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1、教学设计第一次形成性考核参考答案教学设计的理论根底包括哪些内容？教学设计的根底理论是学术性的综合理论体系，是指导设计者推断自己结论的合理性和设想的科学性所必不行少的。教学设计的根底理论可以扶植设计者进步自己一种历史的洞察力，扶植设计者更全面深入地理解相应的探讨领域，有效地确定教学设计的方向。教学设计的根底理论也可以用于说明教学设计者对教学活动所做的假设、选择与决策。教学设计的探讨与理论说明，有四个方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较重大的影响，即一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论，成为现代教学设计的根底理论。系统理论。一般系统理论作为一种科学方法论对现代教学设计的产生与形成有着
2、举足轻重的影响。现代多种多样的教学设计过程形式都在不同程度上借鉴和运用了系统论的观点或思想、方法。系统论认为系统是由互相作用和互相依存的假设干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。系统论的核心理念是强调系统的整体性：要以系统内各个组成部分互相作用和互相依靠的观点看问题，要重视系统内各个部分和系统整体的运行过程，系统趋向目的的行为是通过信息反响的有规律的限制过程，系统一般具有多级阶梯构造和不同层次目的，系统通过其各个组成部分改变而得到开展等等。世界上一切事物、现象和过程都是有机的整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和四周的环境组成一个更大的系统，而这个大系统的各个组成部分又都可以
3、看作是它的子系统。当把教化作为一个大系统，教学系统就是它的子系统。一般系统理论对教学设计的重要意义，首先在于它为制定方案和解决问题供应了系统的工具。我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被常常用来表示从分析学习任务到教学设计形式完成的整个教学设计过程。一般教学系统理论为教学设计供应了一种系统方法。传播理论。传播理论就是运用现代传播学的理念与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的构造和形式、信息的效果和功能等方面做出相应的说明与说明。学习理论。在教学设计探讨和理论中越来越重视学习理论的开展，学习理论在肯定程度上描绘、说明和预言了学习活动的规律性。教学理论。从大的领域上说
4、，教学理论是探讨教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的探讨对象。比较详细的来说，教学理论探讨的范围包括了教学任务目的、教学内容、教学过程、教学原那么、教学形式、教学方法、教学评价等等。它们与教学设计的关系和影响是什么？把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅可以为我们供应一种思索和探讨问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考察教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计供应一种开展的远景。依据系统论的思想，教学设计系统又是教化系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容、方法要受到教化这个大系统的制约；而教化又要受到政治、经济、文化、科学技术等方面所组成的更大的社会系统的影响。用信息传
5、播理论来分析教学活动，教学内容各类学问、各种技能、思想观念、意识等那么是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。教学信息传播过程的困难性表现为三方面：第一、从从教学信息的传播者老师和教学信息的承受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果：1、信息传播技能。2、看法和情意。3、学问和认知程度。4、社会以及文化背景。第二、从讯息本身来看，也有许多因素会影响到传播的效果。像表述教学活动中教学内容的符号、编码解码方式和表述的形式。从教学设计的角度所关切的是：教学内容如何支配和设计才能使之既反映学科学问的科学与合理性，又能合适学生的心理特点与认知规律；如何设计教学讯息，才能使教学活
6、动比较顺当地达成教学目的，又能获得最正确的学习效果。第三、从信息传播的渠道来看，不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来扶植学习者获得学问和实力的长久改变；教学设计者所关切的是如何开展学习者将来的实力与倾向。虽然教学设计者在教学设计过程中所真正关切的，并不在于用哪一种教学形式来干预或支持“学习的发生，但是从学习理论开展的历史来看，有两高校习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。在教学设计的理论根底中，教学理论是教学设计者最干脆的理论来源。常见几种教学设计形式的各自特点？建立在系统理论根底上的教学设计形
7、式这类教学设计形式的代表主要有巴纳赛的教学设计形式和布里格斯的教学设计形式。图4巴纳赛的教学设计形式的五个领域图5布里格斯的以学校为系统的教学设计形式建立在学习和教学理论根底上的教学设计形式。几种影响较大的教学设计形式：迪克和凯瑞的教学设计形式；加涅和布里格斯的教学设计形式; 梅里尔的教学设计形式。加涅和布里格斯的教学设计形式是建立在现代认知学习理论的根底之上，包括九大教学事务：引起留意；告知学习者学习目的；回忆所需的先决技能；呈现刺激材料；供应学习指导；引发学习行为；供应行为正确与否的反响；评估学习行为；增加保持与迁移。梅里尔的教学设计形式被称为“部分呈现理论、如图6。图6部分呈现理论教学设
8、计形式应用例如建立在传播理论根底上的教学设计形式这类形式的代表：马什的一般传播形式；莱特和皮亚特的文本组织形式。马什P. O. Marsh的一般传播教学设计形式的根本内容是：把教学设计分为以下四个阶段：第一个阶段是根本设计阶段，这个阶段为其他各个阶段供应信息输入，包括四个步骤：选择策略；写出承受者的概况；强调中心观点；建立行为目的。第二个阶段是对第一个阶段的扩大，例如将中心观点分解为几个详细的步骤，依此形成一个总体内容框架，进而依据总体策略和学习者的特征选择详细的信息呈现方式，同时选择信息的组织方式。第三个阶段是限制信息的困难性，如考虑信息的困难性对于学习者是否相宜。第四个阶段是教学设计者考虑
9、学习者所期望的反响类型。莱特Wright和皮亚特Pyatt认为，教材页面上的内容的组织对学习存在着影响，他们依据这一观点提出了文本组织的教学设计形式。在教学设计中，要确定页面的内容有以下六个方面：一是现状，这是指每页的总体框架，是信息的构造。二是轮廓，它包括平衡、空间等特性。三是表现，它是指使学习者对信息的关键方面引起留意的技术。四是印刷款式，它与打印材料的外表和风格有关。五是系索词，它是指教材页面上供应关键信息的词，如标题、主题句和提要等。六是风格，它是指整个页面的特征和写作的风格。这六个因素对页面有着重要影响，从而影响学习过程。3要求：须要学生在学习完第一章至第二章之后完本钱次活动。要求每位学生有效回帖不少于3幅，每幅字数不少于250字网上发布。并参加实时探讨，时间50分钟。100分