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1、 青岛版三年级下册科学教案第一单元1、小车的运动教科书说明：力的现象是学生生活中司空见惯的，但原委什么是力，怎样来表达力以及力的种类等却是学生所生疏的。推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们宠爱的玩小车嬉戏为载体，根据“问题假设验证发觉沟通”的科学相识程序，谈就“推和拉都是力”、“推力和拉力都有方向和大小”以及“推力和拉力在生活中的应用”等内容。在探究中相识、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。本课根据科学课程标准中“知道推和拉可以使物体的运动发生变更，推和拉都是力；理由大小和方向”这一目的而编写的。一、教学目的：过程与方法：1、可以对影响小车在斜面上、平面上的因素作出假
2、设；2、可以根据假设设计试验进展验证；3、可以运用“限制变量”的方法搜集证据；4、可以通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学学问：1、知道小车从斜坡上滑下，向前冲出去的间隔 于什么有关；2、相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法。情感、看法与价值观：1、体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性；2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中所起的作用。二、教学准备：小车、用来大斜坡的硬纸板、软尺、木块。（每组一套）三、教学过程：（一）观赏片断，谈话导入1、观赏一段运动中的汽车片断2、谈话导入：在生活中我们常常会看到各种各样的汽车行驶在公路上，来来往往，川流不息，时而快，时而慢，
3、在他们身上好象隐藏着许很多多的隐私，你们想不想理解一些它们的小隐私？3、提醒课题：小车的运动（二）引出问题，提出假设1、小车的运动方式是什么？2、过渡：怎样是一辆小车跑得快些？3、引出问题：小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的间隔 会与什么有关呢？4、揣测与坡度会有怎样的关系？5、提出假设：与坡度有关。坡度越大，冲出去的间隔 越远。（三）设计支配，试验验证1、我们的假设原委成立不成立？须要设计一个试验来验证这个假设。小组讨论：（1）在试验中，须要变更的条件是什么？（2）保持不变的条件是什么？（3）你们小组准备怎样进展试验，小组讨论试验操作的支配？2、小组汇报，教师综合意见，安排试验任务3、开场试验
4、、汇报结果、刚好点评4、小结结论：通过同学们的试验验证，我们得出了一样的结论，说明我们刚刚提出的假设是成立的。我觉得同学们在试验中都特别具有严谨的科学看法和钻研精神。（四）运用方法，自主试验1、小车从斜坡上冲下来的间隔 我们已经知道与坡度有关以外，还可以讨论与什么有关，请同学们选择一个条件讨论你们小组的试验支配。2、汇报支配、领取材料进展试验（五）总结方法，提出盼望同学们，科学须要我们自己去发觉问题，解决问题。请同学们回忆一下我们在讨论小车运动过程中，我们是怎样来进展整个试验的？（发觉问题提出假设试验验证得出结论）讨论科学要有一丝不苟的探究精神和理论创建实力，让我们学会科学地想事情，科学地去做
5、事情。同学们祖国的明天将属于你们！反思：做科学名称：小车的运动与推力和拉力的大小有什么关系我的方案： 我的试验记录拉力（用垫圈的个数表示大小）小车运动的时间第一次第二次第三次平均时间结论（我的发觉）2、玩滑梯的启示一、教材分析本课选自青岛出版社的科学教材三年级下册第二课。本课通过玩滑梯的启示，指导学生相识摩擦力，理解摩擦力的大小与什么因素有关。二、教学目的1、科学探究（1）可以根据各种现象提出问题并解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比拟。（2）能用感官干脆感知自然界的事物，并用语言或图画描绘有关现象或结论。（3）可以正确运用物品进展试验，会对讨论过程和结果进展评价。2、情感看法与价值观（
6、1）意识到科学探究要敬重证据；（2）情愿与人合作，宠爱与人沟通；（3）乐于用学到的科学学问应用实际，改善生活；3、学问技能使学生获得有关摩擦力的学问，进步探究意识和试验技能，形成科学思维以及科学的行为习惯。三、教学方法科学课程标准特别强调以科学探究为主组织教学。教学中力求表达探究性原则，运用“提出问题猜测设计方案试验探究得出结论”的教学形式，通过自主探究和合作学习，充分发挥学生的主观能动性，使其创建才能得以呈现，保证课堂教学的密度。本课恰当运用多媒体教学手段，力求借助这些手段节约时间，打破难点，进步效率。四、学法有意识地培育学生自主探究的学习实力，教学生学会通过视察、操作、分析、归纳，从具体实
7、例中得出结论的方法，逐步练就“会学”的本事，留意对学生非智力因素的培育，激发学生学习的主动性。教案设计一、导入局部1、多媒体出示滑梯图片（一个滑梯为一般滑梯，而另一个外表很粗糙）。让学生猜一猜：假设有两组同学分别用这两个滑梯进展竞赛，哪一组会赢？引导学生谈出外表粗糙的滑梯会对向下滑的人产生一种比拟大的阻力，从而引出这种力叫做“摩擦力”。2、引导学生用自己的话描绘什么是摩擦力。在学生发言的根底上出示“摩擦力”的概念。二、学习新课（一）指导学生相识摩擦力有大小1、出示嬉戏图片（一个同学蹲在地上，然后另一个同学拉着他前进。）。同学们做过这个嬉戏吗？这里面有没有摩擦力？常常在什么时候玩？为什么平常不玩
8、？你情愿拉一个体重轻的还是重的？为什么？2、教师演示：用手在桌子上搓。提问：这里面是否有摩擦力？试一试轻推和重推有什么感觉？这说明了什么？从而让学生相识到“摩擦力有大小”。摩擦力无处不在，但里面的学问也不少。这节课你想讨论与它有关的哪些问题？对学生的提问进展适当处理，归结到讨论“摩擦力的大小与什么有关”。（二）讨论影响摩擦力大小的因素1、让学生揣测一下摩擦力的大小可能与什么有关，根据学生的揣测状况适当进展引导，让他们想到可能与接触面的光滑程度和被拉动物体的重量有关。2、验证与接触面的光滑程度有关（1）引导学生在各小组内设计一个可行的试验方案。（2）全班沟通各组的试验方案，并做出恰当的选择。（3
9、）学生分组试验。（4）汇报试验结果，并上台演示试验过程。（5）引导学生得出结论：接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。3、验证摩擦力的大小与被拉动物体的重量有关（1）小组设计可行的试验方案。（2）全班沟通，并选择出恰当的试验方案。（3）学生分组试验。（4）汇报试验结果，上台演示试验过程。（5）引导学生得出结论：被拉动物体越重，摩擦力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。4、回忆做过的两个试验，总结出比拟系统的结论。（三）设计试验：设法增大或减小摩擦力。1、分组进展试验2、展示使摩擦力增大或减小的方法。（四）找寻生活中增大或减小摩擦力的现象摩擦力在生活中无处不在，有时会给人们带来便利，
10、须要增大；有时又有危害，须要减小。你能找出身边有哪些增大或减小摩擦力的现象吗？1、学生自由发言。2、教师出示有关的图片，相识更多有关的现象。（五）学生进展自我评价1、引导学生进展纵向的自我评价：谈谈自己和以前相比，在哪一方面表现的比拟突出或有所进步。2、评价一下身边的同学：你认为哪位同学表现的特殊好？为什么？三、拓展活动多媒体出示图片：一个小女孩站在覆盖着厚厚的白雪的山坡下，特别的焦急。教师介绍：一个大雪过后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上学，当她走到这个大山坡的时候，怎么也爬不上去。你能帮她想个方法吗？课后思索、沟通。反思做科学名称：摩擦力的大小与什么因素有关我的方案：我的试验记录接触面
11、光滑程度光滑粗糙较光滑较粗糙很光滑很粗糙被拉物体的重量轻重较轻较重很轻很重结论（我的发觉）：接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。被拉动物体越重，摩擦力越大；被拉动物体越轻，摩擦力越小。生活中的科学生活中哪些地方用到了磨擦力？3、跷跷板教科书说明本课主要以学生的生活阅历玩跷跷板为切入点，进一步相识、探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的爱好。教学目的1、能用视察、体验和已有阅历对杠杆尺平衡做出假设性说明；能通过视察、试验等方式相识杠杆尺的平衡原理。2、擅长在嬉戏中发觉问题、提出问题；关切人们运用杠杆平衡的技术成果；情愿与人合作与沟通；3、知道杠杆尺的平衡条件；理解生活中的平衡
12、现象。活动准备支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、设计表格。活动过程嬉戏导入：演示“蜡烛跷跷板”试验。谈话：这是一个好玩的“蜡烛跷跷板”嬉戏，请同学们细致视察，看谁的发觉多？学生：他的左右两端不断地跷起来。师： 你在生活中玩过类似的嬉戏吗？他为什么一会儿跷起来一会儿有落下来呢？探究活动：活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题出示书中图片请同学们细致视察这些图片，看他们有什么不同。（给学生足够的时间，然后组织学生沟通）同学们发觉了很多好玩的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板平衡的方法活动二：探究使跷跷板平衡的方法1、讨论探究方案（1） 提出活动纸想：请大家结合你的生活阅历揣测一下怎样
13、才能使杠杆尺保持平衡。（2） 学生讨论后组织汇报。（3）教师小结：同学们的预料都有可能，但还不是结果，要知道这些预料是不是正确，还要验证，请同学们根据自己的预料，结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的探究方案。（4） 学生小组讨论，制定方案。学生汇报沟通。2、进展探究试验（1） 教师引导学生探究：同学们已经做好了试验的准备工作，如今可以动手、试一试，看谁的方法多，发觉多？谁的记录详实？（2）学生以小组为单位进展试验，教师参加学生的活动，与学生共同探究，给学生足够的时间及空间。3、 沟通试验状况即发觉活动三：找生活中的平衡现象师:在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料（杂技演员走
14、钢丝等）师生沟通：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？谁能用我们理解的跷跷板的道理，提醒刚上课时“蜡烛跷跷板”的奇异。拓展活动：师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来干什么？学生沟通。出示关于平衡的小玩具，激励学生在课下做一些有创意的玩具。板书设计：跷跷板物重左右一样间隔 课后札记：这节课学生不光理解了跷跷板平衡的原理，还学会了以轻压重的方法，信任在生活中学生的收获会更大。做科学名称：杠杆尺的平衡我的方案：我的试验记录次数杠杆尺左边杠杆尺右边格子数钩码数格子数钩码数123结论（我的发觉）： 生活中的科学说说生活中的平衡现象 4、弹簧中的学问教科书说明在物体形态或体积发生变更
15、的状况下，会产生要复原原状的力，对跟他接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。对于弹性与弹力，学生虽然平常有确定的感性相识，但对其中的道理并不很清晰，因此，本课将讨论弹性和弹力的一些特点。本课根据“嬉戏问题假设体验结论”的科学相识过程，在学生对日常生活中弹性、弹力有确定阅历与体验的根底上，进一步探究相识有关弹性与弹力的科学规律，激发孩子们科学探究的爱好。教学目的1、通过嬉戏可以感知道物体的弹力；能发觉生活中的弹力；会设计、制作弹力玩具。2、情愿讨论生活中的弹力，养成乐与探究与发觉四周事物奇异的欲望。3、知道弹性物体受力时形态会发生变更，产生弹性。教学准备学生准备：搜集各种弹性物体与材料，如娃
16、娃跳、跳套球、弹簧拉力器、各种弹簧、夹子、泡沫塑料、气球、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔等。教师准备：搜集弹性器材；整理与弹力有关的文字、图片资料弹力在生活中应用的录像资料。活动过程：教学导入：1、谈话导入：同学们，在课下你们确定玩过很多有关弹簧的玩具，说一说你都玩过了那些与弹簧有关的玩具。学生沟通自己所玩的弹簧玩具。2、教师小结：同学们玩的弹簧玩具真好玩，（出示弹簧拉力器）教师这儿有一个弹簧拉力器，谁能把这个拉力器拉开？小结：同学们玩的、说的，都与弹簧有关，关于弹簧，还有很多的嬉戏和问题等着我们探究呢！探究过程： 活动一：玩弹簧嬉戏，相识弹力。1、师生玩与弹力有关的嬉戏。教师谈话：各小组同学利用教师
17、准备的弹簧玩具，进展嬉戏活动。我们要进展一次竞赛，比一比那个小组在嬉戏中，发觉、提出的问题多。2、学生分组活动。3、活动小结及沟通。（1）各族代表沟通本组玩弹簧玩具或嬉戏的名称、玩法，说出自己的感受和发觉的问题。（2）各小组同学根据沟通，统一相识，然后选择宠爱的问题，有目的的试验、探究验证。4、小结：当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要复原原来形态的力，这就是弹力。 活动二：理解生活中的弹力现象1、教师谈话 钢材，同学们通过探究，知道了什么是弹力，其实弹力有很多的应用，谁还能说出一些弹力在生活中应用的例子？2、 学生沟通3、教师根据学生沟通进展总结，并给学生补充关于弹力的录像。自由活动1、设计弹力
18、玩具。（1）谈话：同学们相识了弹力，并且知道了弹力在社过重的一些应用，想不想自己设计一个弹力玩具？比一比，那个小组同学的设计创意新奇。（2）小组同设计活动。（3）沟通展示设计成果，教师给以相应的评价。2、自我评价拓展活动设计、制作“从高处丢鸡蛋率不破装置”。板书设计：弹簧 产生力课后札记：同学们对设计“从高处丢鸡蛋率不破装置”有确定的难度，设计的效果并不很志向。这跟同学平常的练习太少有关，今后要加强动手实力的培育。做科学名称：利用弹簧做嬉戏我的方案： 我的嬉戏记录物品名称嬉戏方法现象弹簧拉力器弹簧橡皮筋弹力球结论（我的的发觉）生活中的科学弹力在生活中的应用 5好玩的磁铁好玩的磁铁一、教材分析：
19、本活动是义务教化课程标准试验教材科学（青岛版）三年级上册嬉戏里的科学单元的第五课。引领学生经验讨论磁铁性质的各项合作探究活动，在试验和沟通讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值；激励学生用多种方法讨论磁铁各局部的磁性强弱，推断磁铁的南北极，使他们体会到同一个问题可以用不同的方法去解决；在视察、讨论的活动中，可以体会到留意事实、留心视察、敬重别人的意见，敢于提出不同的见解及乐于、合作沟通等工作方式是进展科学讨论最根本的要求。二、学情分析学生刚刚接触科学课不久，对科学学习还比拟生疏，但学生对磁铁并不生疏，很多学生都玩过，也有一些理解，只是很少有学生能系统的对磁铁进展讨论。三、教学目的：1可以通过嬉戏
20、相识到磁铁的磁性；可以对磁铁在生活中的用处作相关的说明；可以表达沟通自己的体会、发觉与见解；可以设计、制作与磁铁有关的小玩具；初步学习撰写调查报告。 2乐于探究和发觉四周事物中的奇异；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增加把学到的学问应用于生活的意识。 3知道磁铁的根本性质；理解磁铁有异极相吸、同极相斥、磁力有大小、两极的磁性大等性质；知道生活中磁铁的一些应用。四、教学过程：（一）教学准备阶段：各种式样的磁铁及有磁铁的物品，准备制作的材料，如指南针、大头针、铁屑、曲别针、小铁圈、剪刀、纸板、泡沫芯板、蜡笔、水槽等，学生搜集有关介绍磁铁的文字、图片资料。（二）具体教学过程：、导入环节1、师：嬉
21、戏：钓鱼竞赛。“看了这个嬉戏你有什么想法？”学生发言：为什么我们钓不起鱼来，它的里面有什么机关？。2、师：“谁想上来揭开这个隐私？”学生发觉里面有磁铁。3、师：“这节课我们就来讨论磁铁。”（出示课题）嬉戏是学生最宠爱的形式，通过嬉戏进步学生的学习爱好和探究欲望，有利于下一步开展探究活动、探究环节活动一：指导学生相识各种形态的磁铁1、师：“同学们都玩过磁铁吗？玩过的请举手。”2、师：“谁能说说你玩过的磁铁是什么样的？什么形态？有多大？学生讲解并描绘各种磁铁。3、师：“同学们刚刚说的这么多种形态的磁铁，教师把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种形态的磁铁。）4、师：谁能给这些磁铁取名字？（
22、学生发挥想象给这些磁铁起名字。）同学们给这些磁铁取了很多好玩的名字，特别的形象、具体，有些名字还富有创意。那么，在科学书籍中，这些磁铁的标准名字叫什么呢？（课件出示各种磁铁的名称条形磁铁、蹄型磁铁、环形磁铁）5、学生看课件展示。学生通过视察、沟通，将零散的阅历整合在一起，获得相对完好得相识。活动二：指导学生相识磁铁能吸引哪些物体。1、师：“有这么多的磁铁，你知道他们在哪些地方能用到？用来干吗？”2、师：“大家对磁铁理解得真多，对于磁铁你还想讨论哪些问题？”学生提问：“我想知道磁铁是怎样做出来的？我想知道磁铁是谁独创的？我想知道磁铁都能吸引哪些东西？我想知道磁铁为什么会有磁性？”3、“刚刚同学们
23、提出了很多很有讨论价值的问题，这些问题在今后的科学学习中会接连解决，今日我们先一起解决刚刚同学们争议较大的问题：磁铁究竟吸引哪些物体？将学生想要讨论的问题进展梳理的过程也是扶植学生提炼有价值的讨论问题的过程，特别重要。4、“要讨论清晰这一问题，我们必需怎么做？”5、师：“教师在科学工具包里给大家供应了一些材料，你视察一下这些材料，认为那些会被磁铁吸引，那些不会？6、师：请大家先用工具包里的材料做试验，并把试验的发觉记录在科学文件夹里。当然，假设你觉得这样做还不够，还可以在教室里找寻其他材料做试验。7、师：刚刚大家都讨论得很细致，信任大家确定有不少的发觉，请大家用一分钟的时间把自己刚刚探究的发觉
24、整理一下。8、“如今我们开场汇报，进展汇报的同学要组织好自己汇报语言，其他同学要求细致听取别人的发言，在被人发言完毕后补充、质疑。学生汇报：磁铁能吸引铁的东西，对其他的东西是不吸的。磁铁有两极，一样的两极不能相吸、稳固延长1、师：“看来同学们对磁铁都有了确定理解，下面我们来做一个嬉戏，好吗？”2、师讲解嬉戏方法：“看，杯里有一颗铁珠，我们来个杯中取针，听好要求：第一、不准把水倒掉；第二、不准用手伸进去干脆取。时间是一分钟。听明白了吗？如今，先小组讨论一下你们准备用什么方法取针。”（学生讨论取针的方法。）3、学生开场分组嬉戏。4、引导学生总结嬉戏结果，分析为什么有的组取的快，它们用了什么方法。再
25、次用嬉戏的方法使学生稳固所学的学问，并使学生在玩的过程中用所学学问解决生活中的问题。、作业设计利用磁铁的性质可以设计很多玩具，要求每个同学会价值做一个磁性玩具，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁又有新的发觉。学生自我评价完成个人评价表格让学生养成正确评价的自我的习惯，引导学生从能否提出可讨论的问题、是否能参加讨论以及所采纳的探究方法等方面对自己的表现进展合理的、恰当的评价。五、课后反思：做科学名称；磁铁的性质我的方案： 我的嬉戏记录玩法发觉两块磁铁互相靠近吸引物体指示方向靠近收音机结论（我的的发觉）生活中的科学磁铁在生活中的应用10空气在那里 教科书说明空气是一种没有颜色,没有气味,透亮的
26、气体,但空气的这些性质不能干脆用眼睛视察到.虽然学生知道有空气这么一种物质,但对空气的相识却是特别浅薄的,尤其对空气在我们四周到处都存在的现实缺乏相识, 缺少生动具体的实际相识.本节课通过一些学生感爱好的试验,嬉戏活动,让学生能用眼看到,用耳听到,用手感受到空气的存在,以事实证明空气就在我们身边.编写思路 :想方法证明空气的存在空气重量的讨论瓶子里空气存在的讨论活动课堂评价教学目的:1,能提出进展探究活动的大致思路,并自主设计简洁试验;能用简洁的器材进展空气存在的验证明验,并进展记录;能对探究过程和解国际逆行评议,并与别人交换意见.2,能对空气提出想知道的问题;情愿合作沟通,体验到合作沟通可以
27、更好地完成认知.3,知道我们四周存在空气,能用确定的方法证明空气的存在.活动准备学生准备:气球,杯子,塑料袋,纸团教师准备:天平,烧瓶,水槽,火柴,集气瓶教学过程教学引入:教师:同学们,教师有一个小谜语,请同学们来猜一猜.看不见,摸不着,全部生命力不了,它是谁 学生猜谜.谈话:你们可真棒,对这位隐形挚友你有什么想理解的吗 师:你们的问题提的特别好,这些问题都会在本单元的学习中理解到,今日就让我们从空气在哪里开场讨论吧.探究活动活动一:我们想方法找空气.师:我们每个人都须要空气,可是这位引申的挚友原委藏在哪儿呢你有没有方法找到它 试试看,比比谁的方法多!学生动手操作,小组内沟通方法.活动二:空气
28、有质量吗 师:刚刚大家看动脑筋,想了很多方法,找到了我们的挚友空气的踪迹,那么它有重量吗学生根据阅历揣测.怎样证明我们的揣测呢 让我们以小组为单位,来设计一份讨论方案吧!学生在组内沟通自己的想法,并将这些想法予以整理.使者来执行你的方案,并在书上记录下你的讨论结果.你还有什么新的想法,或设计,也可以写在这里 学生沟通自由活动:活动一:我们怎样知道瓶子里有没有空气师:我这儿有一个瓶子,里面有没有空气呢 (学生揣测)你能设计一种既简洁又科学的方法证明你的揣测吗 活动二:空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗 激励孩子大胆进展方案设计,让学生明确解决问题不仅仅只有一种方法.活动三:课堂评价:这节课,你对
29、自己的表现感觉如何 伙伴们对你又是怎样的评价呢 让我们来沟通一下.拓展活动:师:谁里面有空气吗 其他星球上有空气吗 有爱好的同学可以针对这两个问题接着开展我们的探究活动.课后札记:学生对司空见惯的空气理解的确实不多,在探究空气是否有质量时遇到了一点点费事,学生们的思维被禁锢住了,没有发散出去,因此,对空气的质量的探究事实上变成了教师在教给他们,今后课前准备工作还须要做细一点.6.空气在哪里教学目的：1、能提出进展探究活动的大致思路，并自主设计简洁试验；2、能用简洁的器材进展空气存在的验证明验，并进展记录。教学重点：知道我们四周存在空气，能用确定的方法证明空气的存在。活动准备：气球、塑料袋、塑料
30、瓶、天平、烧瓶、水槽。教学准备：分组试验材料：粉笔、砖块、风车、试剂瓶、塑料瓶、塑料袋、脸盆、气球、水等。教学过程：一、 激趣导入：1、猜谜：奇异，奇异！真奇异！看不见来摸不着，我们大家离不了。2、配乐朗读。(录音)：假设没有你，风车怎能轻快地转动，假设没有你，皮球怎能高高地弹起让学生猜猜诗中的你是谁？3、讨论：虽然到处都有你，却为何找不到你的踪迹是什么意思呢？(学生发表自己的看法，教师随机提醒课题：看不见的空气)4、谈话：虽然到处都有空气，可我们却看不到它。要想相识空气，首先要做什么事？(找寻空气)二、 学习新课：1、看一看教师为你们准备了哪些材料？2、猜一猜。(板书：空气在哪里)()桌上的
31、材料中哪一些存在着空气？()我们的四周哪些地方有空气存在？()大自然中呢？ (学生利用自己的阅历进展大胆的揣测，教师随机板书，猜一猜：粉笔、瓶中、教室里、砖块)3、谈话：同学们大胆地揣测了空气可能存在的地方，说明了我们生活在空气的世界里。揣测只是一种假想，不能让人确信，那么怎样才能证明你的揣测是否正确呢？(试验)4、讨论并汇报：做试验时要留意什么？5、谈话：做试验时除了留意平安、有序、细致、细致视察外，最重要的是怎样设计试验方案，并预料可能出现的现象。下面各小组先讨论一下，利用桌上的材料怎样才能让大家看到、听到、摸到、感觉到空气存在哪里，可能视察到的现象是什么？(分小组讨论，设计试验方案)6、
32、汇报讨论结果(估计学生可能会有以下方法：分别把砖块、粉笔、放入水中有气泡冒出，把瓶口放入水中：直放没有气泡，斜放有气泡。把塑料袋向空中甩一甩就把空气装入袋中，然后可以捏、可以挤、可以拍风车的转动也能感受到四周空气的存在学生汇报时，教师有意识地分成看到、摸到、听到、感受到的几个层次让学生汇报。并板书范例如下有助于学生学会记录：粉笔放入水中有气泡冒出粉笔中有空气7、试验：每个小组根据你们的试验设计方案进展试验，并留意视察记录。8、学生汇报试验结果(汇报时留意与预料的现象比拟是否相符合，以培育学生大胆揣测的学习方法，同时留意特殊的试验可以让学生到讲台上，边汇报边演示，以便其他小组也受到启发，培育学生
33、的创新精神)9、讨论：以上试验说明了什么？(学生充分发表自己的看法)。10、小结：通过以上试验说明了空气无处不在。(板书：空气无处不在)。11、通过这节课的学习，你有哪些收获呢？三、 课外延长：1、“风车有了空气就能轻快地转动”你是怎样理解这句话的？2、“瓶口直立放入水中没有气泡冒出”你认为这是为什么？你能设计试验来证明吗？7、热空气教学目的：1知道科学探究要从提出问题开场，能将自己的讨论结果与已有的科学结论进展比拟；能提出进展探究活动的大致思路；能用简洁的器材进展试验并记录；会查阅书刊及其他信息源。2主动查阅资料，关切新科技、新独创对生活等问题的重大影响；意识到要用学到的科学学问改善生活。3
34、指导学生相识空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。教具学具：大塑料袋、蜡烛、火柴、无底铁桶、碎纸屑、剪刀、卡纸、录像（热气球升空）课前准备：搜集有关热气球的资料教学过程：一、导入新课，提醒课题（展示热气球的图片）师问：相识这是什么吗？（热气球）讲解并描绘：这些年来热气球在航空、体育和消遣活动等方面有着广泛的应用，国际航空结合会还组织热气球的有关竞赛呢！如今，就让我们一起来观赏一下吧！（播放录像：五彩缤纷的热气球在空中飞。）提问：刚刚在录像中，大家看到热气球可以自由上升，那在生活中还有哪些物体与热气球道理一样，会上升呢？学生结合生活阅历，列举生活中常见的物体上升的事例。提问：那你
35、能根据刚刚列举的事例，揣测一下热气球为什么会上升吗？学生进展大胆的猜测。讲解并描绘：这节课我就一起来讨论一下“热气球上升的隐私”。（板书课题）二、自主探究热气球上升的原理1、谈话：桌面上给大家准备了很多试验材料，你能根据刚刚的猜测设计试验，使塑料袋升起来或使彩纸屑飘舞起来吗？2、学生分组讨论，制订试验支配。提问：谁来汇报一下你们小组的讨论支配？学生代表汇报本组试验方案，组与组之间进展互相质疑及补充，教师赐予适当的指导。3、谈话：试验过程中，我们该留意些什么呢？提示留意事项：（1）、细致视察现象。（2）、刚好做好记录。（3）、留意用火平安！4、学生分组试验，教师巡察指导。5、沟通：哪个小组情愿到
36、台前来演示一下你们的试验过程呢？小组展示试验。教师随机提问：袋子鼓起来说明什么？（引导学生说出气体体积膨胀）思索讨论：袋子为什么会升上去？彩纸屑为什么会飘舞起来呢？学生分组讨论，并汇报讨论结果。7、小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升。当热空气上升时，就会推动袋子上升，或使纸屑飘舞了。三、理解热空气在生活中的应用。提问：我们的生活中哪些地方利用了热空气会上升的原理呢？学生小组沟通，并汇报沟通结果。谈话：热空气为人类做了很多事情，你搜集到了哪些资料呢？学生介绍课前搜集到的有关热空气及热气球的资料。四、制作热空气动力的玩具1、谈话：大家想亲自动手做个热空气驱动的玩具吗？你可以参照
37、有关的资料或教师供应的制作方法，进展你们的制作活动。让我们一起来试一试吧！2、学生制作并沟通，展示热驱动玩具。3、课堂讲评：这节课你的收获大吗？你认为自己制作的玩具怎么样？哪位同学的表现给你留下了最深入的印象呢？我们一起来评一评吧！学生开展评价活动，并完成星级表格。五、拓展活动 谈话：课下让我们自己也试着动手制作一个简易热气球扶植我们接着讨论。这有热气球的制作方法，你可以进展参考。（出示热气球制作步骤图）试飞的时候可要留意用火平安！板书设计：热气球上升的隐私热空气比冷空气轻会上升8、风的形成教学目的:1、能利用各种工具动手制造风，感知风的存在。2、能用简洁的器材做简洁的风的成因模拟试验，并在试
38、验中理解自然界中风的成因.3、通过教学让学生理解：揣测-试验搜集整理信息归纳结论进展沟通的科学探究过程。教学准备：可乐瓶、小刀、火柴、蜡烛、蚊香、鸡毛、气球、泡沫液等。每人一把扇子。教学过程:一、现象入手，直奔主题师：风是一种常见的自然现象，同学们都特别熟识。你都在哪些方面发觉了风？又从哪些方面看到了风？教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活亲密相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌这些都是风的作用，它兴奋时，悠然闲逛，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？今日，我们就一起来讨论这个问题：风从哪里来（出示课题）二、自主合作，科学
39、探究：通过大胆的揣测和试验，自主合作发觉风形成的。1、造风、感受风的存在。探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你四周的材料制造出风？学生造风：用嘴吹气球、吹鸡毛、吹泡泡，用扇子扇、开窗引风等。接着引导：刚刚的造风活动，共同的特点是什么？示范：吹、扇。吹的是什么？空气。空气有什么变更吗？学生揣测感受：风是空气的流淌形成的。2、揣测假想自然界中的风是怎样形成的，与什么有关？师：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？提出自己的猜测和假设。小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。小组讨论：风是怎样形成的。（小组同学各抒己见）学生沟通：同学们大胆沟通自己的
40、猜测，并说出这种猜测的理由。3、设计试验，验证猜测是否正确设计试验：视察桌上的试验材料，你发觉了什么？你怎样利用这些材料设计这个试验呢？小组同学先互相商议一下。学生沟通自己的设计思路：谁来沟通沟通你的想法？（学生沟通时，教师示范）。留意试验操作的平安性、有效性。然后小组开场探究试验、科学视察、做好记录。学生汇报。（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向箱子里冒）这说明有没有风？（有风）（2）风是怎么来的？点燃蜡烛后，箱内的温度有什么变更？箱内外的温度有什么不同？（3）试验说明，在什么条件下可以形成风？（有冷热不同时）。 我们做的是风的形成的模拟试验，你认为自然界中的风是怎样形成的？学生互相沟通。 教师小结：风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流淌，从而形成了风。三、学问拓展，解决问题。 小组同学沟通学习所搜集到的有关风的资料，从中找出自己认为有价值、最感爱好的问题，如：什么是山谷风