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1、名词说明 1, 教化心理学：是在心理学及教化相结合的过程中渐渐形成和开展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是探讨学校教化过程中学生的学习活动及及之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教化过程中的一切心理现象和规律。 2, 叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。 3, 试验探讨：它是在某种限制情境中探究自变量及因变量之间关系的一种方法。 4, 相关探讨：探讨者并不创建某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进展视察，从而得出两个变量理否相关的结论。 两个变量之间的相关关系可分为三种状况：1正相关。当一个变量增大时，另一个变量
2、也增大。 2负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而削减。 3零相关。当一个变量发生变更时，另一个变量保持不变。 5, 描述性探讨：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些好玩的事务或现象进展描述，这类探讨就是描述性探讨。 麦兹在1978年进展了一项视察及访谈相结合的描述性探讨。 6, 开展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变更，即开展包括生理及心理两方面的开展。 7, 生理开展：个体的生理开展，也叫生物因素的开展，指人类个体的生理构造及机能及其本能的变更。个体的生理开展过程是一种内发过程，即个体依据自身预定的程序和节奏而自然成熟, 成长的过程。 8, 心理开展：
3、教化心理学探讨的是狭义的个体心理开展，即个体从诞生到心理成熟阶段所发生的主动的心理变更。 心理开展包含两种过程：一种是“渐进论的观点，即认为从婴儿到成人的心理开展是一个渐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论的观点，即认为个体的心理开展不是一个连续量变的过程，而是经验一系列有着质的不同的开展阶段的非连续过程。 9, 先天因素：是指个体诞生时受之于父母的遗传素养。 后天因素：是指个体诞生以后所承受的来自环境的各种影响。 10, 自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理开展的内部节奏及生物因素的自然成熟相联系，个体的心理开展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在肯定程度上加速或减
4、慢心理开展的速度，而不能从根本上变更心理开展的内部节律。 11, 环境确定论：心理学家华生等认为，个体的心理开展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 12, 印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进展探讨时发觉，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在诞生后看到的第一个活动的客体并很快及之建立很难变更的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻。 13, 他律：儿童的道德推断受他自身以外的客观的价值标准支配。 自律：儿童的道德推断受他自己的主观价值标准的支配。 14, 学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的适应性变更。 15, 反射学习：驾驭肯定
5、的刺激和肯定的反响的学习。 认知学习：驾驭肯定的学问, 技能和行为举止的学习。 16, 经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进展探讨中发觉了条件反射现象，由此开场了闻名的条件反射试验探讨。 17, 获得：在巴甫洛夫的试验中，铃声反复及食物相匹配，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。 18, 消退：在巴甫洛夫的试验中，当狗对铃声的条件作用建立以后，假设使食物不再伴随铃声出现，那么狗对铃声做出的唾液分泌反响就会越来越弱，直到最终消逝。这一过程称为条件作用的消退。 19, 自发复原：在巴甫洛夫的试验中，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后，还会以很微弱
6、的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发复原。 20, 刺激泛化：在巴甫洛夫的试验中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反响以后，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反响，这种自动扩展到以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。21, 刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对和及相类似的刺激做出不同反响的过程，称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化那么可以针对不同的情境做出不同的恰当反响，从而防止盲目泛化。 22, 二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，称为二级条件作用。 填空或选择 1,
7、我国心理学家潘菽在其1980年主编的教化心理学一书中指出：“教化心理学的对象就是教化过程中的种种心理现象。美国1971年出版的教化百科全书指出：“教化心理学是对教化过程中的行为之科学探讨，事实上教化心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学及教的科学。 2, 前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的年龄及教化心理学一书中指出：“教化心理学的对象是探讨教学和教化的心理学规律。 3, 拜瑞斯等人进展的良好行为嬉戏 4, 瑞士教化家裴斯塔洛齐提出教化心理学化的主见，强调教化要及心理学相结合，提倡直观教学的原那么，认为只有如此，才能丰富学生的感知，开展学生的思维。 5, 德国的教化家赫尔巴特把教化心理
8、学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段：明白, 联想, 系统, 方法。后来，其学生将上述四个阶段进一步开展为打算, 提示, 联想, 系统和方法五个阶段。 6, 教化心理学作为心理科学的一个独立分支，是在19世纪后半期发生的。 1867年，俄罗斯闻名教化家乌申斯基发表了教化人类学第一卷，它是教化和心理学问的必要源泉。 1988年，第一本以教化心理学命名的书问世，这就是俄国教化家及心理学家卡普捷烈夫的教化心理学。 1896年，美国心理学家桑代克开场对动物的学习进展试验探讨，于1903年出版了教化心理学一书。一般认为，正式的教化心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。 7, 联结派以桑代克,
9、华生, 葛斯瑞, 赫尔, 斯金纳为主要代表。 8, 认知派以魏特墨, 考夫卡, 苛勒为主要代表。它们主见“完形说。9, 1908年，我国出现了第一本关于教化心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的教化好专心理学。 之后，又出版了陆志韦翻译桑代克的教化心理学概论。陈德荣翻译盖茨的教化心理学。 10, 个体的心理开展受先天和后天两方面因素的制约。 11, 格赛尔闻名的双生子爬递试验 12, 人类口语开展的关键期是2-3岁；书面语开展的关键期是4-5岁；数概念开展的关键期是5-5.5岁。 13, 皮亚杰对儿童道德开展的探讨最初是通过视察儿童玩“弹弹子的嬉戏开场的。 14, 皮亚杰指出，11岁是儿童
10、的道德推断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。 15, 学习理论是教化心理学的基石，它在教化心理学中处于重要的核心地位。学习理论所解决的学习的实质, 过程和条件等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和老师有效地教的理论根底。 16, 学习理论主要分为：联结派的学习理论, 认知派的学习理论, 联结-认知派的学习理论, 人本主义的学习理论。 17, 人和动物及环境保持平衡的行为方式有两种：本能行为, 习得行为。 18, 加涅的学习分类：1才智技能；2认知策略；3言语信息；4动作技能；5看法。 19, 奥苏贝尔的学习分类，依据学习进展的方式，可将学习区分为承受学习及发觉学习；依据学习材料及学习者
11、认知构造中已有学问的关系，可将学习区分为机械学习及有意义学习。 20, 奥苏贝尔将有意义学习分为：代表学习, 概念学习, 命题学习。 21, 彼得罗夫斯基在其1972年主编的年龄及教化心理学一书中，将学习分为两大类：反射学习, 认知学习。 22, 我国学者将学生的学习分为：学问的学习, 动作技能的学习, 心智技能的学习和社会生产标准的学习。 23, 学习的信息加工模式把学习过程看成是：信息输入编码加工储存译码输出的过程。 推断 1, 探讨教化心理学不能脱离教化过程。在任何一个社会中，年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代，每个人从诞生开场，都在不断地承受他人的影响。2, 教化过程实
12、质上是一个经验传递的过程。3, 探讨教化过程不能脱离教化过程中的心理现象。 4, 外界环境虽然能对个体的生理开展起加速或延缓作用，但却无法变更其开展的内在程序和节奏。 5, 个体的心理开展不是一个连续量变的过程，而是经验一系列有着质的不同的开展阶段的非连续过程。 6, 先天的遗传素养和后天的环境条件共同制约着个体的心理开展。 7, 狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。 简答或论述 1, 教化心理学应为哪5个方面供应理论指导？ 答：1确定教学目标；2了解学生特点；3运用学习过程的心理规律； 4教学方法的选择及执行；5教学测量及评价。 2, 教化心理学必需从哪些方面学习
13、心理内容？ 答：1学习理论；2学生的学习；3学习策略；4学习迁移；5学习动机。 3, 教化心理学探讨的目的任务是什么？ 答：1提示学校教化中的根本心理学规律，扶植老师解决教学上的实际问题。 2建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步开展。 4, 简述莱普尔的试验。 答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜爱的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组，只是第一组被告知作画后将得到嘉奖；第二组那么不知道有嘉奖；第三组为限制组，作画后不予嘉奖。结果发觉，第一组儿童接着选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有爱好。这便是外在奖赏
14、损害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出试验法有两个主要特点：第一是随机安排被试；第二是对变量加以限制。总之，试验法要求试验者对试验情境进展严格的限制，试验遵循预先拟定好的试验设计，试验的实施有一套严格的程序，试验结果也要进展精确的测量。正因为如此，试验法通党被认为是教化心理学探讨中的一种可*的方法。 5, 教化心理学探讨中的试验法详细分为哪几种？ 答：1试验室试验。这是一种严格限制试验情境，从而精确, 周密地视察自变量及因变量之间关系的探讨方法。采纳试验室试验的最大好处在于它允许试验者对探讨中的全部因素做最大程度的限制，因而这类探讨具有很高的内部效度。它的局限在于其试验情境具有较高的人为
15、性和过于简洁化，因而其试验结果难以推论到现实生活情境中去。 2随机化现场试验。这种探讨是在真实的教学情境中进展的，探讨一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教化措施的效果。 3单一个案试验。拜瑞斯等人所进展的“良好行为嬉戏试验就是单一个案试验的例子。在单一个案试验中，试验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。这是单一个案试验区分于其他等组试验的一个特点。 6, 联结派共同之处表现在哪些方面？ 答：联结派以桑代克, 华生, 葛斯瑞, 赫尔, 斯金纳为主要代表。第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境S及反响R之间的干脆联结，用公式作为说明全部心理现象的最高原那么；
16、第二，主见学习的实质就是通过条件作用被动地在之间建立联结；第三，在学习问题的探讨方向上，注意外部现象及外在条件的探究，无视内在过程及内部条件的探讨。 7, 认知派在理论上的表现有哪此方面？ 答：认知派以魏特墨, 考夫卡, 苛勒为主要代表。它们主见“完形说。第一，否认刺激及反响之间的联系是干脆的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主见学习的实质在于主动构造完形或形成认知构造，而不是被动地形成联结；第三，在学习问题的探讨方向上，主见对学习的内部过程和内在条件进展探讨。 8, 试述心理开展及教化的关系。 答：教化是个体在心理开展过程中所承受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理开展过程中起主
17、导作用的因素。教化及心理开展的关系主要表达在两方面：一方面，教化受个体已有心理开展水平的制约；另一方面，教化又能促进个体的心理开展。 1个体心理开展对教化的制约作用。个体的学习打算状态包括生理打算状态和心理打算状态两方面。生理打算状态，尤其是脑和神经系统发育及成熟的程度，是个体承受教化的自然前提。心理打算状态包括智力因素的打算和非智力因素的打算两个方面。 2教化对个体心理开展的促进作用。1, 开展性教学；教化受个体已有的心理开展水平的制约，仅仅是教化及心理开展关系的一个方面。在教化及心理开展的关系中，更重要的是要看到教化对心理开展的促进作用。2, 早期教化。 9, 简答维果斯基的开展性教学主见
18、。 答：前苏联心理学家维果斯基提出了开展性教学的主见。他认为，在确定个体的心理开展及教化的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种开展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经到达的开展水平，即儿童在独立活动中所能到达的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚开展的实力水平，即儿童借助于成人的指导和扶植而有可能到达的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近开展区。由此，维果斯基指出：“教化学不应当以儿童开展的昨天，而应当以儿童开展的明天为方向。 10, 试述皮亚杰的认知开展理论。 答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知开展的阶段理论。 一皮亚杰理论的根本概念。1图式。动作或
19、心理运算的构造，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以非常简洁，也可以非常困难。2同化。是将新的客体或事务纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。3顺应。为适应新的情境而变更已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。4平衡。在已有的理解和新的经验之间复原均衡的过程，称为平衡。 二皮亚杰的认知开展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知开展分为四个阶段：感觉运动阶段, 前运算阶段, 详细运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为全部儿童的认知和开展都依次通过这四个开展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点
20、。1感觉运动阶段0-2岁。婴儿的才智表现在动作中。2前运算阶段2-7岁。在感觉运动阶段后期，幼儿的语言实力快速开展，他们开场日益频繁地运用表象符号代替外界事物。3详细运算阶段7-12岁。详细运算阶段以“守恒的出现为标记，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的开展，他们不仅驾驭了守恒的概念，而且还能在此根底上对事物进展比拟, 分类, 归类和排序等智力*作，均离不开详细形象的支持。4形式运算阶段12岁以后。进展入青春期以后，青少年开场运用抽象的规那么思索问题。 三对教化的启示。1老师应当细致视察并细致倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思索问题，如何知觉四周世界
21、的，从而正确地推断儿童目前所处的思维开展水平。2教学应当适合儿童目前的认知开展水平，越越儿童当前开展水平的教学只会徒劳无益。3学前儿童和小学儿童须要老师为他们供应概念的实例。 11, 试述埃里克森的人格开展理论。 答：埃里克森构造了一个浩大的人格的毕生开展理论，即心理社会性开展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格开展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。 第一阶段：信任对不信任0-1.5岁； 第二阶段：自主对疑心1.5-3岁； 第三阶段：主动对内疚3-6岁； 第四阶段；勤奋对自卑6-12岁； 第五阶段：同一性对同一性混乱12-18岁； 第六阶段：亲密
22、对孤独18-30岁； 第七阶段：创生对停滞31-50岁； 第八阶段：自我完善对悲观51岁以后。 12, 试述埃里克森的人格开展理论对教化的启示。 答：一人格的开展是自我及社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都及环境作用亲密相关。因此，在人格开展的问题上，不但要重视自我教化的作用，而且还应特殊重视学校, 家庭和社会对个体的教化作用。 二人格的开展在不同阶段上有不同的任务，教化必需针对不同年龄阶段的人格开展特点，引导个体向着对立开展过程的主动方向开展。 三人格的开展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格开展是一个完整的连续作用过程。 13, 简述科尔伯格
23、的道德开展阶段论。 答：科尔伯格提出人们道德推断的开展共经验三个水平, 六个阶段：1前世俗水平9岁以前。阶段1.惩处及听从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；2世俗水平9-20岁。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律及秩序的定向阶段；3后世俗水平20岁以后。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原那么定向阶段。 14, 如何把握学习的定义？ 答：首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变更。 第二，学习所引起的行为或行为潜能的变更是相比照拟长久的。 第三，学习所引起的行为或行为潜能的变更是因经验的获得而产生的。 第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。 以下以书页为依次56页开
24、场- 1, 美国闻名的教化心理学家桑代克于1896年开场从事动物学习试验，其中以猫的“迷笼试验最为经典。 2, 桑代克创立了学习的联结理论，其根本观点是什么？ 答：第一，学习的实质是在肯定的情境和肯定的反响之间建立联结，其联结公式为SR.桑代克认为，情境和反响之间是干脆联系的，二者不须要任何中介。 第二，情境及反响之间的联结是通过尝试错误过程，按肯定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试错误学习。他指出情境及反响之间联结的建立遵循效果律和练习律，桑代克在后来的探讨中发觉，1练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的状况下，练习才会起作用。2惩处只能暂抑制一个联结，而不能从根本上消退一个联结。
25、3, 效果律：情境及反响之间联结的加强或减弱受反响之后效果的支配。假设反响之后得到了满意或受到奖赏，那么该反响及情境之间的联结便加强；假设反响之后得到了苦恼或受到惩处，那么该反响及情境之间的联结便减弱。 4, 练习律：在其他条件一样的状况下，情境及反响之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结那么会加强，此即应用律；未经练习的联结那么会减弱甚至消逝，此为失用律。 5, 对教学实践影响最大的是斯金纳的*作性条件作用理论。 6, 斯金纳在迷笼的根底上创立了“斯金纳箱。 7, 简述斯金纳的*作性条件作用理论。 答：斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为，一类是*作性行为。*作性
26、行为是有机体自发做出的随意反响。斯金纳认为，*作性条件作用的范型可概括为以下4类：1主动强化；例如老师对孩子听话赐予嘉奖。2消极强化；3无强化；4惩处。由上述*作性条件作用的范型可见，主动强化和消极强化，其目的都在于增加某一反响在将来发生的概率，因而是建立*作性行为的有效手段。而无强化和惩处，其目的均在于削减某一反响在将来发生的概率，因而是消退*作性行为的重要手段。斯金纳的*作性条件作用理论把学习看成是反响概率上的变更，把强化看成是增加反响概率的唯一手段。 8, 主动强化：当有机体自发做出某种反响以后，随即呈现开心刺激阳性强化物，从而使此类反响在将来发生的概率增加，这种*作即为主动强化，也称阳
27、性强化或正强化。 9, 消极强化：当有机体自发做出某种反响以后，随即解除或防止了某种厌烦刺激或不开心情境阴性强化物，从而使此类反响在以后的类似情境中发生的概率增加，这种*作即为消极强化。 10, 无强化：当有机体自发地做出某种反响以后，不对其施及任何强化，从而使该反响在将来发生的概率降低，这种*作即为无强化。 11, 惩处：当有机体自发地做出某种反响以后，随即呈现一个厌烦刺激或不开心情境，以期消退或抑制此类反响的过程，称为惩处。 12, 论述*作性条件作用的应用。 答：1程序教学。斯金纳认为，传统的班级教学在供应强化和塑行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不刚好；缺乏塑教学行为的有效程序等，而
28、程序教学那么可防止这些弱点。程序教学的根本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成很多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会刚好获得反响，得到强化，然后按依次进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。 2行为塑造及行为矫正。斯金纳的*作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正供应了有效的方法。由于全部行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。例如，小孩的无理哭闹经常是父母强化所致。 13, 程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。 14, 简答经典条件作用及*作性条件作用的不同。 答：1在强化程序上，经典条件作用是
29、伴随着先于出现；*作性条件作用是R先于主动强化物的呈现或消极强化物的撤除。 2在刺激的作用上，经典条件作用是特定S产生R；*作性条件作用是无特定S产生R.3在反响的特点上，经典条件作用的反响是诱发的；*作性条件作用的反响是自发的。 15, 简述认知派的学习理论。 答：认知派是美国教化心理学中及联结派相对立的一个学派，这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了及联结派完成不同的说明。认知派学习理论认为： 1 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知构造； 2 学习不是通过练习及强化形成的，而是通过顿悟及理解获得的； 3 学习不仅依靠于当前的刺激情境，而且
30、也依靠于主体已有的认知构造。 16, 认知派的学习理论主要以格式塔心理学派的顿悟说, 布鲁纳的认知-发觉说, 奥苏贝尔的认知-同化说为主要代表。 17, 格式塔心理学派的主要代表人物是魏特墨, 考夫卡和苛勒 18, 苛勒于1913年-1917年间，曾对黑猩猩的问题解决行为进展了一系列试验。提出了及当时盛行的桑代克的联结学习理论相对立的第一认知学习理论学习的顿悟说。 19, 苛勒的顿悟说主要的两个根本观点是什么？ 答：第一，学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，亦称“格式塔，指的是一种心理构造，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各局部之间关系的理解而构造
31、完形，学习并非是在情境及反响之间建立联结。 第二，学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它及桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激及反响之间的干脆联系，强调二者以意识为中介。 20, 试误往往是顿悟的前奏，而顿悟那么是试误练习到某种程度时出现的结果。一般说来，简洁的, 常规性的问题解决，往往不须要进展反复的尝试-错误，而对于困难的, 创建性的问题解决，那么大多须要经过尝试-错误过程，方能产生顿悟。 21, 当代美国闻名的心理学家布鲁纳主见学习的认知-发觉说。 22, 布鲁纳的认知发觉说的根本观点是什么？ 答：1学习的实质在于主动地形成认知构造。布鲁纳认为
32、人类具有三种表象模式：动作性表象模式, 映象性表象模式和象征性表象模式。 2学习过程包括新学问的获得, 学问的转化和评价三个方面。 3教学应注意使学生驾驭各门学科的根本构造。 23, 布鲁纳在其教化过程一书中指出，“不管我们选教什么学科，务必使学生理解驾驭该学科的根本构造。 24, 布鲁纳所说的驾驭学科的根本构造包括哪两方面的含义？ 答：一是指驾驭该学科的根本学问构造；二是指驾驭学习该学科的看法和方法。 25, 学科的根本学问构造对学生的学习尤其重要，这主要表现在哪些方面？ 答：1驾驭一门学科中最根本的概念, 原理及其内在的逻辑联系； 2驾驭学科的根本学问构造有利于该学科学问的长期保持和检索；
33、 3驾驭最根本的概念和原理有利于学习迁移的发生； 4驾驭具有再生实力的根本学问构造有利于培育学习的内部动机； 5在早期教化中教授学科的根本构造，有利于促进儿童的智力开展。 26, 发觉学习：就是让学生独立思索, 改组材料，自行发觉学问，驾驭原理, 原那么。 27, 当代美国闻名的教化心理学家奥苏贝尔提出了学习的认知同化说。 28, 奥苏贝尔的认知-同化说的根本观点是什么？ 答：1学生的学习主要是有意义的言语学习，是承受学习，而不是发觉学习；奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的承受学习，这是课堂学习的主要类型。 2有意义言语学习主要是通过同化过程实现的；在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入
34、或归入到已有的认知构造中去，也包括变更已有认知构造以容纳新的信息。可见，奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的“同化和“顺应两种含义。 29, 有意义学习：指符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立非人为的, 实质性联系的过程。 30, 非人为的联系：指新学问及认知构造中有观念的联系不是随意的，而是建立在符合逻辑的根底上。 教化心理学期末综合练习 综合练习一, 选择题至少有1个正确答案，每题2分，共10分 1依据迁移的性质分类，迁移有 。 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移2用饿猫逃出笼箱的闻名试验，说明试误学习现象的心理学家是 。A苛勒 B巴甫洛夫 C斯金纳 D桑代克
35、3教化心理学的探讨对象是 。A.学习的心理规律 B.教学的心理规律 4加涅将教学目标分为言语信息, 智力技能, 认知策略和 A.动作技能 B.分析技能 5 学生的心理开展主要包括 方面。A.认知 B.情感 答案：1 D 2. D 3 4. A C 5A B D注：请依据考核说明补充编制并解答选择题。二, 名词说明每题3分，共15分请从以下名词中任选5个。进展解答。试验法, 视察法, 教化经验总结法, 思维, 社会性, 自我意识, 人格, 认知方式, 学习, 视察学习, 有意义学习, 陈述性学问, 程序性学问, 概念学习, 概念形成, 概念同化, 概念运用, 动作技能, 智力技能 学习策略, 自
36、我调整学习, 元认知, 学习策略教学, 学习迁移, 正迁移及负迁移, 问题解决, 定势, 功能固着, 原型启发, 创建性, 头脑风暴法, 动机, 学习动机, 成就动机, 归因, 习得性无力感, 自我效能感, 品德, 自律及他律, 意义障碍, 教学目标, 学习打算, 最近开展区, 实力倾向及教学的相互作用, 发觉学习, 合作学习, 程序教学, 驾驭学习, 老师的威信, 教学反思实力。三, 推断正误并改正错误在正确的表达后面打 ，在错误的表达后面打 ，每题3分，共15分。1 道德品质的根底是道德动机。 2 定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。 3冯特创立了第一个完整的学习理论。 4社会学习理论认为
37、人类学习的实质应当是操作性学习。 5几何证明中的反证法实际就是手段目的分析法。 解答：1。道德品质的根底是道德动机。 改为：道德相识2。3。冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。4。社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。改为：视察学习5。几何证明中的反证法实际就是手段目的分析法。改为：逆推法。注：请依据考核说明补充编制并解答选择题。四, 简答题每题5分，共20分请从形成性考核册中任选4题。五, 案例分析题10分请结合自己实际工作或生活中遇到的案例，或形成性考核册供应的案例，编制案例题并进展分析阐述。案例1：李小辉怎么了李小辉不爱学习,他厌烦学习,甚至对学习恨之入骨。他为何如此
38、厌烦上学因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着艳丽的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市“盼望杯竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从今,李小辉便丧失了自信念,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎标准解答案例1：诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的屡次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行
39、为结果感到无法限制, 无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的缘由,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进展了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于实力, 性格等自身因素，认为只是自己不能限制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部缘由。首先，学校, 家庭在教化过程中过分重视考试, 分数, 竞赛, 名次等外部强化手段去激励学生学习,而严峻无视对学生内在动机的培育和调动，因此，一次偶然的成果不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丢失信念。其次，数学老师在教化方式上的严峻失误,也使他彻底丢失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。对策：采纳各种措施培育他的内在动机,例如，
40、利用他的爱好看报纸, 爱玩电脑, 爱玩篮球, 喜爱数学等特点,奇妙实现动机迁移；采纳各种措施,消退他在学习上的无力感,增加他的学业自我效能感。案例2：某中学的班主任王老师通过学习，相识到学会学习是将来社会生存的第一须要，于是，他在自己的管辖班级进展了一些教学改革及实践，在班级大力提倡“学生驾驭学习方法要比其单纯获得一些学问更重要, 更受用的理念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲解并描述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进展理论考试。一个学期完毕了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成果不仅没有提高，而且局部学生的在一些事实性学问较多的课程比方历史课的学习方面还出现了倒退现象。请结合所学的教化心理学学问，对王老师的教学改革及实践进展分析。并谈谈自己对这个问题的做法。标准解答案例2：1班主任王老师相识到并提倡“学会学习的重要性，以及给学生讲解并描述学习方法都是正确的，但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。2学习方法属于策略性学问或程序性学问的范畴，它不是光从“理论上“教或通过“考试就能教会的。3对于学习方法这种策略性学问或程序性学问的教学，在实际教学中采纳学科渗透式教学和学习策略的特地训练的方式效果更佳。