采取美
6、术学科内有 机整合的优化策略，挖掘学科内部潜力，开发潜在资源，最大限度地 为审美教育“扩容”，积极组织学生进行随堂欣赏，使欣赏活动或隐 或显、因地制宜地渗透到美术各学习领域活动的各个环节，所谓细水 长流，注重审美熏陶，努力丰富学生的审美形象贮存，大大增强审美 活动的时效性。此外，本人还通过指导学生制作可爱的浮雕小泥人， 美丽的盘子装饰教室的课业活动，将审美内容合理分解和重点细化、 深化，从时间和空间上拓展审美活动，丰富视觉形象，增强了学生用 美术作品美化居室环境的意识和能力。3. 3欣赏展览，有效补充平时，我们可利用重大节日、学校的重大或日常活动（如艺术节、迎 新春书画笔会、学生优秀美术作品展
7、等），鼓励学生从课内走向课外， 观赏在展版上、橱窗中陈列的师生优秀美术作品，相互交流，指导学 生撰写观后感或赏评短文，可以大大丰富学生头脑中美的形象的储存。 这也是提高学生审美能力的有效途径之一。3 . 4参观访问，学习佳径有条件的地区，教师可以经常带领学生去附近的博物馆、美术馆，观 赏馆藏文物，欣赏优秀美术作品。若能访问一些知名画家，参观画家 工作室，当面请教，则一定受益非浅。这些都是提高学生审美能力、树立正确的审美观点的绝好途径和机会。4亲近自然，发现真美如，本人引领学生走进自然，近观绿树红花，抚叶闻香心醉；聆听鸟 歌虫曲，俯看鱼翔浅底；远眺蓝天白云，青山绵延如龙。置身于如诗 如画的家乡美
8、景，面对缤纷亮丽的色彩，学生被深深陶醉了，像发现 新大陆似的格外兴奋，赞美声不绝于耳。本人在认真倾听学生的心声 后，启发学生思考：“你发现什么景物最美？为什么？ ”“看到这么美 的景物，你的心情怎样？请你对大自然说一句心里最想说的话。”学 生热情高涨，各抒己见。通过与大自然零距离接触和开放式的心灵对 话，学生热爱自然、保护环境的意识增强了，发现、欣赏自然之美和 亲近自然的内心需要得到了满足，内心情感得以升华，心灵得到净化。 在引导学生亲近自然、培养学生学会欣赏自然的同时，教师还要启发、 鼓励学生，深入生活，关注生活中一切真善美的事物，在生活中寻找 美、发现美，让每个学生都拥有一双能发现美的眼睛和一颗能感受美 的心灵，不断增强学生欣赏生活美的意识和能力。由于学生认知能力 的局限和审美经验的不足，以及知识水平的差异，学生在审美活动中 的表现并不都能尽如人意。对此，教师要有正确、清醒的认识，理性 处置，给学生充分的参与、历练的机会和时间，保持耐心，热情鼓励， 而千万不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。教师可采取比 较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，加强感悟交流， 体验审美快乐，积累审美经验，坚持不懈，就一定能提高他们的审美 情趣和审美能力，最终实现促进学生综合素养提高和身心全面发展的 目的。