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1、 人教版四年级数学小数的加法和减法教学设计【教学目标】：1、通过结合现实情境，在探究小数加减法计算方法的过程中，理解和驾驭小数加法和减法的计算方法。2、会利用竖式进展小数加减运算，在相互沟通探讨的过程中，学会解决有关小数的简单实际问题。3、能正确进展小数位数一样的小数加减法的竖式计算，理解小数点对齐的道理。4、在解决问题的过程中，感受数学及生活的联系，体会计算的价值，逐步养成迁移、类推的思维习惯。【教学重难点】：重点：理解并驾驭小数加减法的笔算方法。难点：理解小数点对齐，也就是一样数位对齐的算理。【教学打算】：多媒体课件。【教学方法】：讲授法、探究法【教学课时】：1课时【教学过程】:一导入新授
2、师：同学们，我们之前学习了小数，大家对小数也有了肯定的相识，想一想，生活中哪些地方常常用到小数？ 分别让学生说一说，师生沟通后明确在超市购物时常常会用到小数。 老师进一步指出，在购物过程中，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今日我们就一起学习小数的加减法。板书课题：小数加减法。二探究发觉1、教学例1。(1)出示教材第71页购书情境图：小丽购置了数学家的故事和童话选；依据情境图你能提出什么数学问题？学生小组内沟通后汇报，老师依据学生提出的问题挑出例1的两个问题进展教学。(2)解决问题一：小丽购置这两本书，一共要花多少钱？学生列式：6.45+4.29。 师：你会用竖式计算吗？ 学生尝试独立计
3、算，算完后和同桌沟通自己的算法；组织学生在小组内探讨、沟通、汇报。依据学生的汇报板演如下：6.45+4.29=10.74(元) 全班沟通时让学生说一说详细的算法，并说说为什么要把小数点对齐。师生沟通后明确：把小数点对齐了，一样数位就对齐了，这样就能相加了。(3)解决问题二：小林购置了数学家的故事和奇妙的大自然。师：你能算出小林一共花了多少钱吗？让学生自己尝试用自己的方法计算。学生板演时，老师再一次重点引导学生小数点对齐，也就是一样数位对齐。师：哪一种方法是正确的？为什么？为什么要把一样数位上的数对齐？学生探讨。师生沟通后明确：因为在整数加减运算中，一样计数单位上的数才能相加。师：同样的道理，小
4、数加法也是一样计数单位上的数才能相加，列竖式时只要把小数点对齐就能使一样数位上的数对齐。学生再次计算，老师巡察。2、教学例2。(1)解决问题一：数学家的故事比童话选贵多少钱？学生列式：6.45-4.29。学生用竖式计算，板书出示：6.45-4.29=2.16元 即时练习：指导学生完成教材第72页“做一做。学生列式计算，沟通反应时，说一说在用竖式进展小数加减运算时，要留意什么。师生沟通后明确：用竖式进展小数加减运算时，小数点肯定要对齐。(2)出示第二个问题：数学家的故事比奇妙的大自然廉价多少元？让学生独立列出算式：8.3-6.45。老师巡察，指名板演，及时反应，找出不一样的做法，提示学生应当留意
5、什么，百分位上怎样减。师生沟通后明确可以在百分位上添“0。即时练习：指导学生完成教材第73页“做一做。学生完成后全班沟通，并说说自己是如何计算的。3、小数加减法的计算方法。提出问题：用竖式计算小数加减法要留意什么？(1)小组探讨。学生在小组内探讨：计算小数加减法的考前须知。(2)全班沟通。依据学生的汇报，引导学生小结：计算小数加减法，先把各数的小数点对齐也就是把一样数位对齐，再依据整数加减法的计算方法进展计算，得数对齐小数点的位置，点上小数点。得数末尾有“0的，一般要去掉“0。(3)接着探讨：小数加减法及整数加减法有什么一样点？计算小数加减法时要留意什么？沟通后引导小结：小数加减法和整数加减法
6、一样，都要把一样数位上的数分别相加减，计算小数加减法时，要从低位算起，把小数点对齐，再依据整数加减法的计算方法进展计算，最终在得数里对齐小数点的位置上，点上小数点。三稳固发散1、计算并验算：3.68+3.57= 6.33-2.7=让学生独立完成，在组织汇报时，说说自己是如何计算的，用什么方法进展验算，在计算小数加减法时要留意什么。2、引导学生说一说在生活中哪些地方还应用到小数的加减法。四评价反应通过今日这节课的学习，你有哪些收获？师生沟通后总结：我们学会了如何计算小数的加减法：先把各数的小数点对齐也就是把一样数位对齐，再依据整数加减法计算方法进展计算，得数对齐小数点的位置，最终点上小数点。五板书设计 小数的加减法计算小数的加减法： (1)留意小数点对齐，也就是把一样的数位对齐；(2)从低位算起，按整数加减法进展计算； (3)在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点；(4)得数末尾有“O的，一般要去掉“0。六、教学反思 探究是感悟的根底，本节课让学生经验独立探究、小组探究的过程，并对“小数加减法的算理和算法有初步的感悟，也就是以探究为主线，激励学生算法多样化。学生是课堂教学中的主题，将更多的时间和空间留给学生，是调动和发挥学生主题意识的重要途径之一。当学生自主探究出算法后，对学生赐予恰到好处的评价，这样学生就会随时深化思索，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性和普遍性。