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1、 教化理论综合学问试卷一, 单项选择题1.为适应科学学问的加速增长和人的持续开展要求而渐渐形成的教化思想和教化制度称为( )。A. 终身教化 B. 一般教化 C. 职业教化 D. 义务教化“泛智教化思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术的教化家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为根底型课程, 拓展型课程, 探讨型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求。A. 教化方针 B. 教化
2、目的 C. 教学目标 D. 培育目标5.( )是老师最为常用的探讨方法。A. 视察法 B. 访谈法 C. 试验法 D. 行动探讨法6.( )是指视觉系统辨别最小物体或物体细微环节的实力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验“三维目标是( )。 , 过程及方法, 情感看法及价值观 B.学问, 情感, 意志 C.面对世界, 面对将来, 面对现代化 D.世界观, 人生观, 价值观9.作为传统教化学派的代表人物，提出了教化的最高目的是道
3、德和性格的完善的教化学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教化活动的根本要素中，主导性的因素是( )。A. 教化者 B. 受教化者 C. 教化措施 D. 教化内容11. 马克思指出的实现人的全面开展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教化及社会实践相结合C. 学问分子及工农相结合 D. 教化及生产劳动相结合12. 某学生在探讨事物时，简洁受他人看法的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 深思型13. 人们对自己能否胜利地从事某一行为的主观推断称为( )。 A. 自我期盼感 B. 自我归
4、因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二, 填空题每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上14. 教化民主化 是对教化专制性, 等级化和特权化的否认。 15. 康德 教化学作为一门课程在高校里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个根本的观点：学生是能动性的主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创建价值。17. 感觉比照是同一感受器承受而使感受性发生改变的现象，分和。18. 自我限制主要表现为个人对自己行为的监视和调整，使之到达自我的目标。19. 教化心理学是应专心理学的一种，是教化学及心理学的穿插学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，
5、至少包括三方面的认知内驱力确定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的情感及看法的综合表现。三, 辨析题本大题共3道小题，每题5分，共15分22. 动机强度越高，越有利于取得胜利。23. 智力高者，创建力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般及特殊的关系。四, 名词说明本大题共5道小题，每题2分，共10分25. 教学26. 学校课程27. 有意留意28. 社会抑制29. 学习策略五, 简答题本大题共5道小题，每题4分，共20分30. 为什么说学生具有开展的可能性及可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32.
6、简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六, 论述题11分35.试述小学教化的培育目标。七, 教化写作题16分36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即学问，后人对此提出质疑“道德可教吗。请以“道德是否可教为话题进展写作。文体不限，诗歌除外。教化理论综合学问试卷一, 单项选择题1.A解析 终身教化主见在每一个人须要的时刻以最好的方式供应必要的学问和技能。终身教化思想成为许多国家教化改革的指导思想。终身教化是为适应科学学问的加速增长和人的持续开展要求而渐渐形成的教化思想和教化制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教化思想，那就是
7、“把一切事物教给一切人类的全部艺术。3.D解析 1从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程, 地方课程, 学校课程。从课程任务的角度，可分为根底型课程, 拓展型课程, 探讨型课程。从课程功能的角度，可分为工具性课程, 学问性课程, 技能性课程, 实践性课程。从教化阶段的角度，可分为幼儿园课程, 小学课程, 初中课程, 中学课程。从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程, 学生中心课程, 社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 视察法是教化科学探讨最根本, 最普遍的方法。视察法是指在自然情境中对人的行为进展有目的, 有方案的系统视察和记录，然后对所做记录进展分析，发觉被视察者心理活动和开展的
8、规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成果必需放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其实力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标是：学问及技能, 过程及方法, 情感看法及价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教化观点是：教化的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教化者是构成教化活动的根本要素之一，是教化活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面开展学说认为：教化及生产劳动相结合是造就全面开展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素
9、的影响，从题干可以看出该同学简洁受他人看法的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的实力能否胜任一项任务的推断及评价。二, 填空题14. 民主化15. 康德16. 能动的17. 不同刺激同时比照继时比照18. 监视调整19. 教化学及心理学结合而产生20. 认知内驱力21. 看法情感三, 辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U型曲线关系。即在中等强度动机的状况下，个体的工作效率是最高的，动机的最正确水平随任务性质的不同而不同。在比拟简洁的任务中，工作效率随动机强度的增加而提高，随着任务难度的增加，较低
10、的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在相识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创建力是应用新奇的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理实力。二者的关系特别困难。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创建性，但高的智力并不是创建力的充分必要条件。创建力还受到一些非智力因素，如坚持性, 自信念, 意志力, 责任感, 爱好等的影响。创建力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般及特殊的关系，学生的学习既及人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的驾驭为主线；其次，具有较强的方案
11、性, 目的性和组织性；再次，具有肯定程度的被动性。四, 名词说明25. 教学是在教化目的标准下，老师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面开展教化的根本途径。它包含以下几个方面：1教学以培育全面开展的人为根本目的；2教学由教及学两方面活动组成； 3教学具有多种形态，是共性及多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培育目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下详细含义： 1是某级某类学校所要进展的全部教化内容的总和；2不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动, 家庭作业和社会实践等活动；3不仅规定各门学科的目的, 内容及要求，而且规定了各门学科的支配依次, 课程安排, 学年
12、编制和学周的支配。27. 有意留意：有预定的目的，在必要时须要作出肯定意志努力的留意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的, 有意识地制订的有关学习过程的困难方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序, 规那么, 方法, 技巧及调控方式，可以是内隐的规那么系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五, 简答题30. 答案要点学生是开展中的人，学生这一时期，是一个人的生理, 心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到根本成熟, 从不定型到根本定型的成长发育时期，也是一个人生
13、长发育特殊旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的开展可能性，在他们身心开展过程中所呈现出的各种特征都还处在改变之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点1把各个独立的教学内容整合起来；2强调简洁的学问技能及困难的学问技能, 新旧学问技能之间的联系；3留意学习原理, 规那么和模型等方面的重要性；4对学生应用其他学科学问解决问题予以激励。32. 答案要点1认知者本身的特点。主要包括认知者的经验, 认知者的性格和认知者的须要。2认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。3知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体, 客体之外，知觉的情
14、境也具有重要作用。4逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对生疏人形成初步印象时，这种作用特殊明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的缘由，除去依据限制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以依据另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的如实力和易变的因素如努力程度。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；时机和运气，这是不稳定的。34. 答案要点1打算律。在进入某种学习活动之前，假如学习者做好了及相应的学习活动相关的预备性反响包括生理的和心理的，学习者就能比拟自如地驾驭学习的内容。2练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反响
15、会有效地增加这种联结。因而对老师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也特别重视练习中的反响，他认为简洁机械的重复不会造成学习的进步，告知学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断订正自己的学习内容。3效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种学问以后，即在肯定的结果和反响之间建立了联结，假如学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事务，那么这种联结会增加，反之会减弱。他指出，老师尽量使学生获得感到满足的学习结果显得尤为重要。六, 论述题35. 答案要点1德育方面：使学生
16、初步具有爱祖国, 爱人民, 爱劳动, 爱科学, 爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关切他人, 关切集体, 醇厚, 勤俭, 不怕困难等良好品德，以及初步辨别是非的实力，养成讲文明, 懂礼貌, 守纪律的行为习惯。 2智育方面：使学生具有阅读, 书写, 表达, 计算的根底学问和根本技能，驾驭一些自然, 社会和生活常识，培育视察, 思维, 动手操作和自学实力，以及有广泛的爱好和爱好，养成良好的学习习惯。 3体育方面：培育学生熬炼身体和讲究卫生的习惯，具有安康的体魄。 4美育方面：培育学生爱美的情趣，具有初步的审美实力。 5劳动技术教化方面：培育学生良好的劳动习惯，会运用几种简洁的劳开工具，具
17、有初步的生活自理实力。 小学教化的培育目标是依据我国社会主义教化的目的, 任务和学龄初期学生身心开展的特点提出来的。小学教化是根底教化的根底。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地开展打下了“初步根底，是小学教化培育目标的重要特征。七, 教化写作题36. 参考例文教化理论综合学问试卷一, 单项选择题本大题共20个小题，每题2分，共40分。在每题给出的四个备选答案中，只有一个是符合题目要求的，反所选项前的字母填在题干后的括号内。错选, 多项选择或未选均无分。1. 教化心理学是一门探讨学校情境中学及教的什么规律的科学 C A根本教化规律 B根本教学规律 C根本心理规律 D根本身心规律2. 依据智
18、力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是 B A130 B140 C150 D1603. “将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系属于 C A承受学习 B发觉学习 C意义学习 D机械学习4. 自我意识包括三种成分：自我相识, 自我体验和D A自我了解 B自我实现 C自我行动 D自我接近5. 一种学习中习得的一般原理, 方法, 策略和看法等迁移到另一种学习中去是A A一般迁移 B详细迁移 C垂直迁移 D水平迁移6. 智力的性别差异的探讨结果说明，男女智力的总体水平是 B A女优于男 B大致相等 C男优于女 D中国人相等，外国人不相等7. 在学问的学习
19、过程中，驾驭同类事物的共同的关键特征和本质特征属于A A概念学习 B意义学习 C命题学习 D符号学习8. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是C A均衡开展 B先慢后快 C先快后慢 D先慢后快又慢9. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响之后，其他及该条件相类似的刺激也会诱发其条件反响。这是条件刺激的D A一般化 B详细化 C分化 D泛化10. 在操作技能形成的哪个阶段，动觉限制起主导作用C A操作仿照 B操作整合 C操作娴熟 D操作定向11. 创建性思维的核心是C A形象思维 B抽象思维 C发散思维 D聚合思维12. 学生中常见的焦虑反响是D A生活焦虑 B择友焦虑 C缺钱焦虑 D考
20、试焦虑13. 发觉学习是属于A A以学生为中心的教学策略 B以老师为主导的教学策略C个别化的教学策略 D交互式的教学策略14. 引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做C+A留意 B须要 C动机 D爱好15. 人的安康不仅要有安康的身体，还要有C A安康的人格 B安康的习惯 C安康的心理 D安康的生活. 完形顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的 A A苛勒 B斯金纳 C桑代克 D布鲁纳17. 学习策略中的认知策略可分为复述策略, 精细加工策略和B A方案策略 B组织策略 C调整策略 D监视策略18. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做D
21、 A发觉问题 B理解问题 C问题检验 D问题解决19. 一般认为，看法及品德形成过程经验三个阶段：依从, 认同和B A行动 B内化 C执行 D泛化20. 假如将期末考试结果的说明视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的说明就是A A形成性评价 B定性评价 C定量评价 D考察性评价第二局部 非选择题共60分二, 填空题本大题共11个小题，共20个空，每空1分，共20分。请在每题的空格中填上正确的答案。错填, 不填均无分。21. 在个体早期生命中有一个比拟短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为_关键期_。22. 智力
22、测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=_10023. 我国教化心理学家主见学生的学习分为学问的学习, 技能的学习和_行为标准_ 的学习。24. 桑代克认为尝试错误学习的根本规律有：效果律, 练习律和_效果率_。25. 心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是_寻求开展_。26. 学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是学问技能和学习策略的驾驭；二是总是解决实力和创建性的开展；三是_道德品质和安康心里_的培育。27. 先于一寂的活动那么又指向该活动的一种动力打算状态称为_心向和定势_。2秒的记忆是_瞬时记忆_。29. 在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随
23、后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做_过度学习_。它是促进学问保持，克制遗忘的记忆规律之一。30. 中学生的伦理道德开展的根本特征之一是可以做到言行一样，具有_自律_性。31. 能让学生以自己的速度和水平自学有特定依次和小步伐支配的材料的个别化教学方法，是_程序教学_。32. 课堂里某些占优势的看法及情感的综合状态，叫做_课堂气氛_。它是教学过程的软情境。33. 有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进展价值推断的过程，称之为_教学评价_。34. 标准化就测验的优越性在于：第一，客观性；第二，方案性；第三，_可比性_。35. 屡次测验所得的分数的稳定和一样的程度，叫做
24、测验的_信度_。36. 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把老师期望的预言效应称之为_皮革马利翁效应_。37. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以_信息流_形式储存在长时记忆中。38. 主动诱因使个体产生主动行为，_趋向或接近_某一目标；消极诱因那么使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。39. 布卢姆等人将教学目标分为_认知目标_, 情感目标和动作技能目标。40. 对专家型老师和新老师的比拟探讨发觉，专家型老师的课时方案简洁, 敏捷，具有预见性，并以_学生为中心。三, 简答题：本大题共5小题，每题6分，共30分。41. 影响问题解决的主要因素有哪些？1问题的特征； 2
25、已有的学问经验；3定势及功能固着。42. 教学中如何促进学习的迁移？1精选教材；2合理编排教学内容；3合理支配教学程序；4教授学习策略，提高迁移意识性。43. 简述创建性及智力的根本关系？1低智商不行能具有创建性；2高智商可能有高创建性，也可能有低创建性；3低创建性的智商水平可能高，也可能低；4高创建性者必需有高于一般水平的智商。44. 怎样激发学生的学习动机？1适当的开展学习竞赛2正确利用嘉奖及惩处3, 利用学习结果的反响作用4指导学生对学习结果进展正确归因。45. 老师成长的历程经验哪几阶段？1关注生存阶段；2关注情境阶段；3关注学生阶段。四, 论述题本大题只有1个小题，潢分10分。46.
26、 试述美国心理学家马斯洛的须要层次理论。提示：将5种根本的须要，由低级到高级依次排列，填在下列图表中，并着重分析一下最高层次的须要。1马斯洛认为人的根本须要有五种，它们由低到高依次排列成肯定的层次，即生理的须要, 平安的须要, 归属和爱的须要, 敬重的须要, 自我实现须要。在人的须要层次中，最根本的是生理须要，例如，对食物, 水, 空气, 挤眼, 性等的须要；在生理须要得到根本满足后，便是平安须要，即表现为为体要求稳定, 平安, 受到爱护, 免除恐惊和焦虑等；这之后是归属和爱的须要，即个体要求及他人建立感情联系，如结交挚友, 追求爱情等；随后出现的是敬重须要，它包括自尊和受到他人的敬重。在上述
27、这些低一级的须要得到根本满足后，便进入自我实现的须要层次。2自我实现作为一种最高级的须要，包括认知, 审美和创建的须要。它具有两方面的含义，即完整而饱满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔, 独立性强，具有创建性；他们知道自己的须要，能意识到自己事实上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进展学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值, 潜能, 特性得到充分而完备的发挥, 开展和实现。参考答案一, 选择题1C 2B 3C 4D 5A 6B 7A 8C 9D 10C 11C 12D 13A 14C 15C 16A 17B 18D 19B
28、20A二, 填空题21关键期 22智力年龄 23行为标准 24打算律 25寻求开展26道德品质和安康心理 27心向及定势 28瞬时记忆 29过度学习 30自律性 31程序教学32课堂气氛 33教学评价 34可比性 35信度36皮格马利翁效应 37信息流 38趋向或接近 39认知目标 40学生三, 简答题41【要点】1问题的特征； 2已有的学问经验；3定势及功能固着。42【要点】1精选教材；2合理编排教学内容；3合理支配教学程序；4教授学习策略，提高迁意识性。43【要点】1低智商不行能具有创建性；2高智商可能有高创建性，也可能有低创建性；3低创建性的智商水平可能高，也可能低；4高创建性者必需有高
29、于一般水平的智商。44【要点】1创设问题情境，实施启发式教学2依据作业难度，恰当限制动机水平；3充分利用反响信息，妥当进展奖惩；4正确指导结果归因，促使学生接着努力。45【要点】1关注生存阶段；2关注情境阶段；3关注学生阶段。四, 论述题46 【要点】1马斯洛认为人的根本须要有五种，它们由低到高依次排列成肯定的层次，即生理的须要, 平安的须要, 归属和爱的须要, 敬重的须要, 自我实现须要。在人的须要层次中，最根本的是生理须要，例如，对食物, 水, 空气, 挤眼, 性等的须要；在生理须要得到根本满足后，便是平安须要，即表现为为体要求稳定, 平安, 受到爱护, 免除恐惊和焦虑等；这之后是归属和爱
30、的须要，即个体要求及他人建立感情联系，如结交挚友, 追求爱情等；随后出现的是敬重须要，它包括自尊和受到他人的敬重。在上述这些低一级的须要得到根本满足后，便进入自我实现的须要层次。2自我实现作为一种最高级的须要，包括认知, 审美和创建的须要。它具有两方面的含义，即完整而饱满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔, 独立性强，具有创建性；他们知道自己的须要，能意识到自己事实上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进展学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值, 潜能, 特性得到充分而完备的发挥, 开展和实现。教化心理学案例分析案例1一位热忱而
31、酷爱教化工作的老师为了使学生更好地学习及供应一个更有情趣的学习环境.新学年开场了,他对教室进展了一番细心的布置,教室内四周的墙上张贴了各种各样,生动好玩的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充溢了朝气.请你推断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热忱的老师动身点虽然很好,但事及愿违,反而产生分散学生留意,影响学生集中学习的效果.依据无意留意的规律,好玩的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的留意,尤其对低年级学生,他们简洁把留意转移到观赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2老师在板书生字时,常把形近字的一样局部及相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规
32、律分析 目的是加大形近字的区分,使学生易于驾驭形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象及知觉背景差异越大,对象越简洁被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性比照规律:红白形成显明的比照,使学生简洁区分形近字.案例3分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的学问告知我们:但凡有意义的材料,必需让学生学会主动开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量给予其人为的意义,在理解的根底上进展识记,记忆效果就好.简言之,老师应教学生进展意义识记.案例4老师在检查学生学问驾驭的状况时,其试卷为什么不单纯用选择和推断题,而经常求助于填空,问答题分析 选择和推断主要通过再认解答;填空,问
33、答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不肯定重现.因此仅靠推断,选择难以说明记忆已到达牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的老师对学生作业采纳漏一补十错一罚十的做法.你怎样对待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违反记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在肯定的时间不宜过多,否那么,易引起学生过度的疲惫,降低记忆的效果,同时,漏一补十错一罚十的做法易使学生丢失学习爱好和记忆的信念和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,老师让学生列举砖头的用处时,学生小方的答复是:造房子,造仓库,造学校,铺路;学生小明的答复是:盖房子,盖花坛,打狗,敲钉,请问小方和小明的答复如何你更观赏哪种答复 为什么 请依据思维的原理进展分析.分析 小方答复砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创建性思维的开展.