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1、小学教化心理学试题及答案一、推断题推断以下各题，你认为对的在表中打“，反之打“10%1、1914年桑代克教化心理学大纲的出版被认为是教化心理学体系的确定，标记着教化心理学成为一门独立的学科，而桑代克也被誉为教化心理学之父。()2、探讨证明，没有环境的刺激和学习活动，正常的成熟是不行能的。3、学习动机就是激发学生进展学习活动的动力。学习动机包括学习自觉性和相识性爱好两种主要的心理成分。4、理解是阅读的根底，因此近年来对阅读策略探讨较多的是理解策略，自我提问策略和总结策略是两种最主要的理解策略。5、小学生创新心理的开展提示我们，施行素养教化和创新教化，就要探讨如何促进二者和谐开展，切忌片面地强调某
2、一方面而无视另一方面。6、探讨发觉我国儿童道德推断实力的开展早于皮亚杰、晚于科尔伯格的探讨结果。7、探讨证明，小学生在道德品质上，言及行脱节的状况是很普遍的，而且年龄越小越不一样。8、“单独一个人不敢做的事，在群体中就敢做了属于去特性化现象。9、深思型认知方式的特点是反响慢、精确性高。10、主要着眼于教学组织形式的教学策略设计，往往以某一教学内容为主导策略，来解决教学组织形式等等核心问题。二、单项选择题10%1、教化心理学探讨中，所采纳的手段和方法应能促进学生的心理安康开展，这属于AA、道德性原那么B、教化性原那么C、系统性原那么D、客观性原那么2、探讨中会处于被动地位，因果关系难以确定的探讨
3、方法是BA、视察法B、问卷法C、自然试验法D、试验室试验法3、(A认为“教学的主要任务就是把学问转化为各年龄的学习者都能理解的学问构造，并让学生驾驭学科的学问构造。A、有意义承受学习理论B、认知构造学习理论C、建构主义学习理论D、人本主义学习理论4、变式是指B使学生渐渐理解概念的真正含义。A本质特征、非本质特征都不变B、变换非本质特征，本质特征不变C、本质特征、非本质特征都变D、变换本质特征，非本质特征不变5、智力的核心成分是DA视察力B、记忆力C、想象力D、思维推理实力6、老师一句激励的话、一个充溢信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情使学生受到极大的鼓舞、增加无穷的志气，获得显著的进步。这
4、属于CA、一印象B、共鸣效应C罗森塔尔效应D、移情效应7、探讨说明，我国儿童摆脱成人惩处影响，根据行为本身好坏作出分析推断的转折在DA、5-6岁B、6-7岁C、7-8岁D、8-9岁8、“当个体行为符合群体标准时，群体就会赐予赞许或激励，从而进一步强化其行为这属于DA、群体归属感B、群体认同感C、群体压力D、群体动力倾向9、“课时教学方案、单元教学方案等等 属于CA、策略为中心的教学设计B、以媒体为中心的教学设计C、以课堂为中心的教学设计D、以系统为中心的教学设计10、“以供应建构认知构造的框架为教学的切入点属于C教学策略。A、先行组织者B、驾驭学习C、支架式D、抛锚式三、多项选择题20% 1、
5、教化心理学探讨的根本原那么有A、道德性原那么B、系统性原那么C、教化性原那么D、客观性原那么2、学习动机的主要功能有A、激发功能B、定向功能C、练习功能D、强化功能3、记忆较长材料时，中间部分记忆效果最差，这主要受到干扰。A、前摄抑制B、倒摄抑制C、单一抑制D、双重抑制4、驾驭了汉语拼音字母“a、b，再学习英语字母“a、b的书写，将出现A正迁移B、负迁移C、顺向迁移D、逆向迁移5、品德形成的过程包括A认知B、听从C、认同D、确信6、应用学问的过程包括A、理解B、审题C、学问重现D、解题7、造成从众的群体缘由有、意见的一样性和团体的权威性。A、信息压力B、标准压力C、群体规模D、群体凝合力8、教
6、学策略具有等等特征。A创新性B、综合性C、组合性D、高效性9、老师角色定位的一般相识有学生集体的组织者、指导者、管理者。A、学生的楷模B、父母的代理人C、学问的传播者D、学习的促进者10、影响老师威信形成的客观因素是多方面的，其中，最主要的是A、老师职业的社会地位B、老师职业的经济地位C、学生对老师职业的看法D、社会对老师职业的看法四、名词说明：10%1、先行组织者：P42 2、元认知：P115 3、意义障碍：P2394、教学设计：P312 5、角色互换：P375五、填空题18%1、教化心理学“成熟期探讨及开展的特点主要是：1学派之争和缓，各派兼收并蓄。2体系日趋明确，探讨内容相对集中。3教化
7、理论应用从纯理论探讨向探讨开展。2、联结理论提出：学习应遵循打算律、练习律和效果律。3、创建力的核心成成分是创建思维和创建想象。4、美国心理学家安德森探讨指出，表扬及指责的效果是的，它还取决于以下因素：1学生受表扬及指责的“历史；2学生对表扬及指责的“卷入程度；3及表扬或指责者的关系 ；4表扬及指责运用的公正、频率以及是否公正；5还存在性别差异。一般说，女生更喜爱表扬，男生承受指责的实力比女生强。5、高尚的品德、渊博的学问、超群的教化教学艺术是老师获得威信的根本条件。六、简答题15% 1、简答有意义学习的本质以及有意义学习的根本条件。P40-412、简介灵感及其主要特征。P191 3、简述班杜
8、拉社会学习理论以及对我们教化工作的启发。P227 P229 七、阐述题17%1、小学生道德行为习惯上存在一个什么样的奇妙现象？请试述其成因。P2512、试述“形式训练说、“一样元素说、“经验类化说“关系转换说和“认知迁移说等主要的迁移理论。P126-130单项选择题： 1 廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书是在 年。选D A1903 B1908 C1913D1924 2 20世纪初，我国出现的第一本教化心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的。选A A教化好专心理学B教化心理学C教化心理大纲D教化心理统计 3 教学过程的三种过程是 。选A A学习过程、教学过程和评价/反思过程B学
9、习过程、教学过程和互动过程 C学习过程、教学过程和思索过程D学习过程、教学过程和管理过程 4 教化心理学作为一门独立的学科，从 60年头到70年头末为 。选C A初创时期B开展时期C成熟时期D完善时期 5 1868年，俄国教化家乌申斯基出版了，对当时的心理学开展成果进展了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教化心理学的奠基人。选B A大教学论B人是教化的对象C教化心理学D教化心理大纲 4 1903年，美国心理学家出版了教化心理学，这是西方第一本以“教化心理学命名的专著。选D A卡列杰夫B廖世承C乌申斯基D桑代克 多项选择题： 1 福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把老师的成长分为哪几个阶段：选
10、A关注生存阶段B关注自我阶段C关注情境阶段D关注学生阶段 2 教化心理探讨设计应遵循的根本原那么：选 A教化性原那么B客观性原那么C系统性原那么D理论联络实际原那么 3 以下哪些是根本的测量方法？选 A自我报告B干脆视察C测验D老师或同伴的评判 4 以下哪些是宏观教学系统中的主要变量？选 A教学内容B学生特点C老师特点D教学环境5 描绘性的探讨方法主要有哪些？选 A视察法B归纳法C调查法D演绎法09年湖北省老师资格考试之教化学试题及答案解析一、选择题 1.反映了教化内部因素之外，教化及其他事物之间所具有的本质性的联络，以及教化开展改变的必定趋势的是A A教化规律B教化方针C教化政策D教化经验
11、2.近代最早的一部教化学著作是(A) A大教学论 B论演说家的培育C一般教化学D民本主义及教化 3.主见儿童在实际生活中学习，提出“教化即生长“学校即社会的教化家是(B) A卢梭B杜威C赫尔巴特D夸尔纽斯 4.斯巴达和雅典两种教化体系出现及欧洲的B A原始社会B奴隶社会C封建社会D资本主义 5.作为人的身心开展的生理前提，为人的身心开展供应了可能性的因素是(A) A遗传B环境C教化D主观 6.我们在向年轻一代进展教化时，不能“拔苗助长，凌节而施因为违背了儿童身心开展的(B) A阶段性B依次性C稳定性D个别差异性 7.教化能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学学问再消费和开展科学的重要手段，
12、这表达了现代教化具有(C) A历史性B阶段性C消费性D永久性 8.提出教化目的应当从受教化者的本性动身，认为个人价值高于社会价值，教化目的在于把受教化者培育成人，开展特性，增进他们个人价值的教化观点是A A个人本位论B社会本位论C形式教化论D本质教化 9.最早施行义务教化的国家是(D) A美国B英国C法国D德国 10.我国新的课程构造中，小学阶段以哪一类为住？(A) A综合课程 B分科 C综合理论活动 D选修课程 11学校实现教化目的的根本途径是(A) A教学 B课外活动 C消费活动 D社会劳动 12.教学要根据学科的逻辑系统和学生相识开展的依次进展，使学生系统地驾驭根本学问、根本技能，形成严
13、密的逻辑实力，这遵循的是(C) A直观性原那么 B启发性原那么 C按部就班原那么 D稳固性原那么 13.教学工作中心环节是(B) A备课 B上课 C作业布置及修改 D教学评价 14.衡量受教化者道德修养程度的重要标记是(D) A道德相识 B道德情感 C道德意识 D道德行为 15.班主任工作的根底是(A) A理解和探讨学生 B协调各方面对学生的要求 C做好个别教化工作 D培育和组织班集体 二、名词说明题 16.社会本位论：主见教化目的根据社会开展须要来确定，个人只是教化加工的原料；认为他的开展必需听从社会须要；他们认为社会价值高于个人价值，教化目的在于把受教化者培育成为符合社会准那么的公民。 1
14、7.分科课程：即从各门科学中选取最根本的内容，组成各种不同的学科，分科支配教学依次、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的根本根据。 18.班级授课制班级上课制：是一种集体教学形式。它把肯定数量的学生按年龄及学问程度编成固定的班级，根据周课表和作息时辰表，支配老师有方案得向全班学生集体上课。 19.讲授法：是老师通过语言系统连接地向学生传授学问的方法。 三、简答题 20：简述我国教化目的根本精神。即我国教化教化目的包含的几个根本点？ 建国以来，我国教化目的的表述几经变换，但我国教化目的的根本精神是一样的。我国教化目的的根本精神在于，培育体、智、德、美全面开展的、具
15、有独立特性的、社会主义现代化的建立者。总的来说，包括这样几个根本点。 培育“劳动者，或“社会主义建立人才。教化目的的这个规定，明确了我国教化的社会主义方向，也指出了我国教化培育出来的人的社会地位和社会价值。 要求全面开展。受教化者的全面开展，包括生理和心理两个方面的开展。生理方面的开展主要指受教化者身体的发育、机能的成熟和体质的增加；心理方面的开展主要指受教化者的智、德、美、体、劳几方面的开展。 具有独立特性。培育受教化者的独立特性，也即是说使受教化者的特性自由开展，增加受教化者的主体意识，形成受教化者的开拓精神、创建才能，进步受教化者的个人价值。 21：探讨性学习根本特点是什么？ 探讨性学习
16、是指学生基于自身爱好，在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨专题，主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。探讨性学习的核心活动是课题探讨或工程探究活动。它的根本特点是： 以工程、课题、主题或问题为探究对象及学习载体，超越严密的学科学问体系和书本中心； 是一种以探讨或探究为中心的理论性学习活动，强调学生综合理论实力、情感、看法和价值观的开展； 是重视学习过程而不是侧重结果的学习活动，强调学生经验和体验探讨或探究的过程。 22：简述老师劳动的特点及价值 老师，是履行教化教学职责的专业人员，承担教书育人、培育社会主义事业的建立者和接班人、进步民族素养的使命。 老师劳动的特点
17、：剧烈的示范性。教化是培育人的活动。教化活动的这一本质，确定了老师的劳动必定带有剧烈的示范性。独特的创建性。老师劳动的创建性比一般劳动的创建性更具有敏捷性，主要是由教化对象的特别性和教化情景的困难性所确定的。空间的广延性和理论的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生承受外界影响没有时空的界限，因此老师的劳动也没有时空的界限。 老师劳动的价值：社会价值：老师劳动的社会价值，最突出地表如今老师对持续和开展人类社会的宏大奉献上。个人价值：老师劳动的个人价值首先在于这种劳动可以创建宏大的社会价值。 23：简述驾驭学问及开展智力的必定联络。 驾驭学问和开展智力的关系，始终是教学理论和理论的一
18、个重要问题。智力开展依靠于学问的驾驭，学问的驾驭又依靠于智力的开展。在教学过程中，学生智力的开展依靠于他们学问的驾驭。因为系统的学问是智力开展的必要条件，人们智力开展离不开学问和经验。人们的智力是人们驾驭学问的必要条件。引导学生自觉地驾驭学问和运用学问才能有效地开展他们的智力。通过传授学问来开展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，学问不等于智力，一个学生学问的多少并不肯定能标记他的智力开展的上下。防止单纯抓学问或只重实力开展的片面性。 四、阐述题: 24.发扬主动因素抑制消极因素德育原那么的涵义及在理论中贯彻该原那么的根本要求。 发扬主动因素、抑制消极因素原那么是指进展德育要调动学生自我教化
19、的主动性，依靠和发扬他们自身的主动因素去抑制他们品德上的消极因素，实现品德开展内部冲突的转化。 贯彻发扬主动因素、抑制消极因素原那么的根本要求如下： “一分为二对待学生。正确理解和评价学生是正确教化学生的前提。有的老师不能有效地教化学生，往往是因为不能以“一分为二和开展的观点对待学生。 长善就失，通过发扬优点来抑制缺点。全面而深化地理解学生，为教化学生打下了良好的根底，但要促进他们的品德开展，根本的一点在于调动其主动性，引导他们自觉地稳固发扬自身的优点来抑制和抑制自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进步。 引导学生自觉评价自己、进展自我修养。学生的进步，当然须要老师起主导作用，引导他们长
20、善救失，但主要靠他们自我教化、自觉发扬优点来抑制缺点。 五、案例分析。 25.案例一，中国老师奉行的是学科课程论，学生主要是学习间接经验，将学生看作是承受学问的容器，虽然学生一次学会画苹果，可未明白其本质。所奉行的教化方法是传授承受法，这种教学方法有助于学生理解学问和驾驭学问，但学生失去主动性，只是被动承受所学。 通过以上案例可以说明我们如今奉行的教化方法是传授承受法是存在肯定的弊端.那么我们可以在传授热受法的根底上再增加一些活动课程.活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培育学习爱好，学
21、会独立解决问题，熬炼实力。它重视学生的主动性和开展学生的特性，留意学生的动机和爱好，强调经验，但违背了教学相识规律，解除了人类积累的间接学问的系统学习暴露了它致命的弱点。 对于活动课程和学科课程之间的联络就在于:一是“补充说，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程构造中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。二是“对立说，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，假如简洁地把二者之间的关系理解成互相“补充，就简洁导致“活动课程学科化。三是“开展说，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是开展到肯定阶段的必定结果，是对学科课程的超越；活动课程本质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特别形式把学科课程有机地整合起来.这样可以到达学习和活动互动起来从而到达真正的教学目的. 26.案例二：什么是劝服法？运用劝服法进展德育有哪些根本要求？ 劝服是通过摆事实、讲道理，使学生进步相识、形成正确观点的方法。劝服包括：讲解、谈话、报告、探讨、参观等。运用劝服要留意以下几点要求：明确目的性；富有学问性、兴趣性；留意时机；以诚待人