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1、课题：将相和执教老师：吴才智 执教班级：五1班教学目标：1、知识及实力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。2、过程及方法：接着运用抓住人物言行深化体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。3、情感看法价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。教学重难点：引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。课时支配：1课时教学过程：一、导入新课：1、出
2、示课题将相和，通过预习让学生了解：课题中的“将指谁？相机教学生字“廉颇“相指谁？“和是什么意思？2、老师介绍时代背景；3、让学生围绕课题，提问题。二、初读课文：1、学生用自己喜爱的方式读课文。要求：自己拼读生字，读通课文；给三个小故事加上小标题；思索课文哪些局部写了造成两人不和的外部缘由；再依据小标题，思索课文主要讲了一件什么事？2、认读生字；3、学习新词；4、引导学生给三个小故事加标题；5、引导学生概括文章的主要内容。三、再读课文：1、教学“完璧归赵局部；1学生细读课文，用“和“划出描写人物言行的句子。2沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。3探讨：还有什么地方没读懂。如学生提出：“蔺相
3、如是真的要撞柱子，还是成心恐吓秦王呢？为什么？这个问题必需通过仔细读书，联系上下文，主动动脑思索，才能找到正确的答案：蔺相如既不是肯定要撞柱子，也不是单纯地恐吓秦王，他是见机行事。假如秦王因爱玉而妥协，他就不撞；假如秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅及玉俱碎。这既能看出蔺相如的英勇，又能反映出他的机灵。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，激励学生争辩，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充溢灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。4引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、教学“渑池之会局部：1
4、学生依据问题读课文：“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？2小组探讨；3引导学生沟通学习。3、自学沟通“负荆请罪局部：1引导学生自学“负荆请罪局部，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同协商，廉颇、蔺相如会各说些什么？2请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达实力。四、总结评价1、学完全文，四人小组探讨：你对蔺相如、廉颇有什么相识？你最大的收获和体会是什么？五、板书设计 将廉 颇 负荆请罪 不和 和相 蔺相如 完璧归赵渑池之会 将相和说课稿执教老师：吴才智各位老师：大家好！今日，我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书人教版五年级下册第 18 课将相和。一、说教材本课是第1
5、0册教材第五组课文。将相和是依据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵、“渑池之会、“负荆请罪三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事表达形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又严密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物特性显明。选编本篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的活敏捷现。 二、学情分析五年级的学生，大多喜爱学习语文。一般学生都有了肯定的理解实力，读课文已经不非常困难。以读为本，是语文教学的一个重要理念。假如只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉
6、颇，读懂秦王、赵王，还须要下番工夫。新课标指出：“课程目标依据知识和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度来进展设计。三个方面相互渗透融为一体，留意语文素养的整体提高。 依据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点“ 让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好，我确定了如下教学目标：1、知识及实力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。2、过程及方法：接着运用抓住人物言行深化体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。3、情感看法价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转
7、变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。学习重难点依据新课标中指出“语文教学要留意根本技能的训练，留意对语言的积累、感悟、运用，和本组训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好，我将引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质，以此作为重难点。三、教学模式教法。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采纳“读议结合、读演结合、读写结合的方法，步步为营，逐层推动的教学模式。在读中绽开对话过程，将学生的思维引向深化。力求把蔺相如这一人
8、物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切、“和为贵的思想植根于学生心中。学法。在学习过程中我我充分贯彻“自主，合作，探究的新课程理念，结合学生的特点我采纳“读，议、辩、演等有机结合的方式扶植学生感受人物形象，在反复读的过程中，使学生深化相识，升华情感。四、教学流程一、设疑导入，整体感知出示课题将相和，通过预习让学生了解：1、课题中的“将指谁？相机教学生字“廉颇“相指谁？“和是什么意思？老师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培育学生学习的自办法识，训练学生质疑、表达的实力。3、是突出题眼“和字，使整篇课文的教学有所依傍。2、让学生
9、再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思索课文哪些局部写了造成两人不和的外部缘由？“完璧归赵、“渑池之会。而“负荆请罪那么是写了两人如何从“不和到“和的过程再依据小标题，思索课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事务来对待，树立联系地看问题的观念。二读议悟法，举一反三这一环节分三步进展。1、读议悟法。抓住人物的言行来体会人物的高尚品质，以此突破教学重点和难点。首先给学生足够的时间读“完璧归赵局部，再指导学生用“和“划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。最终探讨还有什么地
10、方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是成心恐吓秦王呢？为什么？这个问题必需通过仔细读书，联系上下文，主动动脑思索，才能找到正确的答案：蔺相如既不是肯定要撞柱子，也不是单纯地恐吓秦王，他是见机行事。假如秦王因爱玉而妥协，他就不撞；假如秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅及玉俱碎。这既能看出蔺相如的英勇，又能反映出他的机灵。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，激励学生争辩，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充溢灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺
11、垫。2、半扶半放。学习局部我确定抛出一个问题“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？然后让学生在充分读的根底上，小组探讨解觉，最终集体沟通，我来做总结。我这样做的目的就是把课堂还给学生，运用完璧归赵的学习学生已经学到的学习方法自主学习进一步饱满人物形象。3、自学沟通。这一局部有两个字肯定要抓住一个是“避和“傲。抓住“避字教学“负荆请罪，突出以“避对“傲。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪局部，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同协商，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达实力。以上的教学，老师以学生为主体，在语文教学中以培育学生的语文实力为
12、本，以读书为主，让学生“自己读，让学生“自主读，让学生“自觉读，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，形成阅读实力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。三、总结评价1、学完全文，四人小组探讨：你对蔺相如、廉颇有什么相识？你最大的收获和体会是什么？五、板书设计 将廉 颇 负荆请罪 不和 和相 蔺相如 完璧归赵渑池之会 板书设计提示课文的主要内容，呈现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。六、课堂评价：通过老师对个体激励性的评价能调动学生的学习爱好；同学之间的相互评价能订正别人的错误；通过对各个小组评价，形成你追我赶的学习竞争气氛，同时有利于每个组内同学团结合作，共同进步。感谢大家！将相和
13、教后反思执教老师：吴才智本节课的内容是人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课将相和。课文改写自司马迁所著史记中的廉颇蔺相如列传。文章以赵秦两国的冲突为背景，记叙了几个小故事，包括“完璧归赵、“渑池之会、“负荆请罪等，写出了将相廉颇及蔺相如之间由“和变成“不和，最终又“和好的过程。上课前我对三个小故事进展了分析。发觉每个故事都有冲突的发生、开展和结果，有相对的独立性，但又严密联系，其中“渑池之会是“完璧归赵的开展；前两个故事的结果，又是“负荆请罪的起因，合起来构成“将相和这一故事。依据本课第一课时教学目标：1在理解课文内容的根底上，理解“将、“相、“和的意思。能依据故事将课文分成三个局部。
14、尝试用小标题概括三个小故事。2、了解课文内容，领悟廉颇及蔺相如“不和的缘由，为下一课时了解三个故事之间的内在联系打好根底。3、感受人物形象，感悟到蔺相如为了维护国家尊严，对敌不畏强暴，机灵英勇、深思熟虑的特点。我的教学设想是：1、抓住题眼“和字组织教学。我准备在教学是时采纳逆推式方法提问，提示冲突，直奔中心。先提出“将相为什么不和一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的留意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的，他究竟有没有能耐自然导入第一个故事的学习，然后再通过一、二个故事的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机灵英勇，不畏强暴的形象树
15、立起来，廉颇的错误说法不批自倒。第二课时通过学习故事负荆请罪探讨将相是怎样和好的，最终总结将相和好的缘由为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度。2、围绕重点难点，如何引导学生通过品尝词句来突破课文重难点通过两次磨课，我准备重点引导学生抓住描写人物言行的词句来理解人物品质。先在读议第一段时明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他究竟是怎样一个人，并贯穿读议始终。加强学生对人物形象的感悟。在方法的运用上，大量采纳让学生自读感悟、谈体会、角色扮演的方式，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向，并从情感上得到感染和熏陶。我按原方案上了将相和这节公开课。回忆本课的教学
16、过程，根本能按教案和教学设想进展，在由“不和到“和的引导下，抛出了问题“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的，他究竟有没有能耐？学生还是比拟有爱好的，始终将主动的学习状态保持到对前两个小故事的进展中。在两个故事的学习中，在老师的引导下，学生的感悟是比拟多元的。发言也比拟主动。从自读到探讨，到表演，一步步深化。对蔺相如的人物性格也能够比拟深刻的相识。课后，我还支配了课本剧的表演。学生都饶有兴致。通过课堂的学习，学生对两个人物的形象有了根本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进展表演，作为表演的同学来
17、说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。这样的课文教学方式，是受到学生欢送的。 回忆教学，觉得还可以再落实的地方也有几处：对难写的字及简单读错的词语还是不能忽视。预习时高估了学生的起点，因此在第一教时省略了词语的复习及检查环节。课堂中还是发觉“和氏璧的“璧有人写错以及“渑池的“渑读音发生错误。原来觉得是不应当出错的环节却频繁有人出现错误，这说明词语环节还是要敲敲实。可以依据课堂练习前几分钟进展一个预习的检查，把字词环节顺势放下去。如能抓住表演的契机，再请学生谈谈对人物的看法。对人物性格的了解就能更加落到实处，学生通过表演后感悟也会更深刻些。拓展写话前最好能再拓展一段廉颇的资料。廉颇作为赵国的大将军，对蔺相如快速上位产生不满是有理由的。假如能拓展读读廉颇的资料，感悟他身经百战，战功显赫，可能对写话及第三个故事的理解更能有一个自然的相识过程。4、学生及老师进展对话，感悟蔺相如性格的过程中应当赐予学生更多的时间，期盼更多精彩的答复，每处的小结可以等待学生自己来概括，以训练他们的概括实力，加深他们对角色的相识。课堂是充溢挑战的，课堂是充溢缺憾的艺术。它要求老师对文本的解读更深化，它要求老师对课堂的驾驭更敏捷。我会不断地探讨自己的教学，在今后的教学中更好地为学生效劳。