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1、电大小学儿童教化心理学形成性考核作业参考答案一、名词说明 1视察法：视察法又叫自然视察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进展有目的、有支配地考察、记录和分析的一种方法。试验法：试验法是一种限制影响试验结果的无关因素，系统的讨论某些试验条件、观测与试验条件相关现象的变更，从而确定条件与现象之间因果关系的一种讨论方法。认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表如今个体对外界信息的感知、留意、思维、记忆和解决问题的方式上。意义记忆：是在对事物的意义和逻辑关系理解的根底上，对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。学习：学习是个体获得学问和阅历的过程，是个体适应环境的手段，通
2、过学习个体行为或实力发生相对长久的变更。6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境互相作用，学习驾驭根本消费、生活学问和技能，遵从社会标准，成为社会人的过程。 7、意义学习：是指在新的学问与学习者已有学问构造中的学问之间建立一种本质性的联络，即在新学问的与学习者原有学问之间建立符合逻辑的有意义的联络。8、陈述性学问： 主要是指作为言语信息的学问，用于答复“是什么”的问题 9、原理学习：学生可以用言语清晰地说明概念之间的关系或可以举出反映原理的例子，并不能说明学生已经驾驭了所学的原理。原理学习的本质是学生可以在表达原理的不怜悯镜中适当地应用原理。10.迁移：学习的迁移就是指在一种情境中技
3、能、学问和理解的获得或看法的形成对另一种情境中的技能、学问和理解的获得或形成产生的影响。1. 简述行动讨论的特点。答：(1)理论性与参与性相结合。讨论的全过程始终是对行动的诊断和干预，讨论者和老师都干脆或间接地参与施行新方案。（2）合作性和参透性相结合。在典型的行动讨论中，讨论成员由专家、讨论成员、老师、行政指导人员等结合构成。他们之间互相作用，发挥各自的优势，组成整体化智囊团。（3）可变性与适应性与即时反响性相结合。在讨论过程中，允许边行动，边调整方案；同时，在结果分析时留意实际的教化意义。2简述小学儿童心情、情感开展的特点。P37-38 答：心情和情感是人对客观事物看法的体验及相应行为的反
4、响，它们是以个体的愿望和须要为中介的心理活动。心情和情感是个体适应生存与开展的重要方式，它们会随着个体的成长而不断开展。小学阶段，儿童心情和情感的开展特点主要表如今以下三个方面：（1）心情的调整限制实力增加，冲动性减弱。（2）心情、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。（3）高级情感进一步开展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性须要越来越丰富，这促进了高级情感的开展。儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。 3、简述小学期间同伴团体对儿童的影响 P43答：同伴交往是儿童形成和开展特性特点，形成社会行为、价值观和看法的一个独特的社会化方式。同伴交往的特点主要表现为：与同伴交
5、往的时间更多，交往的形式更为困难；在同伴交往中传递信息的技能增加，他们可以更好地理解别人的动机和目的，能更好地对别人进展反响。其同伴间的沟通更加有效；他们更擅长利用各种信息来确定自己对别人实行的行动；更擅长协调与他其他儿童的交往活动；开场形成同伴团体。 4、小学生学习的类型有哪些？答：（1）学问的学习：是通过一系列的心智活动承受和获得根本学问，并使学生在头脑中形成相应的认知构造。（2）技能的学习：包括动作技能和智力技能的学习。动作技能主要是指学习运动的技能和娴熟等。智力的技能学习是指学生借助内部言语在头脑中多进展的认知活动的心智操作。 5、简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。答：在这个模型中，
6、加涅把学习过程看作是由操作、执行限制和预期三个系统协同作用的过程。操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反映生成器和反映器组成。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，学问的学习过程经验着一个信息输入编码加工贮存提取输出的过程，根据这样的信息流程和执行限制与预期系统的作用，加涅进一步把学习过程划分程八个互相关系的阶段：动机阶段；领悟阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；动作阶段；反响阶段。加涅指出，在各个阶段相应的心理状态不是自然产生的，而是在教学影响下出现的。 6、学问迁移与应用的关系如何？P102 （1）区分：学问迁移指一种情境中获得的学问对另一种
7、情境中学问的获得或形成产生的影响，包括正负迁移和顺向逆向迁移。 学问应用是根据已有的学问解决问题的过程，它与学问理解、学问稳固共同构成驾驭学问的全过程，是学问驾驭、原理学习中必不行少的阶段，是检验学问理解和稳固状况的重要途径，也是加深理解和稳固，使学问系统化的重要方法。 （2）联络：存在亲密联络。一方面学问的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强根底学问和根本技能的应用是学问迁移的有效途径。另一方面，学问应用过程中都存在学问迁移，学问迁移是保证学问应用胜利的重要途径。 但学问应用并不等于学问迁移的全部，学问的应用主要是一种顺向的正迁移过程。 三、阐述： 1、根据小学儿童的个体差异，简述因材施教
8、的必要性。 P29 答：理解与鉴别个体差异是老师因材施教的前提。小学儿童的个体差异主要表现为：（1）认知差异。包括: A.一般认知实力差异。对于早聪早慧的学生老师要扶植他们拓展自己、完善特性。对于晚熟的学生，老师要给以扶持和激励，防止一个将来的巨匠埋没在不适当教化气氛中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以根据不同的方式进展组合，从而构成了智力构造上的差异。学生智力构造上的差异随时会在学习中表现出来，假如老师擅长发觉学生这些差异，就可以找到适应个别差异的教化教学方法。B.特地领域的学问差异。学生在某一学科领域的学问根底不同，对教学的要求也就不同。教学方法上的差异可
9、以弥补学生因缺乏预备性学问给学习成果带来的负面影响。C认知风格差异。具有不同认知风格的学生在学习上表现出不同的特点，不同的认知特点和不同的学习特点要求不同的教学方式与之相适应。比方，老师有必要在扶植冲动型学生在发挥优势的同时，进步学习和解决问题的准确性。（2）人格差异。A气质差异。老师理解学生的气质特点，对于做好教化教学工作，引导学生高效学习、安康成长，具有重要意义。但值得留意的是，不同气质类型之间没有好坏之分。气质不能确定学生学习成果的好坏。无论哪一种气质类型的学生都有可能获得好的学习成果，成为学校中的优秀学生。但是，不同气质类型的学生到达同一成就程度所走的道路有可能不同；他们适应学校生活环
10、境的方式也可能不同。针对学生的气质差异，老师一是要敬重学生的差异，允许学生根据自己方式开展进步。二是采纳特性化的教化教学方法，根据学生的特点采纳相宜的教化教学方式。B性格差异。儿童的性格具有很强的可塑性，后天的生活环境、教化和训练对儿童性格形成起着重要作用。小学时期，是儿童性格形成的关键期，广阔教化工作者应实在担当起塑造儿童良好性格的任务。 （3）性别差异。在学校教化中，老师应当以科学的、醒悟的、审慎的看法对待学生的性别差异，对确实存在差异的学习领域，老师要细心讨论扶植男女学生共同进步的教学设计；对于社会偏见，可通过教学与学习的事实，消除社会偏见带来的消极影响，激励学生努力进取。 2、试述小学
11、生学习的特点？ P62 学生学习的特点： 1）学生的学习主要驾驭间接阅历。 2）学生的学习是在老师指导下进展的。 3）学生的学习是将来的生活作打算。 小学生的学习具有学生学习根本特点外还表现出年龄阶段特点。 1）小学生的学习动机从干脆向长远开展。 2）小学生形成初步的学习看法。 3）学习的思维活动程度从直观向抽象开展。 3、试论促进学问的迁移和应用的教学原则。 P105-106 答：为了将为迁移而教的思想浸透到教化、教学的全过程中，我们的教学应当遵循以下几条原则： （1）制定明确、具体、现实的教学目的。 （2） 教学内容的编排应当按部就班 （3） 把握每一阶段学习的迁移价值 （4） 启发学生对
12、所学内容进展概括总结 （5） 进展学习方法和学习策略的指导 （6） 培育学生良好的、主动的学习看法。 4:联络实际阐述为了扶植学生有效地驾驭概念，应如何进展概念教学？P94-95 答：1、以准确的语言明确提醒概念的本质 2、突出本质特征，限制非本质特征 3、恰当运用正例和反例 4、多用变式和比拟 5、在理论中运用概念 作业2 5-8章 一、名词说明 1、创建性：是人的一种心理素养，是创建型人才的关键特征。是根据确定目的，运用已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。2.智力技能：是借助于内部言语在头脑中进展的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思
13、维因素占据着最主要的地位。3.头脑风暴：是奥斯本提出的培育创建性的一种重要方法。其根本作法是：老师先提出问题，后激励学生找寻尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，老师也不作评论，始终到全部可能想到的答案都提出来为止。4.高原现象：是指在总的进步过程中，会出现练习时而进步、时而退步的波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性停顿的现象。5.原型启发：指从事物的相像或类比中看到或发觉解决问题的途径。起到启发作用的事物就叫原型。人类科学技术开展的历史已经证明，应用相像原理去解决问题，是导致创建、独创的重要思维方法。6.品德：是道德品质的简称，是人的个表达象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现
14、出来的稳定的心理特征7.他律：称权威阶段（6-8岁），儿童的品德推断受外部的价值标准支配和制约8.风俗程度：（9-15岁）这一程度的主要特点是儿童为了得到赞许、表扬或维护而听从多项准则，也可 以说是为了满意社会的需求和盼望而听从多项准则。9.精加工策略：精加工是指学习者主动把所学的新信息和已有的学问联络起来，增加新信息的意义，从而促进新学问的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策略是一种更高程度的更精细的信息加工策略。10.元认知策略：是学习者用来评估自己的理解、支配学习时间、选择有效的支配来学习或解决问题、监控自己的学习状况等方面的策略，它主要包括支配策略、监控策略和调整策略等。 二、简
15、答题： 1、简述问题解决的过程？P111 答：问题解决的过程是一个特别困难的心理过程。一般来说解决问题的过程分为一下四个阶段。（1） 理解和表征问题阶段（2） 寻求解答的方案（3） 执行支配或尝试某种解决方案（4） 对结果进展检验 2、简述影响问题解决的个人因素。P119（1） 有关的学问背景：具备相关的学问背景能促进对问题的表征和解答。（2） 智力程度和认知特点：智力程度对问题解决有重要的影响。认知特点如对问题的敏感性和敏捷性，认知方式如场独立性和场依存性、冲动性和反省性等，对问题解决都有确定的影响。（3） 特性倾向性及气质、性格特征：特性倾向包括须要、动机、爱好、志向、信念等，它们都干脆影
16、响问题解决的效率。（4） 另外，还有酝酿效应。当人们反复探究问题而仍没有结果时，短暂将问题放一放，转而从事其他的工作，这样做有时不仅不阻碍问题的解决，还可能在放松之余，出现“茅塞顿开”、“豁然开朗”的状况，使问题较快地得到解决。 3、简述动作技能和智力技能的关系。P137答：动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，它们既有区分又有联络，其区分在于：第一，活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的（如打字、射箭），表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。第二，活动的构造不
17、同。动作技能是系列动作的连锁，因此其动作构造必需从实际动身，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以省略、高度减缩，甚至觉察不到它的进展。第三，活动队要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再到达熟能生巧。但动作技能要求学习者必需驾驭一套刺激反映的连接，而智力技能则要求学习者驾驭正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。两者的联络表如今：动作技能常常是智力技能形成的最初根据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的根底上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。比方，小学生心算、写作文等智力活动，总是依靠数小棍棍或手指，从依靠笔算、看图说话，渐渐脱离外部动作
18、（动手、动口）而依靠内隐的思维操作活动实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，困难的运动技能往往包含认知成分，须要学习真智力活动的参与、手脑并用才能完成。 4、简述动作技能形成的标记。P139-141 答：动作技能形成的标记是到达娴熟操作，所谓娴熟操作是指动作已到达较高速度，准确、流畅、敏捷自如，且对动作组成成分很少或不必有意识留意的状态。娴熟操作可以借助特地仪器和设备，通过人们完成工作的速度、准确性、协调性、反映时间、应变性等指标来测量，也可通过娴熟化操作所反响的特征来衡量。 5、道德行为的训练包括哪些方面？P174 答：道德行为的训练，主要包括道德行为的驾驭、道德行为习
19、惯的养成和道德意志的培育等三个方面。（1）道德行为的驾驭（2）道德行为习惯的养成（3）道德意志的培育 6、如何培育学生的道德意志？P176答：道德意志是指人在完成道德行为过程中所表现的克制困难的心理成分。它主要表如今：道德动机能常常战胜非道德动机；能解除内外障碍，坚决执行由道德动机所引出的行为确定。道德意志坚毅的人能将自己的道德动机付诸实现。而道德意志薄弱的人则不能做到这一点。为了培育学生的道德意志，应当做到：1.使学生获得道德意志的概念和典范2.组织行为练习，进步学生的意志力3.针对意志类型，实行不同的熬炼措施多有的措施，都应当针对儿童的年龄特点进展。7、简述柯尔伯格的品德开展阶段理论的主要
20、内容。P162答：1.品德开展与相识开展，该理论认为：第一，品德的开展是相识开展的一部分第二，道德推断实力与逻辑推断实力的开展有关。第三，社会环境对品德开展有宏大的刺激作用。2.应用“道德两难论”方法讨论品德的开展3.品德开展的三程度六阶段形式 8、为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应留意哪些方面？192答：（1）刚好复习（2）集中复习和分散学习（3）试图回忆（4）利用记忆中的系列位置效应（5）调动多种感官参与学习（6）利用情境和心境的相像性进步复述效果。 三、阐述题：1、谈谈如何培育儿童的创建性。P129-130 1树立良好的教化观念和留意老师的素养 2广开思路，促进创建性思维的开展 3
21、丰富想象力和快速联想实力 4多利用原型启方，开展类比推理 5头脑风暴法 6培育创建性的人格品质 7在科学教学中培育创建性2、 试阐述如何培育智力技能。P150 1形成程序性学问 2促进产生式学问的自动化 3加强学生的言语表达训练 4要科学地进展练习;1老师要做到精讲多练2丰富练习形式，留意举一反三3练习要适量适度，按部就班3、 3、试论学习策略教学应遵循的根本原则P206 1特定性 2生成性 3有效的监控 4个人效能感 4、 作业3 9-12章 一、名词说明 1学习动机：就是推动、引导和维持人们进展学习活动的一种内部力气或内部机制。 2成就动机：是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但情愿做
22、,且力求到达更高标准的内在心理过程。简言之，就是要求获得优秀成果的欲望。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。 3、表现性目的： P25教学目的设置的一种方式。这种目的设置要求明确规定学生应参与的活动，但不准确规定每规定每个学生所应到达的最终结果4、 个别化教学： P259是为了适应个别学生的须要、爱好、爱好、实力和学习进度而设计的一种教学形式。 5、课堂评价： P263是老师对学生在课堂中的学习看法、学业成就以及行为品德等方面的表现进展推断和决策并且制定出合适学生开展的教学支配的过程 6、课堂气氛： P281是在教学过程中，师生之间通过互相作用而产生和开展起来的，是由大多数学生的共同看法和情
23、感的优势状态形成的课堂学习赖以发生的心理背景。 7、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种心情时，他自己也能体验相应的心情。即设身处地从对方的角度去体察其心情。 8课堂中的学生问题行为：课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来说，是指那些干脆指向环境和别人的不良行为，干脆阻碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。总之，问题行为包括品德和人格两个方面。 9、趋-避式冲突：个体的目的即可满意须要，但又对自己构成威逼。这种冲突是最为普遍的小个体从利与得一方面考虑，又倾向于躲避 10、教学设计：P243
24、 二、简答题 1、简述成就目的理论的主要内容 P220（1）成就目的是指学生对学习活动、学业成就和胜利的意义或目的的知觉（2）成就目的分驾驭目的和成果目的。（3）成就目的对认知、情感和行为的影响。 2、简述课堂教学中的主要心情 P233l ：新奇、爱好、开心、焦虑。 3、简述开心教化的教学策略 P2381） 把握开心四因素。（2）明确挑战任务。（3）形成敏捷的教学方式。（4）强调驾驭目的。（5）专注于完成任务过程的评价。 4、简述加涅的学习目的分类体系 P247（1） 言语信息的学习。（2）才智技能的学习。（3）认知策略的学习。（4）看法的学习。（5）运动技能的学习。 5、简述陈述性学问的教学
25、设计要求。 P253（1） 明确学生能否答复“是什么”的问题。（2）教学支配应留意新旧学问之间的联络。（3）运用符号标记技术。（4）考虑学生原有的学问和习惯。（5）运用现代化教学媒体。 6、简述现代课堂学习管理应遵循的原则。 P278l （1）理解学生的需求。（2）建立主动的师生关系和同伴关系。（3）施行有效的教学措施，促进最佳学习。（4）建立课堂标准。 7、简述创建良好课堂气氛的条件。 P285-287老师的课堂动作实力。（2）老师的移情。（3）老师的期望。（4）老师的焦虑。 8、简述课堂纪律的功能。 P290（1） 有助于学生社会化。（2）有助于学生人格的成熟。（3）有助于学生良好道德品质
26、的形成。（4）有助于学生上课时心情稳定。 三、阐述题： 1、联络实际阐述如何培育小学生的学习动机。P226-228 （1）培育学习爱好：满意学生的须要、组织学生参与理论活动、有效地教学。（2）设置有效的目的，驾驭到达目的的的方法：确定表现的而非结果的目的；确定挑战性的而非轻而易举的目的；设置现实的而非非现实的目的；设置短期目的而非长远目的。（3）成就动机训练：分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化六个阶段。（4）留意学生的归因倾向。（5）利用原有动机的迁移，使学消费生学习的须要。 2、阐述维持课堂纪律的根本策略。 P293-2951）维持学生的留意和爱好：教学内容要符合学生的须要，切合学
27、生的实际；教学方法能激发学生的爱好，维持学生长久的留意；作业难度要适中，使学生经过努力后能完成，从而产生成就感。（2）非言语线索的运用。（3）有选择地强化正值行为。（4）赞扬其他学生。（5）正确处理学生的违纪行为。 3、联络实际阐述如何保持小学生的心理安康。 P316 答：（1）扶植学生充分相识自己，正确评价自己，接纳自己。（2）扶植学生建立良好的人际关系。（3）扶植学生保持安康、开心的心情。（4）扶植学生学习性卫生的学问。（5）扶植学生相识求助心理询问的必要性和重要性（6）加强儿童学业不良的辅导。（7）加强问题行为的矫正辅导。 作业4 一、选择题 1、（ABC） 2、（ABCD） 3、（AC
28、D） 4、（B） 5、（ABCD） 6、（P225） 7、（BD） 8、（C） 9、（D） 10、（ABCD） 二、名词说明 1、行动讨论法是将纯粹的教化科研试验与准教化科研试验结合起来,将教化科研的人文学科的特点与自然科学的试验的特点结合。 2、自律自律就是你被迫行动前，有志气自动去做你必需做的事情。自律往往和你不愿做或懒于去做，但却不得不做的事情相联络 3、合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教化教学技术学等为理论根底，以开发和利用课堂中的认的关系为基点，以目的设计为先导，以全员互动合作为根本动力，以班级授课为前导构造，以小组活动为根本教学形势，以团体成果为评价标准的一
29、种学习方式。 P260 4、成长记录袋是指以文字形式具体记录学生成长状况的档案袋。它具有以下特点：成长记录袋的根本成分是学生作品，而且数量许多；作品的搜集是有意的而缺乏随机的；成长记录袋应供应应学生发表意见和对作品进展反省的时机。 P268 5、老师的工作倦怠是当前心理学界与医学教化界普遍关注的问题,它会影响到老师的身心安康,影响到对医学生的教化,乃至于医学教化的改革与开展。 P324 三、推断题 1、 2、 3、 4、 5、 6、 四、简答 1、简述小学期间同伴交往的特点。小学儿童的同伴交往特点表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为困难；在同伴交往中传递信息的技能增加，他们可以更好地理
30、解别人的动机和目的，能更好地对别人进展反响。其同伴间的沟通更加有效；他们更擅长利用各种信息来确定自己对别人实行的行动；更擅长协调与其他儿童的交往活动；开场形成同伴团体。 P43 2、简述动作技能的形成过程。动作技能的形成是通过领悟和练习逐步驾驭某种动作操作程序的过程，困难运动技能的形成，一般要经验四个主要阶段。在每一个阶段，学习者学习的重点及表现出的特征不同。(1)认知阶段。这是动作技能形成开场阶段。(2)分解阶段。在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干部分动作，学习者则初步尝试，逐个学习。(3)联络定位阶段。这一阶段重点是使适当的刺激与反响形成联络而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式
31、的反响系统。(4)自动化阶段。这是动作技能的娴熟期阶段。这个阶段学习者的各个动作好像自动流出，得心应手，甚至出神人化。 P138 3、简述如何激发小学生的学习动机。小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进展。(1)从外在动机转化为内在动机。(2)从根本须要进步到成长须要。(3)从须要满意开展到价值追求。(4)使每个学生都获得胜利的阅历。(5)擅长利用老师的反响激发学生士气。 P229 4、如何维护小学老师的心理安康？1)理解个人职业特征 老师对自己要有一个全面、客观的评估，充分理解自己的职业特征，才可以有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面的要求。理解个人职业特征包括：学问、技能、消费阅历
32、、偏好、实力、特性一看法、创业精神、决策程度、目的清晰度等方面内容。 (2)作好职业生涯开展规划 生涯设计可以使老师纳入自己固有的生活轨道。根据个人的价值、爱好或阅历、潜能等，理解组织中的生涯开展机遇；根据个人的人生目的和组织将来的开展目的，设定个人生涯开展的具体目的；开展达成具体目的的策略或支配。个人要形成支配，把握关键的步骤，组织也要设计具体的活动方案；促成生涯开展目的与支配的实现。其中包括问题解决和适应技巧的运用等；到达生涯开展的确实完成。这是实现或完成生涯开展目的最终的阶段。 (3)确定自己拥有的实力与技巧 老师职业有根本心理要求(根本实力)和特别心理要求(特别实力)。 (4)具有胜利
33、老师的信念系统 人是受信念支配的，老师应理解自己想成为怎样的老师，老师往往根据自己所认为的那样开展成长的。老师有四种根本信念：教学效能感、限制点、对学生的限制和与压力有关的信念。老师为自己制订完备的生涯规划、确定自己的实力和技巧，同时又具备胜利老师的信念系统，这样，就为自己的心理安康供应了强有力的保证。 (5)有效应对挫折 有效应对挫折，老师应做三方面的努力：首先，增加信念，加倍努力。其次，变更方法。当实行某种方法来到达目的受到阻碍的时候，老师可以通过变更行为方式，尝试运用别的方法来到达目的。最终，调整目的。当老师为自己设定的目的由于自身的条件或社会因素的制约，经过再三努力仍旧失败时，老师就必
34、需调整自己的目的，变更行动的方法。使较长远的目的与短近的目的相结合，使具有挑战性的目的与现实性的目的相结合。 (6)塑造良好的职业形象，享受职业生活。 P329 六、阐述： 1、试评述罗杰斯的人本主义学习观罗杰斯是闻名的人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教化和教学领域，形成了独具特色的学习理论。(1)意义学习：学习应当与个人生活、理论休戚相关。学习的内容和材料应当是学生关切的，可以影响学生感情，推动学生行为，有助于学生特性形成与开展的。(2)自由地学习：每个学习者是一个独特的个体，有他自己的感情和完善自己的倾向，这种倾向只有在能体验到无条件的主动关注和自由时才能得到最好的发挥。(3)学习者
35、中心：学习者是有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满意的人。教学应以学生为中心，学校和老师应敬重学生，真正把学生视为学习活动的主体。(4)学习的动机和目的：自我实现倾向乃是人类的根本动机，是学习的主要因素。意义学习的动机产生于人类根本的自我实现倾向。老师的作用是创建适宜的气氛，允许自我实观倾向的自由开展。(5)学习的促进：老师是学习的促进者。促进者和学习者是同等的关系。罗杰斯认为促进意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间个人关系中的某些看法品质。对罗杰斯学习理论的评价：人本主义学习理论重视人与动物的本质区分；强调对人学习的讨论；信任人的本性是好的，主动向上的。强调意义学习、重视对学生的人格
36、完善。强调学生的主观能动性，敬重学生的爱好爱好，把学生作为学习活动的主体和中心，向传统上以老师为中心的学习和教学形式提出了挑战，对学习理论的开展是有很大奉献的。但是，人本主义学习理论也有它的局限性，人本主义过分强调先天潜能在学习中的作用，片面强调自由选择和自我设计，无视了人的心理和行为的社会制约性。无视了学生对系统科学学问和技能的驾驭。p78-80 2、联络实际，分析小学老师存在的心理安康问题。 P321 任选其中一个题目写一篇小论文或讨论报告，字数要求不少于1500字。满分100分1.联络实际，谈谈你对建构主义学习理论的理解。（第五次作业）建构主义学习理论的主要内容： 对于学习，建构主义在认
37、知理论的丛础上对学习理论作了进一步的开展。当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的，但是，认为对于世界的理解和给予意义是每个人自己确定的。人们是以自己的阅历为根底来建构或说明现实的，由于个人的阅历以及对阅历信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。 他们把学习看成是学习者通过新旧阅历间双向的互相作用建构自己的阅历体系的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义从上述学习观动身，提出了一些教学方法。其中包括随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学。留意:联络实际，谈谈你的理解并恰当地进展阐述。2.从心理学技术的角度,谈如何培育学生良好品德。（第五次作业）解答要点(1)劝服；(2)角色扮演；(3)典范学习；(4)嘉奖、惩处；(5)小组道德讨论。留意:恰当地结合教化实际状况进展阐述。 3.小学生学习语文动机的调查与讨论。P213225 4.小学生学习数学爱好的调查讨论。P226 5.学业成果、同伴交往与学生问题行为关系的讨论。P295 6.小学生“问题解决”与创建性思维关系讨论。P125-127