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1、设疑启思先探后知“探究式五步教学法”在大班科学活动中的应用科学是人类探究周围世界客观规律的活动，其本质在与探究。3-6岁 儿童学习与开展指南中指出，幼儿科学活动的核心是激发探究兴趣，体 验探究过程，开展初步的探究能力。因此，幼儿园科学活动应该是幼儿有 兴趣的主动的探究过程。幼儿是否学到知识不重要，重要的是通过主动的 学习，获得乐学、会学、会用这些有利于幼儿终身学习和长远开展的教育 价值。综合上述，尝试在幼儿园科学领域中实践“探究式教学法”，让幼儿 设疑启思、先探后知，在发现问题、分析问题和解决问题的探究性学习过 程中，不断积累经验、应用新知，是非常有必要的。一、“探究式五步教学法”的内涵所谓“
2、探究”就是“探索研究”，探究式教学法是一种以问题为依托, 引导幼儿通过主动探索、相互研究来发现问题、分析问题、解决问题，从 而开展探究能力的教学方法。“探究式五步教学法”的核心是“问题”，“五步教学”（设疑、启思、 引探、导述、拓知）围绕“问题”这个主旋律展开：设疑一一发现问题， 是活动的开始；启思一一分析问题，是活动的热身；引探一一解决问题， 是活动的高潮；导述一一梳理经验，是活动的提升；拓知一一拓展应用， 是活动的最终归宿。“探究式五步教学法”强调幼儿的主动学习与建构，五步教学层层递 进、环环相扣，但在具体实施过程中却不是相对独立而是相互融合的，最 终为“激发探究兴趣，体验探究过程，开展探
3、究能力”这个科学活动的核 心目标而服务。观察能力拓展应LU用台匕 目匕设疑发现问题拓知启思达能问题表征提供导述引探二、“探究式五步教学法”的基本步骤第一步：设疑一一设疑激趣，发现问题学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。疑者，觉悟之机也。陈献章思维由惊奇和问题开始。古往今来人们开始探索，都起源于对自然万 物的惊异与疑问。亚里士多德幼儿探究活动的动机来源于对某种现象的兴趣，当他们对某一现象感 兴趣时，“这是什么”“为什么”一系列的问题就自然产生了。有了疑 问才有探究，因此，“设疑”又是推动探究活动不断深入的源泉。操作提示：教师要结合幼儿的年龄特点及已有经验寻找最正确兴趣点， 通过魔术激趣、趣味猜
4、谜、操作预热等多种形式让幼儿主动发现问题，唤 起幼儿参与活动的欲望。1、魔术激趣。魔术历来以它的神秘著称,对于本身对世界充满好奇 的幼儿来说，更是对魔术充满了幻想。利用魔术的形式展示一些科学现象, 会自然的激发孩子强烈的探究欲望。譬如空气是个大力士活动前展示 流不出水的倒立纸杯、吹不开的气球；有趣的磁铁活动用磁铁在桌下 控制小纸人跳舞，“是谁让小纸人动起来的”；神奇的碘酒活动用碘酒 在一张事先用米汤画过画的白纸上一喷，立刻变出一幅孩子们喜欢的卡通 形象（如孙悟空）。这些奇妙的“魔术现象”会重重的敲打在孩子的心坎 上：“水为什么流不出来了”、“气球为什么吹不开”、“小纸人怎么会自己 动呢”、“孙
5、悟空是怎么变出来的” 一系列的问题会伴随着幼儿的惊奇、惊 讶油然而生。2、趣味猜谜。结合物体特征,抛出谜语，引出课题。猜谜的过程， 是幼儿仔细聆听谜面，积极调动已有经验进行经验分析、梳理、筛选的过 程，也是科学活动前的思维热身。需要注意的是教师抛出的谜面一定要精 炼、生动、有趣。如：看不见、摸不着，不香不臭没味道，动物植物离不 了（空气）；身体细又长，头顶有火光。生日蛋糕上，舞蹈很漂亮（蜡烛）; 长长一条龙，走路哼隆隆，趴在铁轨上，呜呜向前冲（火车）等等。3、操作预热。好玩的弹性、有趣的电池、有用的剪刀、神奇的转动 等科学活动都可采用这种导入方式。在有趣的电池这一活动中，一开 始，教师为幼儿创
6、设了 “电动玩具城”的情景，幼儿自主的选择喜欢的玩 具去玩。玩的过程中，幼儿会发现有的电动玩具能动、能发光、能响，而 有的电动玩具不管怎么开、关都不动也不响。“这是怎么回事呢？ ”“怎样 让我的玩具也动起来？ ” 一系列问题也就产生了。第二步：启思启发猜测，分析问题没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。牛顿“启思”的过程，是引导幼儿结合已有经验进行问题分析、大胆预测 的过程，也是幼儿主动建构学习经验的开始。动手之前先动脑，启发幼儿 “想一想再做”的猜测过程，是孩子形成科学态度的关键，也是科学活动 中最基本的好习惯。操作提示：教师要努力营造民主、宽松、平安的探究气氛，要尊重每个幼儿的看法和见解，鼓
7、励幼儿大胆猜测，勇于求新立异。猜测和验证的 不一致，也无形中对幼儿进行了 “猜测有时不可靠，遇到问题最好亲自动 手试一试”这样的情感渗透。1、多样性的材料为幼儿的猜测提供机会。如在有趣的溶解活动 中，提供油、白醋，盐、白砂糖、细面沙，冰糖、石块等多种具有相似 性、比照性的材料。对于石头、盐、白砂糖这些材料在水中的现象幼儿的 猜测结果会比拟一致，但对于和石头类似的冰糖、和砂糖类似的细面沙、 和醋类似的油，这些材料投放到水中会有什么现象呢？这时的猜测结果可 能会出现较大分歧。正因为有了疑问、分歧，他们才会更加迫不及待的想 亲自动手去验证，对下一步的探究充满期待。2、最近开展区理论为幼儿的猜测提供支
8、撑。鼓励幼儿大胆猜测,并 不是让幼儿漫无目的胡思乱想。教师要根据最近开展区理论，选择一些难 度适宜的内容让幼儿去猜测。猜测内容要求的过高或者过低，都会直接影 响到学生猜测结果的有效性。譬如，在沉与浮活动中，我基于幼儿已 有的生活经验，出示空塑料瓶，木块、塑料积木等，提问“把它们放到水 里会有什么现象”“你认为还有哪些东西会漂浮在水面上”“有什么方法 可以让这些漂浮在水面上的东西沉到水底吗？开放式的层层递进的问题 将孩子猜测的兴趣一次次点燃，为操作探究环节奠定了基础。第三步：引探引导探究，解决问题对一个问题，不要先教给他解决问题的方法，而应该引导儿童，自己 寻求解决问题的方法。陶行知“引探”环节
9、是教师引导幼儿调动多种感官主动参与，在动手操作中 寻求解决问题的答案，获取新经验的过程。它符合幼儿思维的直觉行动和 具体形象特点，满足了幼儿需要通过直接感知、亲身体验和实际操作进行 学习的特点。操作提示：1、走在幼儿后面。一个普通的教师奉送真理,一个好教师那么教人发 现真理。操作探究环节中教师一定要以幼儿为主体，走在幼儿之后。要肯 定幼儿的独出心裁和新奇操作，引导他们自己去寻求解决问题的答案。在风车转起来这个活动中，对于大班孩子来说，如何让风车转起 来，怎样让他转的更快都不是问题。问题是他们自己做的风车好多转不起 来。玩的过程中，老师先鼓励遇到问题的孩子对照示意图从折叠时的对称、 剪的位置、风
10、车轴安装等几个角度再想想方法。无论幼儿做出怎样的回答, 教师都不予肯定或否认。“哦，是这样吗？你再试试吧？ ”给孩子提供第 二次、第三次操作的机会，是为了让孩子通过自己动手动脑发现问题，最 后获得成功的体验。当遇到困难的孩子通过自己的努力，成功的将自己的 风车转起来后，他们的兴奋是无法言语的2、允许幼儿犯错。对于幼儿操作中的失败,教师要蹲下身来做一个 细心的观察者，要给与幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现。 要相信幼儿有认识和纠正失败的能力，尽量鼓励幼儿通过反复试验或同伴 互助的方式获得成功的体验。在有趣的电池活动中，我观察到一个孩子拿来一节新电池装进自 己的电动车，电动车没动。孩子
11、向我投来求助的目光，“你再拆开看看， 有没有问题？ ”当他带着困惑再次拆开的时候，观察的比刚才细致了，突 然他有了新的发现，将第二节电池也放进去，这次满满的啦！我也假装恍 然大悟：“噢，原来是玩具车没吃饱啊。孩子在第二次安装好后，玩具车 还是不动。“哦，我也不明白了，去问问其他小朋友，拆开他们的车看看 吧”。最终，孩子在几个伙伴的帮助下，发现他的电池排列的和别人的不 一样，当他第三次拆开将电池有序安上后，电动车呜呜的跑起来了，这个 孩子也兴奋的跳起来了。教师这种积极的等待，代替了简单地帮助他们纠 正错误的方法，将给幼儿带来更多的快乐，更多的自信。止匕外，提供丰富的适宜的能引发幼儿探究兴趣的材料
12、，教师适时有效 的支持引导都是幼儿操作活动有效开展不可或缺的因素。第四步：导述一表达讲述，提供经验要鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流提供。指南“导述”就是引导幼儿表征讲述，提供解决问题的经验，是一个收集 整理探究结果、形成问题解释的重要的科学环节，是操作探究活动的助推 与提升。表征，有利于汇总、巩固探究结果，将探究活动的发现内化为自 己的知识一一提升认识；提供，有助于学会合作学习，间接地了解到同伴 的发现与经验一一拓展经验。会观察、能思考、善表达是一个人重要的科学素养。当幼儿会操作、 能表达时，科学经验在他们的头脑中肯定有了深刻的痕迹。因此，探究性 教学不仅要鼓励幼儿在科学活
13、动中动手操作、动脑思考，更要鼓励幼儿动 口，以及用多种形式表达自己的探究过程。操作建议：1、综合运用同伴交流、小组交流、师幼交流等多种交流方式。在与 别人的肯定、争议、讨论中，幼儿的思维不断梳理明晰、拓展丰富，逐步 向正确的认知靠近，同时也培养了倾听、提供、合作等优良的学习品质。2、创设宽松、和谐的交流气氛，让幼儿敢于表达。教师要以足够的 耐心、积极的态度倾听幼儿的表达，理解幼儿的想法。如用点头或微笑等 身体语言来表示自己的认可，也可以用“还有别的想法吗”、“这也是一种 可能”等语言激发、保护幼儿的表达愿望。3、引导幼儿进行多元化、富有个性的表征。要善于调动“孩子的一 百种语言”，运用记录、讲
14、述、图画、动作等方式，用别人看得懂的符号、 听得明白的语言，将自己的探索发现完整、清晰、准确的表达出来。例如: 在“恐龙世界”活动中，教师可引导幼儿用多种方式表现自己眼中的恐 龙，如可以按自己的意愿画出“我眼中的恐龙”；模仿恐龙的动作、叫 声；讲一讲自己所了解的有关恐龙的故事；用提供的恐龙图片、模型等一 起制作“恐龙世界”等。4、运用多媒体设备，再现幼儿操作过程。这有助于幼儿表达的准确 性、丰富性。第五步：拓知学以致用，再次燃情。教育不是灌输，而是点燃火焰。苏格拉底你在地上种一粒极小的种子，那粒种子中蕴藏着树的全部属性。裴斯泰洛齐学习的目的就是将知识转化为技能，并能利用这种技能服务自己或他 人
15、的生活。“拓知”环节，是引导幼儿在应用新知识的过程中，将探究的 兴趣再次点燃。指南中明确指出幼儿园科学活动的第一核心要素就是 激发幼儿的探究欲望。因此，一次成功的科学活动，不仅要引导幼儿通过 主动探究获取新知，更要给孩子留下一个期待继续探索的愿望，要在孩子 心中，种一粒科学的种子，点一把兴趣的火焰。操作建议：1、与游戏相结合。在有趣的磁铁活动最后，设置“如何用磁铁 拉纸盒”“如何让大头针跳舞”的小智力游戏。孩子在有趣的游戏过程中， 实现了对经验的巩固与运用。“我们还可以利用磁铁做什么小游戏”、“磁 铁在我们的生活中有什么作用”，结合游戏的启发性的问题将幼儿探索的 兴趣再次点燃。2、与生活实际相
16、结合。在好玩的弹性活动最后，引导幼儿进行 经验迁移运用：出示课件，楼上发生大火，消防通道堵塞，我们该怎样解 救楼上的被困人员？问题解决后，进一步追问，“你们能找到弹性在我们 生活中更多的应用吗？ ”纸的渗水性活动最后，播放宝宝尿床的视频，“宝宝尿床了，我 们能不能用新学到的本领，为宝宝制作一片纸尿布，让宝宝的小屁股既干 爽又不把床铺弄湿了？ ”大班幼儿自我意识很强，喜欢通过帮助别人而获 得一种积极的情感认定。这种运用经验帮助别人解决困难的做法，让幼儿 更深刻的体验到科学活动的重要意义，感受到科学并不遥远、科学就在身 边，从而更加喜欢科学活动。3、与活动区、家庭教育结合。如在“认识磁铁、弹性、沉浮、转动” 等活动以后，在活动区提供相应材料，供幼儿进行进一步的探索；在“认 识浮力”延伸活动中，让幼儿在自家的水盆或浴缸中尽情的玩耍，感受沉 浮现象；在获得一种新的经验后，回家教给爸爸妈妈等等。每个孩子都有 强烈的表现欲，希望获得别人的认可。回家展示给爸爸妈妈，既是对经验 的巩固，又是一种很好的家园沟通的方式，表达了课程的可持续开展理念。如果说科学活动是幼儿认识世界的一扇门，那么“探究式教学法”就 是帮助幼儿翻开这扇门的金钥匙。教育是门艺术值得我们去追求，教育是 门科学需要我们去探究。“探究式五步教学法”仍有许多不完善的地方， 需要我们以科学的精神与幼儿一起去实践、探索。