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1、仅供参考一、名词说明：基于根底学问理解实力、表达实力、应用实力以及数学学习中表达、沟通、与人合作、发觉问题、解决问题等实力。2.课堂视察表评价：是指根据评价目的多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原那么设计详细指标对学生课堂表现予以评价，以调动学生学习主动性一种评价方式。是指变更以往评课中听课者评、授课者听形式，让授课者在课后讲解自己教学思路，并针对听课者提出各种问题进展辩论，从而促进听课者和授课者之间沟通一种评课方式。4.教学案例是含有问题或疑难情境在内真实发生典型事务，教学案例是教学问题解决源泉5.体态语言评价：是指老师用体态来评价学生，诸如一个真诚微笑，一个确定眼神，一个轻轻摩挲等等，
2、这些发自内心无声评价在课堂中起着无声胜有声效果。6.开展性老师评价：是一种形成性评价，它不以奖惩为目，是老师自我或在别人指导、支持下，设计自我开展性目的、能动理论、主动接纳外部信息及自我调控开展过程过程。7开展性学生评价开展性学生评价是旨在促进学生到达学习目的而不只是甄别和评比，注意过程，评价目的、内容、方法多元，在关注共性根底上注意个体差异开展，注意学生在评价中作用，表达评价过程开放、同等、民主、协商等特点，以学生素养全面高为最终目评价。8数学学问与技能评价9课后备课：指老师在上完课后或观摩完课后，根据教学中所出现反响信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进方向和措施，最终形成较为胜利教案。1
3、0数学日记是学生以日记形式记录学习数学状况，在老师指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己形式来探究学问、获得学问、应用学问，从而主动构建自己学问构造。11档案袋评价又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习状况质评价方法。成长记录袋评价不仅表达过程评价思想，同时表达学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生开展。12综合比较法：综合比较法是指在评课过程中老师不是就课论课，也不是就一堂课进展评价，而是将几堂课放在一起进展多方面比照和评价，从而更清楚地看出每一节课优缺点和特色所在。13数学思索评价通过课堂视察量表等手段，对学生思索广度、深度、敏捷度进展客观评价，促
4、进学生思维程度提升。14教学后记：指老师在课堂教学完毕后，针对课堂教学设计和施行，结合对课堂教学视察，进展全面回忆和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记15激励性作业评价：用激励性语言评价学生作业，不仅起到了点评学生作业作用，还能启迪他们思维、指引他们努力方向等。16老师“大气老师“大气是指老师在课堂教学中表现出那种大家风范，那种充溢自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节教学素养，那种可以自觉跳出单纯传授学问范畴而站在关注学生生命成长高度来反思教学功底和底蕴。17商榷性评语老师根据不同状况，有时干脆予以更正，有时那么不是干脆更正，而是赐予适当提示，引导学生自己去更正。18延迟评价学生学问根底，
5、智力程度和学习看法是不平衡，即使优等生也可能有失误时候。当学生作业错误过多，为了防止学生作业等级太低，心理压力太大，可以实行暂不评判等级修改评价策略。等学生弄清了错误缘由，补充了所欠缺学问，将作业重做之后，再进展评判。教学评价：根据确定教学目和教学原理，运用实在可行评价方法和手段，对整体或部分教学系统进展全面考察和价值推断过程。19课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价几个要素为支撑点，对整节课进展整体衡量评价方式。20数学学习评价：指有方案、有目地搜集学生在数学学问、运用数学实力和对数学情感、看法、价值观等方面证据，并根据这些证据对学生数学学习状况或某个课程教学方案做出结论过程
6、。21课程评价：是指对课程内容及进程进展价值推断。课程可以在三种意义上加以理解：1、学校为实现预定教化目的而组织全部教化活动总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一详细学科课程评价是我国中小学最常运用；3、对课程教化活动评价。23.分项作业评价：所谓分项作业评价是为了全面评价学生作业，从双基、书写、创新意识等方面实行分项评价一种修改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯养成,也有利于学生各种素养全面开展。24口头型考试评价：是一种以口头形式进展评价考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征限制，用口头答复形式评价学生数学学习程度。25教学诊断：在自己或别人教学理论中，老师要擅长
7、发觉问题，从教学问题入手，常常进展自我反思，深化剖析，找出“病因，分析“病理，进而“对症下药提出解决问题方法与对策27.课堂视察表评价：是指根据评价目的多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原那么设计详细指标对学生课堂表现予以评价，以调动学生学习主动性一种评价方式。28.自我反思：是老师对教化教学过程再相识、再思索、再探究、再创建。是在新课程理念指导下，以教化教学活动过程为思索对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生教学结果进展谛视和分析过程，是一种通过进步参加者自我觉察程度来促进自身专业素养进步实力开展一种批判性思维活动。32.体态语言评价：是指老师用体态来评价学生，诸如一个真诚微笑，一个确
8、定眼神，一个轻轻摩挲等等，这些发自内心无声评价在课堂中起着无声胜有声效果。33.开展性老师评价：是面对老师将来开展期望性评价，它具有显明教化价值取向，具有开展自主性和超前性，具有评价结果多元认同性，具有可持续进取开放性，是促进老师不断完善引导性评价。34.课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生各种学习行为、交往行为赐予刚好、合理、激励评价。35.合作型考试评价：是新课程中出现最新奇一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个工程。然后，老师对详细作品或完成工程结果首先进展量分或等级评价，这种量分或等第是合作学生共同共享。其次，由合作学生再互相对每个人分工完成情感、看法和质量进展量分
9、或等级评价，这种量分或等第是有差异。最终，老师对各小组合作状况和程度进展量分或等级评价，这种量分或等第又是合作学生共同共享。把三部分量分或等第用确定权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中最终得分或等第。这样考试评价更注意考核是学生分工合作过程、责任心和团队精神。二、简答题1.简述什么是老师自我反思？自我反思是老师对教化教学过程再相识、再思索、再探究、再创建。是在新课程理念指导下，以教化教学活动过程为思索对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生教学结果进展谛视和分析过程，是一种通过进步参加者自我觉察程度来促进自身专业素养进步、促进实力开展一种批判性思维活动。2.在学生数学学习评价中
10、，定性评价和定量评价应表达哪些原那么？互动性原那么、多样性原那么、激励性原那么。3.课堂教学要素评价法中确定评价要素有哪些？课堂教学要素评价法中确定评价要素有教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。5.简述开展性老师评价主要思路。评价内容多元化、评价主体互动化、评价策略多样化、评价标准特性化。6.数学学习评价价值取向是什么？数学学习评价应促进学生开展；数学学习评价要表达多元化；数学学习评价要关注学生差异。7.反思型老师优点有哪些？对教化教学理论与理论持有“安康疑心；有开放心态,易于承受新思想；常常对教化教学活动进展思索,擅长调整和变更策略与方法；.教化教学中,既关
11、注结果,更关注过程,常常进展主动反思。8.小学数学考试命题如何表达“根底性在新一轮课程改革推动过程中，有些学校在考试命题时，出现了无视根底倾向，这是很危急。我们千万不能遗忘，根底性是中小学教化最重要最本质属性。从“人开展角度，我们要多方位地、较全面地构筑“根底框架：1、学问与技能根底。2、过程与方法根底。3、实力根底：详细是搜集和处理信息实力、获得新学问实力、分析和解决问题实力、语言文字表达实力决不单单指语文学科、团结协作实力和社会活动实力等6大实力根底。4、情感、看法、价值观根底。9.简述开展性学生评价主要特征？数学学习评价应促进学生开展；数学学习评价要表达多元化；数学学习评价要关注学生差异
12、。10.在新课程背景下要营造出“大气课堂，三个“不要指是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎。11.简述新课程小学数学教学评价范畴。答：新课程小学数学教学评价范畴：包括老师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主老师开展性评价。12.小学数学课堂教学评价标准中“两实、“两气指是什么？答：小学数学课堂教学评价标准中“两实、“两气指是：真实、扎实、大气、灵气。13.新课程小学数学教学评价有哪些详细要求？答：新课程小学数学教学评价详细要求：注意对学生数学学习过程评价；恰当评价学生根底学问和根本技能理解和驾驭；重视对学生发觉问题和解决问题实力评价；重视评价结果处理和呈现。16
13、.在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应表达哪些原那么？答：在学生数学学习评价中，定性评价和定量评价应表达原那么：互动性原那么、多样性原那么、激励性原那么。17.课堂教学要素评价法中确定评价要素有哪些？答：课堂教学要素评价法中确定评价要素有教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。18.新课程下小学数学作业评价策略有哪些？答：新课程下小学数学作业评价策略：分项评价，激励评价，跟踪评价，延迟评价，协商评价。19.小学数学老师自我反思一般形式有哪些？答：小学数学老师自我反思一般形式：课后备课；教学后记；教学诊断；反思日记；教学案例；观摩分析。20.你认为施行课堂即兴
14、评价应遵循哪些原那么？答：施行课堂即兴评价应遵循原那么：立足激励原那么；关注人性原那么；评价方式要多样化。21.新课程小学数学考试评价根本原那么有哪些？答：新课程小学数学考试评价根本原那么主要有：关注学生学业原那么、开掘学生潜能原那么、满意学生需求原那么、建立学生自信原那么、推动师生开展原那么。22.小学数学学习评价目是什么？答：小学数学学习评价目是：1、供应反响信息，促进学生开展；2、搜集有关资料改善老师教学；3、对学生数学学习成就和进步进展评价；4、改善学生对数学看法、情感和价值观。23.传统小学数学考试评价存在哪些缺乏？主要表如今“五个过：评价内容过多倚重学科学问，特殊是课本上学问；评价
15、标准过多强调共性和一般趋势；评价方法以传统纸笔考试为主，过多地倚重量化结果；评价主体过多地处于消极被动地位；评价中心过于关注结果。三、区分题1在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不行小视规则，那就是上课发言“举手和“起立。你认为须要变更吗？为什么？2有人认为命题时只要能表达本册教材学问点和根本技能就是一份好卷子，你认为这种说法正确吗？为什么？不正确。根底性是中小学教化最重要最本质属性。从“人开展角度，我们要多方位地、较全面地构筑“根底框架。小学数学学科“根底性应包含学问与技能根底、过程与方法根底、以及情感、看法、价值观根底。3有人说：“数学课上老师适时适度地对学生进展思想品德教化是不务正业。你
16、认为这种说法对吗？请你试着从教学目的定位角度谈谈你看法。这种想法是不对。要点：在教学目的设定上，我们应当由以往“单纯追求学问目的，以学生驾驭数学学问为教学最终目转向“以学问技能为根底，重视培育学生应用意识和发觉问题、解决问题实力以及学生对数学看法、情感、价值观全面开展。在小学数学课堂教学中，我们既须要关注教学内容上要求，促使学生达成学问上驾驭，同样也须要关注教学情感、意志等方面要求，促使学生达成情感有益变更和意志程度提升。4假如各科老师都让学生建立成长记录袋，会不会加重学生负担？你有什么建议？不会。5有人认为：时下课堂应当“只要过程、不要结果。你认为这种说法对吗？为什么？这种说法是不对。要点一
17、：由于很多老师已经深入地反思过当时“重结果轻过程传统教学利弊，所以，时下一些数学老师自然而然地产生了一种“只要过程、不要结果极端相识，这是矫枉过正；要点二：与课前学习根底比较，学生在哪些方面实力和素养得到了提升、提升了多少仍是我们应当重点关注。6有人提出，评价要评在点子上，让学生感到评价宝贵。你认为这样会造成老师惜“评如金场面吗？还能否调动学生学习主动性？不会。老师评价不是说要吝啬自己评价，不是在于量多少，而是在于质好坏；不是滥用评价，而是要评到位、评得合理。假如这样更简洁调动学生学习主动性。四、观点阐述1结合你校开展校本教研实际，谈谈你校在数学评课活动中一些胜利经验和做法。2小学考试就应这样
18、，重点不在于“考而在于“试，不应成为甄别与选拔“考具，而应成为激励与进步“试纸。“考，有上对下压力，学生无选择，更多地是被动与惊慌；“试，有下对上努力，学生有选择，更多是主动和欢乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你想法。答：关于“评价，根底教化课程改革纲要试行中有两段很重要阐述。“变更课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生开展、老师进步和改进教学理论功能。“建立促进学生全面开展评价体系。评价不仅要关注学生学业成果，而且要发觉和开展学生多方面潜能，理解学生开展中需求，扶植学生从相识自我，建立自信。发挥评价教化功能，促进学生在原有程度上开展。由此可见，考试评价根本功能是促进学生开展，激发学生
19、潜能，培育学生主动向上学习看法。为此，小学数学开展性考试评价应以课程标准为根据，全面考察学生数学根本学问技能驾驭状况，思索实力、分析与解决问题实力，以及数学思维方法和数学沟通等方面实力，满意学生需求，开掘学生潜能，建立自信培育情感，推动师生共同开展。3成长记录袋评价法优缺点各是什么？答：成长记录袋评价法优点:评价对象主体性；评价内容多元性；评价形式生动性；评价过程开放性。成长记录袋评价法缺点：假如各科都建立成长记录袋可能会加重学生学习负担。4结合教学实际谈谈新课程小学数学教材运用策略。要点一；多种境界探究教材；要点二：多种方式呈现教材；要点三：多种渠道开发教材。5你认为一堂好数学课有哪些主要指
20、标？答：一堂好课主要指标：一堂好课应整体表达三个方面：真实学习过程，科学学习方法，超群教学艺术；一堂好课应以学生开展来衡量，要求做到学问与实力同步开展，认知与情感和谐开展；一堂好课总体要求应表达在建构性、生成性和多元性统一；一堂好课应明确凸显在学习主体学生身上，以考察学生在课堂上学习活动状态为主。6你认为新课程提倡数学学习评价理念与以前、旧评价体系相比有哪些不同？答：新课程提倡数学学习评价主要目是为了全面理解学生数学学习历程，激励学生学习和改进老师教学；应建立评价目的多元、评价方法多样评价体系。对数学学习评价要关注学习结果，更要关注他们学习过程；要关注学生数学学习程度，更要关注他们在数学活动中
21、所表现出来情感与看法，扶植学生相识自我、建立信念。而以前、旧评价主要重在选拔和甄别。1 结合教学实际谈谈新课程小学数学教材运用策略。要点一；多种境界探究教材；要点二：多种方式呈现教材；要点三：多种渠道开发教材。2 你认为一堂好数学课有哪些主要指标？一堂好课主要指标：一堂好课应整体表达三个方面：真实学习过程，科学学习方法，超群教学艺术；一堂好课应以学生开展来衡量，要求做到学问与实力同步开展，认知与情感和谐开展；一堂好课总体要求应表达在建构性、生成性和多元性统一；一堂好课应明确凸显在学习主体学生身上，以考察学生在课堂上学习活动状态为主。3 请你谈谈新课程小学数学考试评价改革根本原那么。要点一：关注
22、学生学业原那么；要点二：开掘学生潜能原那么；要点三：满意学生需求原那么；要点四：建立学生自信原那么；要点五：推动师生开展原那么。4 阅读下面案例，结合对算法多样化理解谈谈你看法。课堂上，经过老师细心“引导，出现了多样化算法，老师花了将近半节课时间进展了展示还分别用动画课件进展演示：5结合实际谈谈你对小学数学课堂教学评价“从评价目上看，由重在甄别转变为促进老师专业成长这句话理解。6请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近上下各不同与教学中差异性评价联络。只要从新课程评价理念角度谈出自己想法就可酌情给分。五、案例分析分析下述教学片段，从数学课堂即兴评价角度谈谈你看法。问题情境：在学生相识了射线特征后，老师要
23、求学生举生活中例子。师：我们可以把手电筒和太阳等射出来光线都看作射线，你还能举出一些射线例子吗？生：我认为手电筒和太阳射出来光线不是射线，而是线段，因为它在放射过程中被东西拦住了。我认为头发是射线。师：同学们怎么看？师：假如我们大胆地假定一下，假设你每一根头发都是朝着一端笔直地长，再假设你长生不老，而且恒久不剪头发，那么你头发就是射线。答：老师在课堂上即兴评价重在调动学生主动性，要对学生答复作出详细分析，做出必要说明，提升发言品质，在上例中老师用了几个“假设爱护了学生质疑主动性，同时又让学生相识到自己举例子片面性，可谓一箭双雕。2请你从好课标准中“真实纬度来谈谈你对本案例看法。在分数乘除法应用
24、题整理和复习一课延长拓展环节，老师要求学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中应用。生1：学校放学后，我和王亮在马路上练习长跑，我跑了15分钟，比王亮多用1/4，王亮跑了12分钟。生2：李俊爸爸上个月捕青蛙，卖了240元钱，这个月卖钱比上个月多1/6，这个月卖了280元。生3：小红和小军看一本故事书。小红从前往后看15小时看完，小军从后往前看10小时可以看完。两人同时看6小时可以看完。老师对此一一予以确定。反思：首先老师放手给孩子一个创建空间，一个运用学问解决生活实际问题空间，这本是新课程应有之义。但是，小学生由于生活经验局限，对生活相识还很无趣、浅薄，不能完全摆脱课本例题与老
25、师讲解束缚，他们往往满意于提出一个问题和解决问题、而较少去考虑提出问题是否符合情理，符合法律，解题结果是否可信。本案例中，学生在马路上赛跑不平安性，捕青蛙卖钱违法性，从后往前看书不合理性，都被学生忽视了。更糟糕是，课例中老师或许是忽略，或许是出于爱护学生学习主动性、激发学生创新意识良好愿望而作出确定评价。总之，就是老师没有专心与学生沟通，是对学生外表情感上“呵护，本质情感上“践踏。3请结合自己教学实际，谈谈你对以下两位老师小结课堂教学看法。在一节数学课末小结中，两位执教老师设计分别如下：王老师：“今日，我们学是什么内容？“你们学会了吗？“你们学快乐吗？施老师：“你有哪些新收获？“还有哪些问题？
26、“你是用哪些方法学会这些学问？略，根据实际答复酌情给分我认为施老师小结好。施老师用亲切语气、协商口吻，使课堂气氛显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，情愿提出问题，敢于发表意见。而王老师过多关注了学问本身结果，却少有关注学问获得途径、方法、过程。在教学中，老师要尽可能给学生多创建一些“说时机，让学生能“说。凡学生能说，都应当放心地让学生去说。总之，努力让全体学生在数学语言表达实力上都得到进步，从而促进学生更投入地参加数学学习过程中来。五、教材理论：主要内容：北师大版小学数学第一册至第十二册根底学问及教材教法。详细要求如下：一根底学问(1)数相识相识计数单位个、十、百、千、万、十万、百万、千万、
27、亿，驾驭十进制计数法，可以正确读、写多位数，会用万和亿作单位表示大数。相识小数、分数和百分数，理解小数、分数和百分数意义，驾驭它们之间关系，并能进展互化。理解负数意义，会用负数表示日常生活中问题。理解整数、自然数、倍数、因数、质数、合数、奇数、偶数意义，在1100自然数中，能找出某个自然数因数，能找出两个自然数公倍数和最小公倍数、公因数和最大公因数，驾驭2、3、5倍数特征。结合现实情境，采纳详细方法对大数量进展估计。(2)数运算能对简洁整数、小数、分数四那么运算进展口算。在解决详细问题过程中，能选择相宜估算方法。理解整数、小数、分数四那么运算笔算法那么。能正确地进展整数、小数、分数四那么混合运
28、算，并能根据运算定律和性质进展简便运算。会解决有关整数、小数、分数和百分数简洁实际问题。(3)常见量相识长度、面积、体积容积、时间、质量等量计量单位，知道同类量计量单位间进率关系。会进展量计算，解决与常见量有关简洁问题。(4)式与方程可以用字母表示数、表示常见数量关系、运算定律和公式。理解等式性质、方程意义，会用等式性质解简易方程。会用方程表示等量关系，解决简洁实际问题。(5)比和比例理解比意义和性质，知道比与除法、分数关系、会求比值和化简比，能正确地解答按比例安排实际问题。理解比例意义和比例根本性质，能比较娴熟地解比例。理解正比例和反比例意义,可以正确推断两种相关联量是成正比例或反比例关系，
29、能比较娴熟地解答正、反比例简洁实际问题。(6)探究规律探求给定事物中隐含规律或变更趋势。2.空间与图形(1)图形相识相识长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆、长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等形体，驾驭它们各自特征。知道三角形内角和是180度，理解三角形随意两边之和都大于第三边。相识长方体、正方体和圆柱外表绽开图。相识直角、锐角、钝角、平角、周角，知道它们大小关系。理解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点，能区分直线、线段和射线，知道两点间全部连线中线段最短。理解平面上两条直线平行和相交包括垂直关系。能识别从不同方位看到物体形态和相对位置。(2)测量体会千米、米、厘米含义，知道分米、
30、毫米，会进展简洁单位换算，会恰当地选择长度单位。驾驭长方形、正方形、圆周长公式。体会并相识面积单位平方厘米、平方米、平方千米、公顷，会进展简洁单位换算。驾驭长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形面积公式。理解体积包括容积意义及度量单位立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升，会进展单位之间换算。驾驭长方体、正方体、外表积和长方体、正方体、圆锥体积容积计算方法。能用一些特殊方法进展实际测量，如测量纸厚度、石头体积等。会用量角器量指定角度数，会画指定度数角，会用三角板画30度、45度、60度、90度角。(3)图形与变换相识图形平移、旋转、对称现象，能在方格纸上将简洁图形平移或旋转90度，能在方
31、格纸上画出一个图形轴对称图形。能敏捷运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。(4)图形与位置会用上、下、前、后、左、右描绘物体相对位置。能用东、南、西、北和东北、西北、东南、西南这些词语描绘物体所在方向，会根据方向和间隔 确定物体位置，会看简洁路途图，会描绘简洁路途图。理解比例尺，会按给定比例进展图上间隔 与实际间隔 换算。能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。(1)简洁数据统计能根据给定标准或选择某个标准对物体进展比较、排列和分类；在比较、排列、分类活动中体验活动结果在同一标准下一样性、不同标准下多样性。能根据实际问题设计简洁统计活动，并运用适当方法搜集数据，检验某些预料。相识条
32、形统计图、折线统计图、扇形统计图；能根据须要，选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据。理解平均数、中位数、众数意义，会求数据平均数、中位数、众数，并说明结果实际意义；根据详细问题，能选择适当统计量表示数据不同特征。 能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简洁统计图表。能说明统计结果，根据结果作出简洁推断和预料，并能进展沟通。(2)可能性知道一些事务发生是确定、一些事务发生是不确定，可以列出一些简洁事务全部可能发生结果。知道事务发生可能性是有大小、体验事务发生等可能性以及嬉戏规那么公允性，会求一些简洁事务发生可能性。能对简洁事务发生可能性作出预料，并能根据指定可能性要求设计方案，会阐述自己理由。能综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关学问解决一些简洁实际问题。二教材教法1. 能以数学课程标准为指导，分析给出教材编写意图、编排特点,制定教学目的，完成简明教学设计。2. 能以数学课程标准为指导，分析给出教学案例。六、解题练习请练习五六年级拓展训练60课