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1、老师招考试题及答案(教化心理学)11. 1903年，在美国出版第一本教化心理学的心理学家是(1.1)A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 A2. 20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是(1.2)A.桑代克 B.斯金纳 C.华生 D.布鲁纳 D3. 已有探讨表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)A.2岁 B.4岁 C.5岁以前 D.13岁 A4. 儿童形态知觉形成的关键期在(2.2)A.2-3岁 B.4岁 C.5岁以前 D.13岁 B 5. 人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区分的A.行为系统 B.意识特点 C.综合心理特征 D.
2、品德及修养 C6. 自我意识是个体对自己以及自己及四周事物关系的(2.4)A.限制 B.基本看法 C.改造 D.意识 D7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，(凭借阅历)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A.地升华 B.发挥 C.表现 D.长久的变更 D8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的A.实力 B.技能 C.爱好 D.刺激反应联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A.苏联心理学家 B.美国心理学家 C.俄国生理学家和心理学家 D.英国医生 C 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑
3、代克 C 11. 依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)A.社会动机及个人动机 B.工作动机及提高动机 C.高尚动机及低级动机 D.交往动机及荣誉动机 C12. 对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为A.近景的干脆动性机 B.爱好性动机 C.情趣动机 D.干脆性动机 A13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动机 D.志向性动机 A 14. 由于个体的内在的须要引起的动机称作A.外部学习动机 B.须要学习动机 C.内部学习动机 D.隐藏性学习动机 C15. 由于外部诱因引起的学习动机称作A.外部学
4、习动机 B.诱因性学习动机 C.强化性动机 D.激励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A.另一种学习的影响 B.对活动的影响 C.对记忆的促进 D.对智力的影响 A17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A.举一反三 B.聪慧过人 C.思维灵敏 D.物以类聚 A18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A.看法学习迁移 B.情感迁移 C.学问及技能迁移 D.气质迁移 D19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.阅历类化迁移说 D.认知结构迁移说 A20. 学问是个体通过及
5、环境相互作用后获得的 (6.1)A.感受及体验 B.前人阅历 C.记忆的内容 D.信息及其组织 D21. 由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问及A.程序性学问 B.好用的学问 C.直观的学问 D.可应用的学问 A22. 在实际教学过程中，学问直观的方式主要有实物直观, 模象直观和A.言语直观 B.形象直观 C.感知直观 D.表象直观 A23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆, 短时记忆和A.长时记忆 B.内隐记忆 C.操作记忆 D.形式记忆 A24. 短时记忆的容量A.较大 B.没有限制 C.特别之小 D.为7土2个组块 D25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A.时快时慢
6、 B.快者愈快 C.先快后慢 D.先慢后快 C26. 最早提出闻名的遗忘曲线的心理学家是A.艾宾浩斯 B.巴甫洛夫 C.冯特 D.弗洛伊德 A27. 所谓的刚好复习，应当是指A.在学习结束立即复习 B.复习越早越好 C.在大面积遗忘起先之前复习 D.当天复习 A28. 依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可以分为符号学习, 概念学习和A.公式学习 B.命题学习 C.原理学习 D.推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯 C.斯金纳 D.威廉冯特 B30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)A.操作技能 B.技巧C.操作实力 D.
7、实力 A 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A.智力技能 B.学问迁移C.智力 D.思维程序 A 32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的, 有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)A.困难方案 B.学习支配 C.可行方案 D.思维程序 A33. 学习策略一般包括认知策略, 元认知策略和A.记忆策略 B.资源管理策略 C.思维策略 D.学习方法 B34. 对学习过程中制定自我学习支配, 实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A.智力技能 B.学习自觉性 C.元认知策略 D.自我意识 C 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A.新的理解 B.不
8、同的见解 C.认知策略 D.类比或表象等 D36. 学习策略是学习者制定的学习支配，由A.意识和实力构成 B.规则和技能构成 C.认知策略构成 D.阅历和方法构成 B37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍须要被克服的 (9.1)A.刺激情境 B.即定疑问 C.思维状态 D.思维起点 A38. 创建性是指个体产生新颖, 独特的, 有社会价值的产品的A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.实力或特性 D39. 问题解决的过程包括发觉问题, 理解问题, 提出假设和A.思维程序 B.调查探讨 C.验证假设 D.论证假设 C40. 一个人的对人对已, 对事, 对物的看法是(10.1)A.
9、及生俱来的 B.在先天因素基础上形成的 C.是实践熬炼的结果 D.通过学习而形成的 D41. 品德是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A.比较不稳定的 B.受先天因素制约的 C.时稳时变的 D.比较稳定的 D42. 内化是指在思想观点上及他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点, 信念融为一体，构成一个完整的A.新观点 B.认知结构 C.策略系统 D.价值体系 D43. 认同是在思想, 情感, 看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为A.及他人基本相同 B.及大家保持一样 C.被他人认可 D.及他人相接近 D44. 及依从相比，认同更深化
10、一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的A.自觉性 主动性和稳定性 B.主动性 C.适应性和社会性 D.内化性和意志性 A45. 看法的认知成分是指个体对看法对象所具有的带有评价意义的A.学问阅历 B.观念和信念 C.道德相识 D.道德观 B46. 看法的情感成份是指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是A.看法的核心成分 B.动力性成份 C.非智力成分 D.内化了的成份 A47. 看法的行为成分是指打算对某对象做出某种反应的A.行为方式 B.意向或意图 C.行为习惯 D.语言或行为 B48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验和良好的 (11.1)A.社会适应 B.社会化
11、人格 C.精神面貌 D.精神状态 A49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A.主动的社会功能 B.应有的责任实力 C.应有的责任义务感 D.道德精神面貌 A50. 强迫症包括强迫观念和A.怪异观念 B.强迫行为 C.强迫洗手 D.强迫恐惊 B51. 强迫行为指当事人反复去做他不盼望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会A.什么事也做不下去 B.苦痛担心 C.感到惴惴担心 D.感到极端焦虑 D52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物及场景的A.严峻惧怕 B.缘由不明地惧怕 C.非理性惧怕 D.长久性地惧怕 C53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫
12、, 痴迷黄色书刊, 早恋, 不当性嬉戏, 轻度性别认同困难等，一般A.不简洁矫正 B.简洁矫正 C.不属于性心理障碍 D.也属于心理障碍 C54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)A.思维品质 B.学习内容 C.学习结果 D.学问技能 C55. 情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为A.若干等级 B.五个等级 C.三个等级 D.四个等级 B56. 依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A.信息加工 B.智力活动 C 信息输入 D.心理变更 D57. 任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的A.各种智力活动 B.各种子目标C.各种课堂行为 D.教学阶段 B58.
13、 领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的A.信息加工 B.学习活动 C.困难记忆 D.理解 D59. 有些课题主要包含高度有结构的学问和技能(如数学, 物理, 化学, 计算, 语法等)，假如教学目标是要求学生尽快地驾驭这种学问和技能，则宜于采纳A.以老师为中心的讲授策略 B.师生互动策略C.以学生为中心的发觉学习 D.合作学习策略 A60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它及现实问题情境A.有所不同 B.相类似 C.有确定联系 D.没有必定联系 B61. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A.老师的主导教学 B.独立完成作业C.家庭作业 D.个别
14、课堂练习A62. 驾驭学习理论认为，学生实力上的差异并不能确定他们能否胜利驾驭教学内容，而是在于他们A.学习主动性 B.学习自觉性 C.要花多少时间 D.智力水平 C63. 探讨表明，学生座位的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果A.有影响 B.没有影响 C.几乎没有影响 D.有实质性影响 A64. 在教学程序中，老师支配的程序性事项就是A.教学程序 B.教学过程 C.教学事项 D.教学方法 C65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好打算，明白学习的结果和方法，以免A.迷失方向 B.错用方法 C.措手不及 D.产生焦虑 A66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (13.1
15、)A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教化作用 D.培育纪律功能 B67. 老师的领导风格对课堂教学有A.确定的扶植 B.较弱的影响 C.间接的影响 D.干脆的影响 D68. 班级的大小是影响课堂管理的一个A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有的因素 C69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A.目的和内容 B.共同语言 C.深厚友情 D.约束力气 A70. 集体则是群体发展的A.最终结果 B.中间环节 C.目标 D.最高阶段 D71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A.只具有个人的意义 B.小集团意义C.依靠爱好的作用
16、D.没有政治意义 A72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A.极大的影响 B.不大的影响C.主动的影响 D.消极的影响 A73. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为，这就是A.集体观念 B.从众 C.听从大局 D.集体凝合 B74. 从众现象的发生，一般认为有两个缘由导致。一是人们往往信任大多数人的意见是正确的，觉得别人供应的信息A.是权威意见 B.将有助于他 C.旁观者的意见 D.是客观的意见 A75. 课堂气氛也会使很多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A.连锁性感染 B.相互监督 C.相互扶植 D.遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体
17、内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A.不成文的非正式规范 B.和口头的规范 C.潜意识遵循的规范 D.不成文的被动规范 A77. 群体规范通过从众使学生保持认知, 情操和行为上的一样，并为学生的课堂行为划定了A.方向和范围 B.方向 C.范围 D.纪律约束 A78. 人际吸引的特征表现为认知协调, 情感和谐和A.看法一样 B.行动一样 C.观点趋同 D.相互理解及扶持B79. 人际排斥的特征表现为认知失调, 情感冲突和A.行动对抗 B.不团结, 不信任 C.拉帮结伙 D.相互犯难 A80. 探讨表明，距离的远近，交往的频率，看法的相像性，特性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A.主
18、要因素 B.协助因素C.外部互动因素 D.环境因素 A81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的A.教学风格 B.组织教学方法C.气氛区 D.教学氛围 C82. 人际交往过程必需以确定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A.示意影响系统 B.非语言符号系统C.文字符号系统 D.情感感染 B83. 人际关系是人及人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A.感情关系 B.心理距离C.友情关系 D.互助关系B84. 人际关系的形成及变更，取决于交往双方A.修养和处世方法 B.身份和地位C.交往方式及方法 D.
19、须要满意的程度D85. 吸引及排斥, 合作及竞争是课堂里主要的A.人际关系 B.对立统一关系C.心理互动过程 D.人及人的冲突 A86. 合作是实现课堂管理促进功能的A.必要条件 B.协助条件C.重要表现 D.主要过程 A87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A.提高学习和工作效率 B.养成竞争意识C.导致老师管理公正 D.促进团结协作 A88. 竞争有可能会使一部分学生过度惊慌和焦虑，简洁忽视活动的A.主动价值 B.创建性功能C.内在价值和创建性 D.真正目的 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
20、A.监控及管理 B.准则及限制C.限制性影响 D.限制及规范 B90. 学生, 学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A.课堂情境 B.课堂结构C.课堂形势 D.课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必需遵守的最基本的日常A.课堂约定 B.课堂行为准则C.课堂纪律 D.课堂行为B92. 安排学生座位时，老师最值得关切的是A.对课堂纪律的影响 B.学生听课效果C.后进生的感受 D.人际关系的影响 D93. 课堂情境结构包括班级规模的限制, 课堂常规的建立和A.教室的布置 B.老师的行为表现C.学生的学习方式 D.学生座位的安排 D94. 课堂教学结构包括教学时间的
21、合理利用, 课程表的编制和A.教学过程的规划 B.教学内容设计C.教学方法的实施 D.教学方法的选择 A95. 对于消极的课堂行为，采纳适当的惩处A.也是不行的 B.也是违法的C.也是不必要的 D.是必要的 D96. 编制课程表时，尽量将文科及理科, 形象性的学科及抽象性的学科A.随机支配 B.分类支配C.集中支配 D.交织支配D97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A.爱好形成 B.自发复习C.过度学习 D.疲惫和厌烦 D98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为等表现，一般称作A.心理异样 B.不适应
22、表现C.不良表现 D.问题行为 D99. 班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀学生A.也全都有问题行为 B.没有问题行为C.只有问题行为萌芽 D.也有问题行为D100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序, 不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A.冲动型问题行为 B.扰乱性的问题行为C.多动型问题行为 D.自律障碍行为 B101. 教学评价的目的是对课程, 教学方法以及学生培育方案 (14.1)A.作出分析 B.作出推断C.进行评估 D.作出决策 D102. 测量首先要依据某种标准和确定的程序将学生的学习行为及结果确定为A.一种量值 B.一种题型C.某种题型 D.多种题型 A103. 测
23、验是测量一个行为样本的A.基本过程 B.全部过程C.主要过程 D.系统程序 D104. 为了削减误差，测验在编制, 施测, 评分以及说明等方面都必需遵循一套A.严格规则 B.系统规则C.标准规则 D.系统程序D105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A.老师随堂评价 B.老师自编测验C.随常考试 D.课堂提问测验 B106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A.成就水平的测验 B.实力形成的测验C.结构的测验 D.智力发展的测验 A107. 一般人们认为标准化考试及学校课程之间关系A.比较亲密 B.缺乏学业效度C.很不协调
24、 D.基本协调C108. 老师自编测验是由老师依据详细的教学目标, 教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A.教化目的服务的 B.老师和学生服务的C.特定的教学服务的 D.当前工作服务的C二, 填空1, 教化心理学是一门探讨学校情境中 学及教 的基本心理规律的科学。(1.1)2, 教化心理学是 应专心理学 的一种，是心理学及教化学的交叉学科。3, 所谓心理发展，是指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变更 。 (2.1)4, 学生心理发展的基本特征是：连续性及阶段性, 定向性及依次性, 不平衡性 及差异性。5, 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型
25、差异 。6, 自我意识包括自我相识, 自我体验 , 自我监控三种主要成份。7, 自我相识是指个体对自己的心理特点, 人格特征, 实力及自身社会价值的 自我了解及自我评价 。8, 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊, 自爱, 骄傲, 自卑及自暴自弃等。9, 自我监控属于意志限制，如自我检查, 自我监督, 自我调整 , 自我追求等。10, 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知实力差异 。11, 我国心理学家一般把学习分为学问学习, 技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)12, 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。13, 强化有正强化(实施嘉奖)及负强化 (
26、撤消惩处) 之分。14, 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。15, 意义学习的主观条件是学习者学问结构中必需具有能够 同化新学问 的适当的原有学问。16, 教学不是学问传递，而是学问的 处理和转换 。17, 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)18, 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力, 自我提高 的内驱力和附属的内驱力。19, 班杜拉探讨指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败阅历 。20, 程序性学问 也叫操作性学问，是个体难以清晰陈述, 只能借助于某种作业形
27、式间接推想其存在的学问(6.1)。21, 假如依据新学问及原有认知结构的关系，学问的学习可以分为下位学习, 上位学习和并列结合学习。22, 关于遗忘产生缘由的说明有很多学说，比如 痕迹衰退说 , 干扰说, 同化说和动机说等。23, 所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。24, 短时记忆 一般包括两个成分，一是干脆记忆，即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在运用的学问信息。25, 遗忘曲线探讨表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。26, 所谓技能，一般认为是通过练
28、习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)27, 前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了 心智动作 (按阶段)形成的理论。28, 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的, 有意识地制定的有关学习过程的 困难方案 。(8.1)29, 指导教学模式及传统的讲授法特别类似，由激发, 讲演, 练习, 反馈和迁移 等环节构成。30, 交互式教学模式主要是用来扶植学习成果差的学生阅读领悟.31, 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结, 提问, 析疑和预料。32, 任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍 。(9.1)33, 人们一般倾向于依据
29、问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题及 无结构问题。34, 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。35, 创建有真正的创建和 类似的创建 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36, 问题解决的过程包括发觉问题, 理解问题, 提出假设 和验证假设。37, 看法是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 打算状态 或反应倾向性。(10.1)38, 看法是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种看法都是 通过个体及环境 相互作用而形成或变更的。39, 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳
30、定 的心理特征和倾向。40, 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 相识及体验 ，跟随他人行动的现象。41, 听从是指在权威的吩咐, 社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而实行及 大多数人 一样的行为。42, 认同实质上就是对榜样的 仿照 ，其动身点就是试图及榜样一样。43, 所谓心理健康，就是一种良好的, 持续的 心理状态 及过程。(11.1)44, 学生心理健康教化中的心理评估，指依据专心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征及行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。45, 习惯上，人们用 心理困扰 , 心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高
31、的几类心理健康问题。46, 焦虑症是一种及 客观威逼 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。47, 抑郁症是以长久的 心境低落 为特征的神经症。48, 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成。49, 教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50, 教学目标是评价教学结果的最客观和牢靠的标准，教学结果的测量必需针对教学目标。51, 假如教学目标侧重学问或结果，则宜于选择接受学习，及之相应的教学策略是讲授教学。52, 上课起先时，老师明确告知学生学习目标，将有助于引导学生的集中留意课中的重要信息，对所教内容产生预
32、期。53, 对所学学问材料的记忆，包括详细事实, 方法, 过程, 概念和原理的回忆。54, 学问领悟过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。55, 老师的教学策略包括教学事项的依次支配, 教学方法的选用, 教学媒体的选择, 教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56, 在学校教化中，老师常用的教学方法有：讲解法, 演示法, 课堂问答, 练习, 指导法, 探讨法, 试验法, 参观法, 实习作业等。57, 老师的教学策略可以分为以老师为主导的教学策略, 以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58, 布卢姆等人在其教化目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知,
33、 情感和动作技能.59, 行为目标的陈述必需具备三个要素：详细目标, 产生条件 和行为标准。60, 行为目标是指用可视察和可测量的 行为陈述的教学目标。61, 在进行任务分析时，老师要从最终目标动身，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62, 任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。63, 在进行任务分析时，老师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必需具备哪些实力”始终追问到学生的起始状态 为止。64, 教学方法指在教学过程中师生双方为实现确定的教学目的，完成确定的教学任务而实行的教及学 相互作用的活动方式。65, 课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课
34、堂社会环境。66, 教学策略指老师实行的有效达到 教学目标的一切活动支配。67, 发觉教学又称启发式教学，主见让学生通过自身的学习 活动而发觉合作学习概念或原理。68, 课堂管理就是指老师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)69, 制约课堂教学效率凹凸的三大要素是老师, 学生和_课堂情境_ 。70, 课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71, 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_长久地_ 维持良好的内部环境。72, 课堂管理的促进功能，是指老师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的释放以促
35、进学生的学习。73, 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝合力, _群体规范_ , 群体气氛以及群体成员的人际关系。74, 班内学生对老师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望老师以某种方式进行教学和课堂管理。75, 所谓群体是指人们以确定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。76, 正式群体是由教化行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位确定。77, 班级, 小组, 少先队, 团支部等都属于_正式群体_。78, 正式群体的发展经验了松散群体, _联合群体_和集体等三个阶段。79, 集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人
36、意义，而且还有重要的社会意义。80, 非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受仿照, 示意和听从等心理因素制约。正式规范是有目的, 有支配地教化的结果。81, 课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的看法及情感的综合状态。82, 课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的气氛区。83, 一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所覆盖。84, 由于老师在课堂中起着主导作用，老师的领导方式, 老师对学生的_期望_ 以及老师的心情状态便成为影响课堂气氛的主要因素。85, 老师的主
37、动心情状态往往会_投射_ 到学生身上，使老师及学生的意图, 观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。86, 惩罚学生的消极的课堂行为，但不能采纳讽刺挖苦, 体罚和_剥夺学习权利_等手段。87, 焦虑是老师对当前或预料到的对自尊心理有潜在威逼 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。88, 只有当老师_焦虑适中_ 时，才会激起老师变更课堂现状，避开呆板或恐慌反应，从而推动老师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。89, 人们往往信任_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人供应的信息将有助于他。90, 个人可能为了避开他人的_非议或排斥_ ，避开受孤立，因而发生从众现象。91, 在通
38、常状况下，课堂气氛可能分成主动的, _消极的_ 和对抗的三种类型。92, 主动的课堂气氛是_安静及活跃_ , 热情而深厚, 宽松及严谨的有机统一。93, 消极的课堂气氛通常以惊慌拘谨, _心不在焉_ , 反应迟钝为特征。94, 对抗的课堂气氛则是_失控的生气_ , 学生过度兴奋, 各行其是, 随意插嘴, 有意捣乱。95, 人际交往是老师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和沟通情感的过程。96, 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_ , 情感和谐及行动一样为特征。97, 学生座位的安排，一方面要考虑课堂行为的有效限制，预防纪律问题的发生;另一方面又要考虑促进学生间的正常_人
39、际交往_ 。98, 也有的心理学家把问题行为分为：品德性问题_ , 性格问题行为, 心情上, 社会上的不成熟行为等三类99, 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值推断_ 的过程。(14.1)100, 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标, 搜集有关资料, _描述并分析_ 资料, 形成价值推断以及做出确定等步骤。101, 测量主要是一种收集资料数据的过程，是依据某种标准和确定的操作程序，将学生的学习_行为及结果_ 确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。102, 测验是测量一个样本的系统程序，即通过视察少数具有代表性的行为或现象来
40、_量化描述_ 人们心理特征。103, 对于情感以及道德行为表现的评价则经常采纳_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析, 视察, 问卷量表以及谈话等。104, 老师自编测验的主观题包括论文题, _问题解决_ 题。105, 老师自编测验的客观题包括_选择题_ , 是非题, 匹配题, 填空题等。106, 评分必需以确定的比较标准为依据，评分的标准可分为确定标准和_相对标准_ 两种。107, 老师要充当学问传授者, 团体的领导者, 模范公民, 纪律的维护者, 家长的代理人, 亲密挚友, 心理辅导者等多种角色。(15.1)108, 在老师的学问和智力达到确定水平之后，老师的表达实力, 组织实力, _诊断学
41、生_学习困难的实力，及教学效果有较高的相关。109, 在老师的学问和智力达到确定水平之后，他们的_思维的条理性_, 系统性, 合理性及教学效果有较高的相关。三, 简答1, 布鲁纳的教学观(3.1)1, 教学的目的在于理解学科的基本结构2, 驾驭学科基本结构的原则：动机原则。即学生有内在的学习愿望。结构原则。任何学问结构都可以用动作, 图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或学问结构，以提高他们对所学学问的驾驭, 转化或迁移。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习胜利的重要一环。2, 结合教学实际阐述建构主义的学问观1, 建构主义者一般强调，学问并
42、不是对现实的精确表征，它只是一种说明, 一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2, 学问并不能精确概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来学问便用，一用便灵。而是须要针对详细问题情境进行再创建。3, 建构主义者认为，学问不行能以实体的形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号赐予了学问确定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的阅历背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3, 先行组织者技术及其应用1, 先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依靠于学生对大脑中原来有某种特定的学问的同化作用。假如学生大脑中没有这个学问，那么，就提前输入一个学问。这个为了促进意义学习而提前输入的学问，便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。2, 先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三, 五分钟时间，提前输入一个引导性的学问点，以同化后来学习的新的知识。3, 设计先行组织者