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1、四年级教材分析： 一、学生状况分析：本年度我校四年级共有两个平行班级，通过一年半的学习，大多数学生对科学课产生了确定的爱好，已经具备初步的探究实力，他们对四周世界产生了剧烈的新奇心和探究欲望，乐于动手，擅长操作，另外，在进展着视察、提问、假说、预言、调查、说明及沟通等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作实力得到了确定的进步。由于活动材料限制的缘由，有一局部教学内容只是匆忙的走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的学问面受到压制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候经常耗时低效，不能很好地利用珍贵的课堂时间，这现象尤为突出。再就是班内局部学生学习不
2、主动，他们习惯于被教师和家长牵着走，而不擅长设法自主去获得学问并在生活中敏捷运用学问。因此学生对根底学问的驾驭往往只停留在理解上，理解不甚深入，运用实力差。二、教材分析本册教科书遵循课程标准的要求，以专题讨论为主，表达各单元课时之间学问的系统性及整体性。各单元以学生的生活阅历为主要线索进展建构，做到“生活阅历”引领下的内容综合化，以学生开展为本，将“科学探究、科学学问和情感看法价值的观”有机整合，重点落实创新精神和理论实力的培育内容。从整体看，教科书照旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点，以冷、热、光、土壤、植物、地球为载体，让学生以自主探究为手段，以科学探究为核心，使学生亲历“提出
3、问题猜测及假设设计试验方案施行试验获得结论提出新问题”的科学探究全过程，并在此过程中，通过比照试验、限制变量的试验、搜集资料等，进一步熟识和驾驭科学探究的方法，形成科学的情感看法及价值观，使三维目的得到螺旋式上升。本册教材以主题单元的形式编排了热胀冷缩、岩石的科学、土壤及植物、光及我们的生活、我们的家园地球、讨论及理论六个单元，共23个课题，30课时。热胀冷缩单元主要引导学生对物体遇冷及受热后发生的物理现象进展视察探究，让学生相识到物体一般有热胀冷缩的性质，并通过比照试验及大量的事实来证明，使学生可以驾驭这一科学学问，科学地利用物体的这一性质，更好的让科学效劳于生活。岩石的科学单元通过视察、试
4、验、比拟、分类、搜集和整理信息等手段，探究有关岩石资源的重要性，为进一步探究土壤形成、岩石及生活、岩石及地球等方面的内容打下根底。本单元重在学习讨论岩石地方法，要求学生驾驭根本的视察物体的方法，形成探究实力。 土壤及植物单元呈现了土壤、砂质土、黏质土、壤土、腐殖质、土壤肥力、水土流失、土壤、土壤改进等相关概念。让学生理解了土壤及植物的关系，增加爱护土壤的意识。光及我们的生活单元以光为主题，讨论了光的传播、折射、色散、合成及光及生活两面性关系。我们的家园地球主要侧重于引导学生理解地球的概况，用“解暗箱”的科学探究方法说明地球的奇异。讨论及理论选择了植物及当地岩石种类考察两个专题。植树结合土壤及植
5、物单元，引领学生进展植树活动。当地岩石种类考察结合岩石的科学，引领学生对当地岩石种类进展实地考察，让学生走进大自然关注身边的科学现象，体验科学探究的乐趣。三、教学目的：（一）主要教学目的：1培育学生科学的思维方法，努力开展学生解决问题的实力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2理解科学探究的过程和方法，让学生亲身经验科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；3接着指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，留意视察试验中的测量，特殊是限制变量
6、、采集数据，并对试验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。4保持和开展对四周世界的新奇心及求知欲，形成大胆细心、留意证据、敢于质疑的科学看法和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；5亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参及资源和环境的爱护，关切现代科技的开展。（二）教学重点、难点： 1.教学重点:本学期的重点是对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，通过动手动脑、亲自理论，在感知、体验的根底上，使学生形成较强的科学探究实力，培育小学生的科学素养。2.教学难点：通过动手动脑、亲自理论，在感知、体验的根底上，使学生形成较强的科学探究实力。特殊是试验中限制变量、采集数据，并对试验结果作出
7、自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。四、教学措施1.主体性、探究性原则。要以学生生活阅历为根底，以学生的自主探究活动为主要学习活动，设计典型的探究内容、过程和方法，为学生进展探究性的学习供应有利的指导和扶植，真正成为学生探究性学习的材料。2科学、技术及社会有机结合。引导儿童关注包括人类自身在内的生命群体的生存及开展，关注自然环境的改变，关注科学技术的开展和对人类、社会环境的影响，使他们学会把科学即使及社会生活严密联络起来，尝试用学到的科学学问及技能去反洗、解决自然环境和社会生活中的问题。3兴趣性。对学生学习活动有吸引力和感染力，感受科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的科学的活动。突出
8、培育小学生的科学素养为宗旨。4.细心打算探究材料。课前教师要细致钻研教材，充分领悟教材的设计意图及目的要求，并结合本地的教学实际及学生的需求，细心为学生打算好有构造的、足量的探究活动材料。5.让学生做学习的主人，同时发挥好教师的主导作用,可以根据学生的实际状况、教学活动中实际发生的事务，有效的推动学生的探究活动，创建性的驾驭课堂。6.组织好学生的小组合作探究活动。分组合作本着敏捷分组,增加合作主动性。分工明确，落实小组成员责任。求同存异，自主探究。7引导学生有效沟通，完善探究结果。学生汇报沟通的方式不行强求一律，学生可敏捷运用自己喜爱的方式。课堂上要留给学生足够的时间进展沟通展示。刚好板书记录
9、学生汇报过程中的创新之处或独到见解。8.树立开放的教学观念，敬重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。9合理运用现代教化技术，可以为学生供应很多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。主动运用这些资源，不滥用资源。第一单元热胀冷缩教材简析：热胀冷缩单元主要引导学生对物体遇冷及受热后发生的物理现象进展视察探究，让学生相识到物体一般有热胀冷缩的性质，并通过比照试验及大量的事实来证明，使学生可以驾驭这一科学学问，科学地利用物体的这一性质，更好的让科学效劳于生活。第一课 温度计的隐私教材简析：温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已屡次运用温
10、度计，为了扶植学生相识温度计的工作原理，温度计的隐私一课。意在以温度计内的液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生相识液体在一般状况下都具有热胀冷缩的性质。接着培育学生利用简洁器材设计试验，进展试验探究的实力。教学目的：实力目的1、可以视察液体受热受冷时液面高度的升降改变，会提出有关液体性质所涵盖的科学奇异的问题；2、会对视察到的现象进展假设；会根据有构造的材料设计试验验证自己的假设；3、会及别人合作探究；学问目的1、通过视察，发觉水受热时液面会上升，受冷则会降低的现象；2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。习惯及情感目的1、通过视察对探究液体的外表上升或者降低的现象产
11、生剧烈的求知欲和探究欲；2、初步理解生活中热胀冷缩原理的运用，从小养成细致视察，主动探究生活的良好习惯。教学重、难点：怎样通过试验知道物体具有热胀冷缩的性质。教学打算试验桌上：温度计、一杯热水、一杯冷水。仪器车上：锥形瓶，12个烧杯（分别装有酱油、醋、橙汁等）、带玻璃管的木塞1个，热水；冷水；温度计、热胀冷缩及人类关系、各种各样的温度计资料等。学习过程：教师活动 学生活动 设计意图及二次修改一、导入新课：教师出示温度计，请学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。引导学生视察发觉温度计中液柱的改变，提出探究性问题：“测量中你发觉了哪些问题？”“为什么温度计的液柱高度可以随温度改变而改变呢？”激发学生
12、沟通测量中的发觉大胆质疑，引入本课学习活动。一、 学习新课：教师引导学生设计试验探究发觉温度计的发觉相识。引导学生结合自己已有的阅历讨论，提出猜测假设。教师出示试验材料，引导学生小组讨论沟通制定探究方案。结合探究选择适宜的仪器进展小组试验学习活动。教师巡察指导学生，参及学生的小组合作学习，下发探究学习活动资料提示卡片，提示学生留意要首先视察温度计的构造，然后利用试验材料进展组装一个类似温度计的装置，选择一种要探究的液体装入瓶中，创建冷热两种不同环境中的改变，视察液体在冷热两种不同状况中的改变，随时做好试验发觉记录。教师引导学生在充分探究的根底上进展沟通活动，提示学生不仅要谈探究的方法，还要谈探
13、究中的发觉。在引导学生沟通中提示学生思索：“水、酒精在受热的时候增多了吗？削减了吗？是什么发生了改变呢？”教师在学生讨论、沟通的根底上，结合学生已有的答复进展补充：水在受热的时候体积膨胀，受冷的时候体积收缩；酒精在受热的时候体积膨胀、受冷的时候体积收缩；酱油受热的时候体积膨胀，受冷的时候收缩教师引导学生讨论：“通过上面的讨论我们可以得出什么结论？”即使学生相识到液体在一般状况下具有热胀冷缩的性质。通过提问：“温度计的工作原理是什么？”以稳固学生对液体热胀冷缩的相识。三、拓展延长：教师提出课后接着探究的问题：“寒冷的冬天，自来水管裂开了，可能是哪些缘由造成的？”让学生针对问题进展各种猜测和假设，
14、然后引导学生利用课余时间查阅资料或设计试验进展探究，丰富学生相识。 1、观看教师出示的温度计，学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。视察发觉温度计中液柱的改变，思索教师提出探究性问题理解本课学习活动。2、学生在教师引导下设计试验探究发觉温度计的发觉相识。学生结合自己已有的阅历讨论，提出猜测假设。理解教师出示的试验材料，小组讨论沟通制定探究方案。选择适宜的仪器进展小组试验学习活动。学生的小组合作学习，学习教师下发探究学习活动的资料提示卡片，进展小组合作探究试验学习活动。学生进展沟通活动，沟通探究的方法和探究中的发觉。在讨论、沟通的根底上，相识到：液体在一般状况下具有热胀冷缩的性质。并加以稳固3、理
15、解教师提出课后接着探究的问题，引导进展课余时间查阅资料或设计试验进展探究活动，丰富自身。 （一）教师引导学生从做中学，在做活动中自主发觉、生成问题，激发学生学习爱好，导入学习内容。（二）教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习气氛，引导学生充分沟通、讨论，形成并不断完善试验方案并进展合作学习活动。发觉水具有热胀冷缩的性质。在试验一种液体后做好视察记录再进展下一步另外一种液体的试验学习活动。教师指导学生试验、归纳，并以主动引导学生相识归纳的单一个体越多，归纳越科学。指导学生进展沟通讨论，进而实现资源共享，丰富自身认知。（三）充分激发学生课后拓展学习爱好，使学生相识科学来源于生活，又效劳于生活。
16、板书设计： 第一课 温度计的隐私板书：变大胀 变小缩原理：热胀冷缩第二课 自行车胎为什么爆裂教材简析：本课及温度计的隐私一课共同探究物体热胀冷缩的现象。本课主要探究气体及固体热胀冷缩的现象。教科书以自行车在夏天足够气后简洁爆裂的生活阅历为例子，导出气体热胀冷缩的讨论，再拓展到讨论固体热胀冷缩的现象，然后再用所学到的科学学问解决生活中的问题，表达了科学源于生活，效劳于生活的思想。学习目的：1、能针对生活中的现象提出问题，并设计简洁的科学试验。2、通过大量的气体及固体试验，获得科学结论，相识到科学试验是可以重复验证的。3、能说明日常生活中的热胀冷所冷缩现象。学习重点：学生理解通过加热或冷却可以使物
17、体的形态或大小发生改变，相识热胀冷缩现象。学习难点： 学生小组试验合作学习活动对试验现象的发觉。学习打算：教师打算：教师为学生打算典型的分组试验材料，热胀冷缩试验仪，烧瓶、水槽、冷水、热水、玻璃管、橡胶塞、浓肥皂水（稀释的餐洗净液）、热胀冷缩在生活中的应用图片。学生打算：课前搜集生活中常见的热胀冷缩现象。学习过程：教师活动 学生活动 设计意图及二次修改一、导入新课：教师及学生沟通夏天自行车突然爆裂的情景，或类似事实（玻璃杯倒入热水爆裂），引导学生沟通相识生活中的受热膨胀现象，出示本课学习活动的主题。二、学习新课：1.教师指导学生进展相识气体热胀冷缩的探究试验学习活动。教师出示探究分组试验材料，
18、如烧瓶、玻璃管等，引导学生根据猜测，设计试验。教师引导学生对试验设计进展沟通，对试验方案及学生一起点评提出合理化建议，引导学生从别人的设计试验方案中完善自己的试验设计，主动激励学生的大胆设想，开阔学生思路，尽量让学生采纳多种方法进展试验。教师参及学生小组探究试验学习活动，提示学生留意合作沟通、细致细致，对发觉的现象细致思索，运用热水时留意平安等。教师引导学生沟通汇报探究试验结果，引导学生观赏倾听别人的发觉，完善自己小组的学习活动。2.教师指导学生相识固体的热胀冷缩现象。教师引导学生提出新的探究问题“固体有没有热胀冷缩现象呢？”教师充分放手让学生进展自主探究试验学习活动。教师参及学生的小组探究试
19、验学习活动，提示学生在学习中应领先设计后动手操作，视察现象主动思索，提示学生在试验中留意平安，正确运用酒精灯、加热后的铜球留意避开烫伤。教师引导学生沟通汇报，引导学生通过视察现象相识固体具有热胀冷缩现象。二、 拓展延长：教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，及学生沟通热胀冷缩在生活的应用。进一步稳固相识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。介绍关于热胀冷缩兴趣小试验和热缩冷涨的小试验，激发学生爱好，延长拓展课后学习活动。 1、学生沟通相识生活中的受热膨胀现象，理解本课学习活动的主题。2、学生进展相识气体热胀冷缩的探究试验学习活动。学生理解教师的出示探究分组试验材料，主动据猜测，进展试验设计。学生对
20、试验设计进展沟通，从倾听别人的试验方案中完善自己的设计。学生小组合作探究试验学习活动。学生沟通汇报探究试验结果。学生相识固体的热胀冷缩现象。学生根据新的探究问题进展自主探究试验学习活动。先设计后动手操作，视察现象主动思索。学生沟通汇报，相识固体具有热胀冷缩现象。3、学生观看教师出示关于热胀冷缩在生活中的应用图片，沟通热胀冷缩在生活的应用。进一步稳固相识气体、液体、固体的热胀冷缩现象。理解关于热胀冷缩兴趣小试验和热缩冷涨的小试验，激发爱好，延长拓展课后学习活动。 （一）教师引导学生沟通列举生活中大量热胀冷缩的生活现象，使学生感知到热胀冷缩的现象实实在在存在生活之中，产生对这些现象进展探究的欲望，
21、引出问题。（二）教师供应学生充分的空间去进展沟通、设计试验。引导学生根据试验设计自主选择一起，按时到试验方法的多样性。教师引导学生对试验现象进展总结，将自己的试验结果及猜测相比照，得出结论，获得结论，获得结论，得出空气具有热胀冷缩的性质。教师可以适当加以演示试验，但最终还是以学生的体验为主。（三）教师给学生充分的探究空间去进展设计。让学生提出问题然后再结合驾驭学问解决这些问题。板书设计：热涨冷缩的大小及物体温度有关： 温度升得越高，膨胀越明显；温度降得越低：收缩越大。质量越大热涨冷缩越明显。第二单元岩石的科学教材简析：岩石的科学单元通过视察、试验、比拟、分类、搜集和整理信息等手段，探究有关岩石
22、资源的重要性，为进一步探究土壤形成、岩石及生活、岩石及地球等方面的内容打下根底。本单元重在学习讨论岩石地方法，要求学生驾驭根本的视察物体的方法，形成探究实力。第三课 相识岩石教材简析岩石是学生们司空见惯的自然事物，但要对讨论岩石产生爱好，能对岩石提出问题并从中发觉问题，这就不简洁了。本课教科书的编写着力表达相识自然界事物的过程及方法，让学生初步视察岩石了，理解岩石的主要特征，知道对岩石进展讨论的方法。学习目的： 1.通过学习活动，学生能用简洁工具对岩石进展较为细致的视察、讨论，在活动中培育学生视察、比拟、分析实力，并学会能用图和文字表达，学会查阅有关岩石的资料。 2.通过学生小组合作探究学习活
23、动，学生在探究中做到情愿合作沟通，在观赏美石中体验自然美。 3.通过学习活动，学生能利用简洁的视察仪器视察岩石的主要特征，知道岩石具有硬度、遇酸的反响、纹理、形态、构造等特征。学习重点： 学生利用简洁的视察仪器对岩石视察相识的探究学习活动。学习难点： 学生根据依次对岩石视察发觉进而对岩石分类的学习活动指导。学习打算： 教师及学生一起做好每小组打算试验仪器、活动材料打算：稀盐酸、滴管、镊子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子等；岩石试验盒、自然界中美石图片、岩石及人类关系的资料；制作岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸等。学习过程：教师活动 学生活动 设计意图及二次修改一、导入新课：教师干脆出示岩石，使
24、学生正确相识岩石，能区分及生活中常见砖块、土颗粒不同，引导学生充分沟通课前搜集的岩石标本，充分激发学生学习爱好，引入本课学习活动。二、 学习新课：1.教师指导学生设计试验方案进展探究学习活动，视察发觉相识岩石的特征。教师引导学生视察发觉岩石的特征，引导学生视察发觉岩石的不同。使学生视察相识发觉岩石在形态、光滑程度、颜色、构造层理、软硬程度等发面的不同。教师出示稀盐酸等试验材料，教会学生科学正确运用滴管方法，及学生充分沟通，学会科学讨论岩石的方法。教师主动参及学生小组合作探究学习活动活动，在活动中指导学生根据事先制定的方案、确定依次去视察、试验（视察岩石内外颜色、岩石的构造层理、岩石的硬度、岩石
25、遇酸的反响、岩石的质地），主动刚好对自己小组中的岩石视察讨论的发觉结果赐予记录，并进展鉴别、分类、定名，提示试验操作中留意平安，加强合作，敲击石头留意不要损坏其他物品。教师指导学生汇报小组学习活动中的发觉、讨论成果，在学生充分沟通的根底上，教师适时进展过程方法和情感看法价值观教化指导。2.教师指导学生对现有的岩石标本根据一个标准（如硬度）进展分类，使学生相识到常见岩石的硬度状况。对学生其他有比拟恰当的分类想法刚好赐予表扬确定。三、拓展延长：教师提出课后进一步探究的主题活动：“给搜集到的岩石命名。”增加学生对讨论岩石的爱好、丰富对相关学问的理解相识，拓展延长课后学习活动。 1、学生视察教师出示的
26、岩石，正确相识岩石，能区分及生活中常见砖块、土颗粒不同，充分沟通课前搜集的岩石标本，激发学习爱好，理解本课学习活动内容。2、学生在教师指导下设计试验方案进展探究学习活动，视察发觉相识岩石的特征。学生在教师引导下视察发觉岩石的特征，发觉岩石的不同。学生视察相识发觉岩石在形态、光滑程度、颜色、构造层理、软硬程度等发面的不同。相识教师出示的稀盐酸等试验材料，学习驾驭科学正确运用滴管方法，充分沟通讨论，学会科学讨论岩石的方法。学生进展小组合作探究学习活动活动，在活动中根据事先制定的方案、确定依次去视察、试验。在教师指导扶植下视察岩石内外颜色、岩石的构造层理、岩石的硬度、岩石遇酸的反响、岩石的质地等特点
27、，主动刚好对自己小组中的岩石视察讨论的发觉结果赐予记录，并进展鉴别、分类、定名。学生在教师指导下汇报小组学习活动中的发觉、讨论成果，在充分沟通的根底上，驾驭确定的学习方法。学生在教师指导下对现有的岩石标本根据一个标准（如硬度）进展分类，相识常见岩石的硬度状况。3、学生理解教师提出的课后探究主题活动内容，进一步增加对讨论岩石的爱好、丰富对相关学问的理解相识，拓展延长课后学习活动。 （一）教师在课前应对学生课前采集活动做确定的指导，使学生可以从不同区域、地区去采集效果会更好。（二）教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习气氛，引导学生充分沟通、讨论，形成并不断完善试验方案并进展合作学习活动。让学
28、生先动脑后动手，有目的有方向地探究岩石特征，并能从不同角度对自己的讨论成果加以描绘。构造层理包含是一层层还是一粒粒？是同种颗粒还不同同种颗粒？是粗粒还是细粒等。遇酸反响是否冒泡。质地讨论方法：将岩石在地面上划或放入水中视察是否冒泡，以理解岩石的致密松软程度。教师应从学生沟通发言中引导学生从颜色、形态、质地、构造、层理等不同方面加以介绍，同时汇报试验方法。本活动目的不在于分类，重在通过试验使学生理解岩石的特征。（三）充分激发学生课后拓展学习爱好，以增加学生对岩石理解，为接下来的学习奠定根底。板书设计:岩石在形态、光滑程度、颜色、构造层理、软硬程度不同遇酸反响是否冒泡第四课 做个岩石百宝箱教材简析
29、：本课在学生对岩石有了初步感知的根底上，通过做岩石百宝箱的活动让学生接着体验岩石的搜集、整理和分类方法，从而进一步相识花岗岩吧、砂岩、石灰岩、页岩、大理岩等常见岩石的根本特征。教科书编排的目的是通过活动引领学生利用感官、借助工具亲自动手理论、制作岩石百宝箱，使学生学习相识事物的一般方法，并且通过这些活动培育学生动手理论实力以及酷爱大自然的情感。【教学目的】1过程及方法：可以对石头进展细致、细致地视察，在视察制作中理解岩石的特征和种类，能用相关的分类标准给岩石分类。2学问及技能：知道不同种类岩石的特征和名称，能绘制、记录、描绘自己的视察结果，并进展分类整理。3情感、看法及价值观：情愿亲近岩石，观
30、赏自然界岩石的漂亮，体验到动手做岩石标本的欢乐。【学情分析】本课教学的对象是三年级学生，从学生的学问和实力体系上看，学生虽刚刚开场经验科学课程的学习不久，但已经初步驾驭了确定的科学探究方法，已经具备了初步自主讨论的实力；从学生的年龄构造和心理特征来看，他们对一切事物都充溢新奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。学生在通过学习相识石头一课后，初步学会了运用感官对物体进展视察、分辨，相识了一些常见岩石的根本特征，如构造、质地、颜色、软硬、花纹等等，知道了岩石的作用。在生活中，学生还会产生“谁更大、谁更重、谁更硬、谁的花纹更好看”等等问题。并在搜集、制作过程中发觉岩石的用处，培育了
31、讨论岩石的爱好。学习打算： 教师及学生一起做好每小组打算试验仪器、活动材料打算：稀盐酸、滴管、镊子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子、小刷子、烧杯等；岩石试验盒、花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等常见岩石的根本特征的资料；制作岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸、破泡沫塑料板、棉花等。学习过程：教师活动 学生活动 设计意图及二次修改一、导入新课：教师及学生沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，理解学生对搜集的岩石命名状况，沟通学生对常见岩石特征的视察发觉，进一步激发学生学习爱好，使学生相识到没有统一命名带来的不便，引入本课学习活动。二、学习新课：1.教师指导学生学习相识常见岩石的特征。教师指导学
32、生通过亲身视察比照岩石标本试验盒里的岩石标本，适时出示相关资料使学生直观相识发觉常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的根本特征。2.教师指导学生学习制作岩石标本百宝箱。教师指导学生充分沟通制作岩石标本箱的方法，使学生在动手之前先动脑，相识到在此根底上简要归纳整理出制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石砸新断面洗净晾干分类编号作标签等。进一步激发学生动手制作学习爱好，进展制作岩石标本箱学习活动。教师主动参及学生小组合作制作学习活动，并对学生进展适时提示扶植，如岩石大小要适中、新断面要露出来、如何固定等等。对学生大胆独特创新的做法、主动合作的学习看法刚好赐予表扬确定。教师主动引导学生对制作
33、的岩石标本箱进展评价，指导学生客观公正评价自己和别人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。三、拓展延长：教师进一步激发学生学习爱好，提出课后接着探究的主题活动内容，进一步考察自己居住地旁边的岩石类型状况，撰写考察报告，理解岩石用处，为接下来的学习活动奠定根底，拓展课后学习活动。 1、学生及教师主动沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，对常见岩石特征的视察发觉，进一步激发自身学习爱好，相识到没有统一命名带来的不便，理解引入本课学习活动内容。2、学生在教师指导下学习相识常见岩石的特征。学生在教师指导下亲身视察，比照岩石标本试验盒里的岩石标本。学习教师出示的相关资料，相识发觉常见
34、岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的根本特征。学生在教师指导下学习制作岩石标本百宝箱。学生充分沟通制作岩石标本箱的方法，在动手之前先动脑，相识制作岩石标本箱的一般步骤，激发动手制作学习爱好，主动进展制作岩石标本箱小组合作学习活动。学生在教师引导下对制作的岩石标本箱进展评价，学会客观公正评价自己和别人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。3、学生进一步激发自身学习爱好，理解课后接着探究的主题活动内容，进一步理解岩石用处，为接下来的学习活动奠定根底，拓展课后学习活动。 （一）教师努力创设开放、宽松、民主的学习气氛，主动激发学生学习爱好，导入学习内容。（二）本环节设计目的
35、使学生视察完岩石标本时，能比照岩石标本理解其相应的特征。教师在指导学生感受、体验和观赏岩石标本过程中，充分主动激发学生制作岩石标本箱的爱好，进而为学生对其制作方法进展指导，供应感性根底。教师指导学生小组合作制作学习活动中，尽量放手，让学生在宽松的环境中互相合作，人人动手一起制作，进而在制作过程中获得更多的岩石信息，让学生在活动中体验到胜利的乐趣。（三）教师主动引导学生进一步理解并观赏自然界岩石的种类和奇妙的美石和奇石，产生酷爱大自然的美妙情感，进而引导学生在考察过程中发觉岩石的用处，理解更多的岩石信息，培育学生讨论岩石的爱好。板书设计：制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石砸新断面洗净晾干分类编号
36、作标签第五课 岩石的用处教材简析：本课是在前两课学生初步驾驭了相识岩石的方法和相识了常见的岩石后，知道学生相识岩石在消费、生活中的应用，并引导学生对岩石进展深化讨论，理解岩石中有价值的信息，理解人类及岩石资源休戚相关，浸透对岩石矿产资源的爱护意识。学习目的： 1.通过学习活动，使学生学会搜集和处理信息，学生可以选择适宜的方法查阅有关岩石的资料。 2.通过学习活动，使学生知道人类的岩石开采活动给爱护资源和环境带来的负面影响，理解爱护岩石资源的重要性。 3.通过学习活动，使学生理解岩石的用处，相识到人类的消费生活及岩石资源的亲密联络。学习重点： 学生理解岩石的用处，相识到人类的消费生活及岩石资源的
37、亲密联络的学习活动。学习难点：学生理解人类的消费生活及岩石资源的亲密联络进而对科学合理相识岩石资源。学习打算： 教师及学生一起做好学习活动打算：岩石用处以及岩石资源爱护方面的资料；制作岩石资料卡的工具材料：胶水、水彩笔、图片、剪刀等。学习过程：教师活动 学生活动 设计意图及二次修改一、导入新课：教师及学生沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，理解学生对岩石用处的状况，充分激发学生学习爱好，引入本课学习活动。二、学习新课：1.教师指导学生沟通关于岩石的用处。教师进一步引导学生通过自身身边生活已有常识阅历，沟通关于岩石的用处。教师适时出示相关图片，组织学生主动讨论，沟通汇报并进展归纳整理。2.教
38、师指导学生相识调查岩石及人类生活的关系。教师指导学生结合自身身边生活实际，主动沟通。教师适时对学生搜集资料的方法赐予指导（如倾听、查阅书刊、上网等），使学生学会资源共享，从别人的学习发觉中不断补充完善自己对岩石用处的相识。三、拓展学习：教师指导学生相识人类活动对岩石资源的破坏，在相识到人类的消费生活及岩石资源的亲密联络根底上，适时出示图片等资料，主动引导学生讨论沟通，思索岩石对于人类生活的影响，使学生相识到爱护岩石资源的重要意义，理解爱护岩石资源的重要性。教师指导学生制作关于岩石的手抄小报，并参及学生学习活动，适时指导扶植。对学生的学习看法、科学相识赐予确定和表扬。教师主动引导学生沟通展示关于
39、岩石的科学小报，进展课后延长学习活动： 1、学生及教师主动沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，讨论对岩石用处的状况，充分激发自身学习爱好，理解本课学习活动内容。2、学生在教师指导下沟通关于岩石的用处。学生通过自身身边生活已有常识阅历，沟通关于岩石的用处。学习教师出示的相关图片、资料，主动讨论，沟通汇报并进展简洁的学问归纳整理学习活动。学生在教师指导下相识调查岩石及人类生活的关系。学生结合自身身边生活实际，主动沟通。学习搜集资料的方法，（如倾听、查阅书刊、上网等），学会资源共享，从别人的学习发觉中不断补充完善自己对岩石用处的相识。3、学生在教师指导下相识人类活动对岩石资源的破坏，相识到人类的
40、消费生活及岩石资源的亲密联络，学习教师出示的图片等资料，进一步讨论沟通，主动思索岩石对于人类生活的影响，从而相识到爱护岩石资源的重要意义，理解爱护岩石资源的重要性。学生在教师指导下进展制作关于岩石的手抄小报学习活动。学生沟通展示关于岩石的科学小报，进展课后延长学习活动： （一）教师及学生主动沟通，努力创设开放、宽松、民主的学习气氛，激发学生学习爱好，导入学习内容。（二）教师指导学生小组合作学习活动，主要从以下四个方面相识理解岩石的用处：建材；生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等。主动引导学生加强沟通讨论，以扶植学生进展思维加工和信息整理。此局部学问和阅历大多是间接的，以理性学问为主
41、，教师应努力引导学生学问联络实际生活。（三）在学生对岩石于人类关系有确定相识的根底上，教师使学生知道人类开采活动给爱护资源和自然景观带来的负面影响，培育学生环境爱护意识。拓展延长课后学习活动。板书设计：岩石的用处：建材、生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等课堂检测：1、 岩石都有哪些用处？2、 如何爱护岩石资源？第六课 岩石的风化教材简析：本课中学生通过视察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化缘由。在教师的引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要缘由，并通过试验对不简洁视察到的岩石改变现象进展推想。教师应重点培育学生的推理和想象实力。教学设计：建构主义学习理论认为，学习是获
42、得学问的过程，学问是由学习者在确定的情境下借助其别人（包括教师和同学）利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的扶植者和促进者。结合本课教学的实际，在选择教学方法时努力做到以下三点：第一，让学生自主探究。中国古代的教化家荀子，将学习视为一个“闻见知行”的活动过程，强调“行”的作用。“行之，明也”。科学课程标准也指出“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式”强调科学学习要以探究为核心。课堂上让学生在发觉问题、验证假设、尝试解决问题的过程中经验胜利或失败。第二，重视小组合作。在探究过程中，学习任务主要是通过学生自主探究和协作
43、学习完成的，根据学生对探究主题的爱好进展分组，由小组成员共同完成一个课题。在探究中使学生之间有一个互教互学，彼此沟通的过程。第三，“不悱不启，不愤不发”在学生须要指导的时候才进展适当的，有针对性的扶植。从讨论内容确实定和讨论方法的选择，给他们充分的自由。学习目的：教学目的：（1）使学生理解岩石的风化现象，知道温度改变、水、空气、生物对岩石的破坏作用。（2）通过对岩石风化缘由的探究，进步学生自行获得学问、自行讨论的实力。（3）使学生感受到探究的乐趣并理解物体是在不断改变的，浸透一种开展、辨证的观点。学习难点： 学生通过模拟试验学习得到的试验发觉对岩石的风化相识。学习打算：教师及学生一起做好每小组
44、打算试验仪器、活动材料打算：酒精灯、岩石碎块（石灰岩或页岩最佳）、水槽、镊子、火柴、矿泉水瓶、稀盐酸、滴管、（爱护眼镜可用游泳镜代替）；岩石的风化相关资料。学习过程：教师活动 学生活动 设计意图及二次修改一、导入新课：教师出示有代表性的岩石风化资料图片，主动引导学生视察自然界中岩石特点，引入本课学习活动。二、学习新课：1.教师指导学生相识岩石的风化。教师充分激发学生新奇心，主动引导学生根据已有的生活阅历和学问，猜测岩石改变的缘由。在学生充分沟通讨论的根底上，教师简要归纳整理，指导学生想方法对自己的揣测赐予证明。教师出示酒精灯、矿泉水瓶等试验材料，进一步加强及学生讨论沟通设计试验方案，指导学生通
45、过现有试验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流冲击等），进展模拟探究试验学习活动。教师指导学生充分沟通模拟试验设计方案，使学生做到先动脑后动手，细致倾听别人见解，取长补短，不断完善标准自己的试验设计方案，在此根底上进展小组模拟探究合作学习活动。教师主动参及学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步使学生明确试验各相关步骤的目的意义，提示学生细致视察，刚好主动将发觉赐予记录，提示学生留意给岩石加热和浸入冷水时留意平安，对学生的主动合作、细致细致视察的学习行为刚好赐予确定和表扬。教师指导学生沟通汇报小组学习中的发觉，指导学生细致倾听，学会客观公正的分析、评价别人的学习成果，进
46、而取长补短，完善自己的学习成果。在学生充分发言的根底上，教师简洁归纳学生的发觉，通过图片的资料，使学生直观相识理解岩石的风化现象。通过资料使学生相识岩石的风化现象是若干因素同时进展的，且须要很长一段时间。*教师演示岩石遇酸试验，引导学生细致视察岩石遇酸后的比照，介绍一些工业城市中岩石受到酸雨，进而带来的危害，激发学生爱护环境的意识。2.教师提出问题主动引导学生思索：“岩石不断的风化，最终会变成什么？”指导学生通过资料学习，视察岩石的风化模拟试验中的现象，进一步大胆猜测，设计试验方案，进展推想。教师引导学生充分沟通自己的观点，对学生的创新大胆想法进展激励、确定。三、拓展延长：教师出示埃及金字塔等
47、古老岩石建筑和现代工业城市中的现代岩石建筑，主动引导学生主动产生问题，进而思索关于对岩石及相关石刻作品防风化的措施处理方法，进一步激发学生学习爱好，进展拓展课后学习活动。 1、学生学习教师出示岩石风化资料图片，结合自身对自然界中岩石特点视察相识，理解本课学习活动内容。2、学生在教师指导下相识岩石的风化。学生充分激发自身新奇心，根据已有的生活阅历和学问，主动猜测岩石改变的缘由。充分沟通讨论、简要归纳整理，并主动想方法对自己的揣测赐予证明。学生学习相识教师出示的酒精灯、矿泉水瓶等试验材料，主动讨论沟通设计试验方案，通过现有试验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流冲击等），进展模拟探究试验学习活动。学生在教师指导下充分沟通模拟试验设计方案，做到先动脑后动手，细致倾听别人见解，取长补短，不断完善标准自己的试验设计方案，在此根底上进展小组模拟探究合作学习活动。学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步明确试验各相关步骤的目的意义，细致