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1、教化教学理论根底学问一，教化学 1、教化学是探讨教化现象、提示教化规律的一门科学。 2、我国春秋末年的学记是世界上第一部阐述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教化早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等、“不陵节而施(表达了按部就班的教学原那么)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达(反映了启发性教学原那么)；“教学相长(表达了老师主导作用及学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统阐述教化问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的民本主义及教化强调“儿童中心，提出了“做中学的方法，创始了“现代教化派。 5、苏联赞可夫的教学及开展把学生的“一
2、般开展作为教学的动身点及归属。 6、美国布鲁纳的教化过程的主要思想是构造主义和觉察法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教化学和“学校生活的百科全书。 8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。 9、教化的社会属性有：永久性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书 (高校、中庸、论语、孟子)；“五经 (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素养对人的身心开展不起确定作用，社会环境对人的开展起着确定性作用。但环境确定论又是错误的，因为人承受环境影响
3、不是消极的、被动的，而是主动的能动的理论过程。 12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面开展教化的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。 14、“双基是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧。 15、智育的任务之一是开展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是确定性的因素。 16、体育的根本任务是增加学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问及实力；(2)培育学生表现美和创立美的实力；(3)培育
4、学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教化的任务：(1)培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；(2)教化学生初步驾驭一些根本消费学问和劳动技能。 20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需承受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。义务教化是一种强迫性教化。 21、老师是教化工作的组织者、指导者，在教化过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根本任务。 23、老师劳动的特点：(1)困难性、创立性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。 24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。 25、学生是教化的客体、是自我教化和开展的主体
5、、是开展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主同等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化程度。 27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。 28、教学是实现教化目的的根本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原那么。 29、教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原那么：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和时代性
6、结合：系统性和可承受性结合。 32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力开展的程度。教学过程中要把驾驭学问和开展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论(英国洛克)和只重视学问传授的本质教化论(英国斯宾塞)都是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授学问及思想品德教化相统一的规律。 34、教学过程的根本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)稳固学问；(5)运用学问，形成技能技巧。 35、主要的教学原那么：(1)科学性及教化性相结合的原那么；(2)理论联络实际的原那么；(3)直观性原那么：(4)启发性原那么；(5)循环渐进原那么；(
7、6)稳固性原那么；(7)因材施教原那么。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。 37、教学的根本组织形式课堂教学。 38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；探讨法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法：实习作业法；理论活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：觉察法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：观赏教学法；情境教学法。 39、教学工作的根本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置及修改；(4)课外辅导；(5)学业
8、成果的检查及评定。 40、一节好课的根本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)构造合理。上课有高度方案性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)看法冷静自如。 41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个根本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培育进步的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成及否的关键，也是衡量一个人思想品德程度上下的主要标记。德行过程是沿着知、情、意、行的依次开展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过
9、程是对学生知、情、意、行的培育进步过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。 43、活动及交往是形成学生思想品德的源泉和根底。 44、德育原那么：社会主义方向性原那么；从学生实际动身的原那么；知行统一的原那么；集体教化及个别教化相结合的原那么；正面教化及纪律约束相结合的原那么；依靠主动因素，抑制消极因素的原那么；敬重信任和严格要求学生相结合的原那么；教化影响的一样性和连接性原那么。 45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化及个别教化相结合的原那么。 46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最根本途径。 47、陶冶教化包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
10、48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。 49、全面理解和探讨学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中视察法是一种最根本的理解方法。 50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体言论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标记之一。 二、心理学 51、心理学是探讨心理现象及其规律的科学。心理现象又满足理活动，它包括：心理过程、特性心理。 52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)心情、情感过程；(3)意志过程。 53、特性心理：(1)特性心理动力(倾向)，包括须要、动机、爱好、信念、世界观等；(2)特性心理特征，包括实力、气质和性格
11、。 54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的本质：客观现实在人脑中的映象。 55、神经系统的根本活动方式反射。 56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的根本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。 58、须要的种类：(1)根据起源分：生理须要、社会须要；(2)根据对象分：物质须要、精神须要。 59、马斯洛的须要层次，由低级向高级开展可分为：生理须要、平安须要、社交须要(也称爱和归属的须要)、敬重须要、自我实现须要。 60、动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件
12、是刺激诱因。 61、爱好是指个体主动相识、探究事物、从事活动的心理倾向。 62、爱好的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又赞许久性)、效能性。 63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，施行启发式教学。(2)根据作业难度，恰当限制动机程度。(3)充分利用反响信息，有效进展奖惩。(4)合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力。 64、耶克斯多德森定律：动机程度适中，最有利于激发学生学习动机。 65、成就构造理论认为：有三种现实的课堂构造：合作型、竞争型、个别化型。合作型目的构造能最大限度地调动学习的主动性。 66、成败归因理论认为，学生常将胜利或
13、失败归因于四个方面：实力、努力、运气、任务难度。 67、创设问题情境的理论根底是成就动机理论。 68、感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的根底，知觉是感觉的整合。 69、生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变更就是所谓的“生物钟的机制。 70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 72、留意的种类：不随意留意(无意留意)、随意留意(有意留意)、随意后留意(有意后留意)。 73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内
14、在规律的间接、概括的反映。间接性及概括性是思维的两大根本特征。 74、思维的种类：(1)根据凭借物及思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规那么分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。 75、思维的过程：分析及综合、比较、抽象及概括、系统化及详细化。 76、思维的根本形式：概念、推断、推理。 77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(觉察冲突的过程)。(2)明确问题(找出主要冲突的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和理论形式检验假设)。 78、启发是从其它事物可以
15、看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。 79、定势是指心理活动的一种打算状态(心理倾向)，又满足向。 80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的驾驭促进另一种学问技能的驾驭是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。 81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的中心环节。 82、想象是人脑对已有表象进展加工而创立新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的根底，理论活动是推动想象的缘由和动力。 83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的
16、新奇性和创立性分：再造想象、创立想象；(3)根据想象活动及现实的关系分：幻想、志向、空想。84、良好思维品质的特性：(1)广袤性及深化性。(2)独立性及批判性。(3)逻辑性。(4)灵敏性和灵敏性。(5)创立性。 85、记忆是过去阅历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个根本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 86、记忆的分类：(1)根据内容及对象分：形象记忆、逻辑记忆、心情记忆、动作记忆。(2)根据信息加工及记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87、保持是稳固已获得的学问阅历的过程。保持是记忆的中心环节。 88、遗忘：对识记过的材料不能再认及回忆，或
17、者表现为错误的再认及回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不平衡，有“先快后慢的特点。89、联想的种类及规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相像性联想(性质上相像)、比照律(性质上、特点上形成比照)、因果律(因果关系)。90、良好的记忆品质有：灵敏性、许久性、精确性、打算性(指能否刚好地从记忆中提取出所需的学问，是提取的应用特性)。91、技能是通过学习而形成的符合法那么的活动方式。练习是操作技能形成的根本途径。92、学问为活动供应定向根据，而技能限制活动的执行。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成果进步的暂停顿现象。94、实力是干脆影响活动的效率、使活动顺当完成的特性特征。学问、
18、技能到达迁移程度，能“举一反三、“熟能生巧，才能促进实力的开展。95、抽象逻辑思维实力是智力的核心成份，创立力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97、心情是及生理须要相联络的；情感是及社会性的须要相联络的。根本心情分为：欢乐、哀痛、恐惊；心情按强度的持续时间可分为：心境、激情及应激。98、抑制内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型，其中有四种典型类型及气质类型对应：强、不平衡型为胆汁质；强、平衡、灵敏型为多血质；强、平衡、不灵敏
19、型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固看法和习惯化的行为方式方面的特性心理特征。气质形成得早，表如今先；而性格形成得晚，表如今后。性格是特性中的核心部分。102、心理安康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定；人格构造完好。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者标准、“将来新人类标准。103、心理询问：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义疗法罗杰斯；理性心情疗法艾利斯。104、青少年异性交往的原那么： 自然、适度。三、新课程学问l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿打算阶段(1999年
20、-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点试验阶段(2001年9月，38个试验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年及2005年全面绽开)。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目的的创新，每门学科的目的至少包括学问及技能、过程及方法、情感看法及价值观三个方面。(2)课程构造的创新，强调课程的平衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学方案和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学及课程的整合，留意科学探究的教学，提倡沟通及合作的学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，
21、提出了开展性的评价观，侧重学生的全面开展，关注老师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、根底教化的课程改革是施行素养教化的核心环节。4、为了学生的开展是本次课程改革的根本理念。(1)提倡全人教化。促进每个学生的身心安康开展，培育终身学习的愿望及实力，处理好学问、实力、以及情感、看法、价值观的关系。抑制课程过分留意学问传承及技能训练的倾向。(2)为了学生特性的开展。新课程追求学生的特性开展，敬重学生的独特性和详细性。(3)表达新时代的价值观。新课程的根本价值观是为了每一个学生的开展。5、新课程的内容选择：淡化“双基，精选对学生终身学习及开展必备的根底学问及技能，
22、变更目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程构造的综合性(低年级综合，高年级分科)、平衡性(多种类型的课程和多种及现实社会生活及学生自身生活亲密联络的科目)、选择性(地方课程及校本课程)的三个原那么。6、新课程的构造有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教化课程。高中课程设置应表达层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合理论活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教化、探讨性学习、社会效劳及社会理论、劳动及技术教化。(3)适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重，将1012的课时量赐予地方课程及校本课程的开发及施行，形成
23、国家课程、地方课程、校本课程并行的类型构造。7、新课程的教学策略：(1)强调教学及课程的整合，突出教学改革对课程建立的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续开展的过程。(3)构建充溢生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程走向“体验课程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席。交往的本质属性是主体性，交往的根本属性是互动性及互惠性。9、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。变更过去的那种单纯承受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进开展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反响、激励等功能
24、。要求评价内容标准要表达多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开拓“自下而上的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下为主、以“自下而上为扶植的课程管理方式。(3)实行“抓大放小的原那么。12、老师要成为课程的执行者、设计者、创立者。13、新课程突出学习方式的变革，实在加强创新精神及理论实力的培育。14、新课程的核心理念：以学生的开展为本，为了每个孩子的开展，为了中华民族的振兴。15、素养教化的重点是创新精神及理论实力。16、新课程的三维目的体系：学问及技能，过程及方法，情感、看法及价值观。17、新课程从“精英教化走向“群众教化。18、新
25、型的师生关系同等、理解、双向。建立的途径师生间的双向沟通。19、变更原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者、参及者。2l、教学活动设计要求：(1)教学目的的多重性，不仅是学问及技能，而且还有过程及方法，还有情感、看法及价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材供应的资源及建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不行预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为根底的。23、探讨性是一种学习方式，是指老师或其别人不把现成结论告知学生，而是学生自己在老师指导下自主地觉察问题，探究问题、获得结论的过程。 24、探讨性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。