《全套人教版小学六年级上册数学说课稿1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全套人教版小学六年级上册数学说课稿1.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、位置说课稿敬重的各位评委：我是湘东区湘东小学的教师张霞，我说课的内容是义务教化课程人教版小学数学六年级上册第二页至第三页的位置。我的设计理念是从学生已有的生活阅历动身，创设情境，激发爱好，建构学问，开展思维。下面我将从教材、学情、教学目的、教法与学法、教学程序、板书设计几方面对这堂课进展课前说课。一、说教材分析学生在一年级下册已经学会了在详细的情境中，根据行、列确定物体位置，四年级下册位置与方向的学习，进一步相识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此根底上，让学生学惯用数对表示详细情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有阅历，培育学生的空间观念，为学习平面直角坐
2、标系的内容奠定根底。二、说学情分析学生们具有简洁的抽象思维实力，表达实力及较好的留意力，并热衷于参与富有神奇感和挑战性的活动。基于对教材以及学情的分析，制订出以下教学目的。三、说教学目的1、学问与技能：让学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示详细情境中物体的位置。能在方格纸上用数对确定位置。2、过程与方法：让学生经验由详细情境到平面图的过程，进步抽象思维实力，建立空间观念，同时初步浸透数形结合的思想。3、情感看法与价值观：让学生体验数学与生活的联络，体会数学的价值。四、说教学重点、难点：用数对表示物体位置的方法是本课重点；能用数对在方格纸上确定物体位置是本课难
3、点。五、说教法与学法（一）教法分析：根据本课教学内容的特点和学生思维特点，我选择了以下教法：（1）讲解法（2）情境教学法：通过一系列与学生的生活悉悉相关的情境设计，既表达了生活中的数学，也更好地效劳了我们的教学活动。（3）观赏激趣法（4）逐层练习，刚好反应法：通过学与练的严密结合，既突出了本课的教学重点，也扶植学生稳固了新知。（二）学法分析：在教学中留意指导学生（1）自主探究，合作沟通。（2）视察、比拟、发觉的学习方法，在比拟中，学生有所发觉，获得思维的进步与开展。六、说教学程序的设计（一）嬉戏导入上课开场，我通过让学生介绍同学的位置，大家猜一猜他是谁的嬉戏，有效地地唤起了学生已有确实定位置的
4、阅历，扶植学生找准了新旧学问的连接点，从而引起学生学习和探究新方法的需要，引出课题位置并板书。（二）探究新知1、相识列、行结合详细情境教室中的座位，通过我的讲解让学生知道有关列、行的规定（板书：竖排列，横排行），让学生用第几列、第几行表示同学位置，接着又通过说好挚友的位置，稳固新知。（板书：三位同学的位置）2、相识用数对确定物体位置的方法分数乘法说课稿各位评委各位教师大家好：很感谢指导给我这个在这里和大家一起沟通学习的时机，我今日说课的内容是：分数乘法。这节说课分五个环节进展，下面我就来说说第一个节。一、说教材分数乘法是人教试验版六年制上册第二单元的分数乘法的第一课时的内容。这局部内容的学习是
5、在学生已经学习了整数乘法的意义很分数加法计算的根底上进展的。在这个内容中，分数乘整数的意义和整数乘整数的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算，只是这里的一样加数变成了分数，同时分数乘整数又是分数乘分数、分数乘加、乘减混合运算的根底上，因此必需使学生实在驾驭好。基于以上缘由，我确定了如下目的。学问目的：使学生理解分数乘整数的意义，驾驭分数乘整数的计算方法。实力目的：培育迁移转化的实力。情感目的：培育学生尝摸索究，合作学习的好习惯。为了使学生能比拟顺当地到达教学目的，我确定了本节课的教学重点：使学生理解分数乘整数的意义，驾驭分数乘整数的计算。教学难点：分数乘整数的计算方法。二、说教法根据新课
6、程理念，学生已有的学问，生活阅历，结合教材的特点，我采纳了以下的教学方法：1.借助课件演示：扶植学生审题，理解题意。2.尝试教学法：从主题图中获得信息，尝试自己探究，讨论解决。三、说学法本节课的学习根据学问的迁移，应用转化的思想，通过学生尝试自主探究，把新学问转化为已经学习过的就学问，进一步理解学问之间的联络，适时点拨，激发学生主动探究的欲望。教师让学生尝试、视察、讨论、探究中获得学问，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，表达了以学生为主体。四、说教学流程合理支配教学流程是教学胜利的关键。针对六年级学生的认知规律，我将支配以下几个步骤完成教学。（一）复习引课12+12+12+12=+=
7、这两题可以让学生口读结果，他们的作用是要为新授环节做一个简洁的铺垫。（二）新知探究1课件出示例1（1）孩子们请细致读题，你理解这个题吗？试着来说一说。在学生分析题意的时候，随机点出线段图。再细致的读读这个题，你会列式计算吗？试着做做。（2）学生做的时候教师巡察、指导，找有不同想法的学生上黑板去做，绝大多数同学完成的状况下，教师在布置任务“同桌互相说说你们的想法”这样就可以保证全部学生至少有一种解决问题的方法。这时候情板演的同学将出做题的思路。第一种+=第二种4=+=这里关键要剖析第二种方法，为什么可以用乘法，在此根底上师生共练两题，教师要做好板书的整理，而后得出分数乘整数的计算方法。整个新授过
8、程，我让学生细致想一想、试着做一做、同桌说一说、试着讲一讲。这样做可以让学生在尝摸索究的过程中体验学问的形成过程。2二次尝试环节的设计意图，可以扶植学生刚好驾驭计算方法。3在教学例2时，因为有了例1的教学过程，学生根本有实力解决，所以我让学生干脆动手做，但这一题特殊应当留意的是让学生明白，能约分的要约分，再计算比拟简便。（三）教学例2后，就进入了稳固练习阶段，这节课的关键是计算方法和计算后能约分的要约分这两个要点。（四）最终我进展了课堂小结，让学生谈这节课的收获，起到归纳学问，画龙点睛的作用。五、说预设效果这节课的设计，主要通过打破难点到达突出重点的教学思路，教学难点的打破主要是给学生足够的尝
9、摸索究的空间，学生在探究中经验学问的形成过程，浸透了迁移类推的数学思想，使学生驾驭学法。 倒数的相识说课稿 一、说教材 ( 1)说课内容：人教版六年级数学上册第24页例1和例2 (2)教材的地位、作用和前后联络 本节课是在学生学习了分数乘法的根底上进展教学的。这局部学问主要为后面学习分数除法做打算，因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这局部内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。 根据以上对教材的分析，结合学生实际制定以下的三维目的：1、 学问目的：理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法2、实力目的：通过视察、思索、讨论等活动培育
10、学生的视察、分析和概括实力。 3德育目的：培育学生良好的合作意识，感受数学的兴趣性和挑战性。教学重点：理解和驾驭倒数的意义 教学难点：求一个数的倒数的方法 教具打算：多媒体课件 二、 说教法本课我采纳了发觉式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者和引导者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，给学生供给放手的思维空间，并敬重学生的自主性，特殊是留意情境的创设，如创设“取名称”、“找挚友”、“我来当名医”、“数学嬉戏”等情境，以同等宽容的看法激起学生的探究热忱，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的实力器官。三、说学法 “倒数”的学习适于学生绽开视察、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了
11、更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，互相学习、互相借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。四、说教学程序 我打算从以下五个方面说这节课的教学设计：（一）创设情境引入概念(二) 视察归纳形成概念（例1）（三） 讨论探究深化概念（例2）（四） 稳固深化拓展应用（五）总结回忆评价反思（一）创设情境引入概念 师出示语言文字吴和杏，问学生：把这两个字倒过来写会是什么字呢？（生说师演示）再问：一个数也能倒过来变成另一个数吗？让学生尝试举例子，教师演示和，问倒过来会是什么数，能给
12、这组数取个名吗？从而引入课题。（板书课题）(二) 视察归纳形成概念（例1） 1、出示 5 12 （ 学生先独立计算，再细心视察，在小组里沟通所发觉的规律） 引导学生归纳倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。（板书） 2、教师强调指出：倒数是对两个数来说的，它们是互相依存的，不能单独存在。 必需说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。例如：因为 =1，所以 和 是互为倒数，或是的倒数，的倒数是 。（三）讨论探究深化概念（例2）1、 先让学生想一想两个怎样的数才是互为倒数，再出示例2，说出那两个数是互为倒数。引导学生适当讨论再归纳找一个数的倒数的方法：互为倒数的两个数的分子、分母是互
13、相调换位置的2、 出示例题：找和6的倒数分子、分母交换位置 引导学生考虑怎么找的？有什么规律？再找（板书） 的倒数是分子、分母交换位置 6= 6的倒数是 教师引导学生概括总结出： 求分数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。 求整数的倒数，先把整数看成分母是1的分数，再把分子、分母调换位置。 3、想一想：1的倒数是多少？0有倒数吗？ （ 先揣测，再验证，后归纳） 验证：1（ ）=1 （任何数 ）从而归纳出： 1 的倒数是1,0没有倒数。 4、指导学生阅读书本并质疑（四）稳固深化拓展应用【设计意图：设计了一组训练题，目的是为了使学生到达对学问的深化理解，从而到达稳固进步的效果】1、尝试练习：
14、写出下面各数的倒数。（课本第24页的做一做）稳固求倒数的方法2、数学诊所：“我来当名医”课本练习六的第3题（推断题）。稳固倒数的意义3、找挚友：课本练习六的第4题（把互为倒数的两个数用线连起来）4、数学嬉戏，互说倒数（同位进展：一位同学说出一个数，另一位同学说出 这个数的倒数）5、拓展延长：0.3的倒数是多少？1的倒数是多少？（并概括求小数和假分数的方法）（五）总结回忆评价反思 通过这节课的学习，你学到哪些学问？先闭着眼睛想一想，再与同桌互相说一说。【设计意图：该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同开展。】（六）布置作业（另外设计)（七）板书设计： 倒数的相识 乘积是1的两个数互为倒数
15、求分数的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置 求整数的倒数，先把整数看成分母是1的分数，再把分子、分母调换位置 1 的倒数是1,0没有倒数结语：以上就是我对倒数的相识内容的说课，有不完善的地方请各位评委和各位教师提出珍贵的意见。分数除法说课稿一说教材。我说课的内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。例1是分数除法的意义相识，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经驾驭了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下根底。例1先是对整数除法意义的回忆，再由100克=1/10千克，从而引出分数乘除法算式，通过类比使学生相识到分数除法的
16、意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进展折纸试验、验证， 引导学生将图和式进展比照分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。根据刚刚对教材的理解，本节课的教学目的是：1、通过实例，使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是一样的。2、动手操作，通过直观相识使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进展计算。3、经验视察、揣测、试验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中开展抽象思维实力。本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课
17、的难点是分数除法一般算法的理解。这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变更较大，而学生往往由于思维的定势，一时不简洁承受。所以本课的关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。二说教法、学法。为了达成教学目的，本课的教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合的教学方法，引导学生大胆猜测，提出有价值的问题，让学生的思维活动得到有效的提升，动手理论，在体验中、在沟通中发觉规律。学习方法上强调以探究学习法和动手操作法为主。认知构造理论告知我们，学习是学生主动主动的内化过程。只有通过主动参与获得的学问，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，通过折纸试验与验证
18、，数形结合，从而实现真正的理解。三说教学过程。开课，就对前一单元所学的分数乘法的计算和一个数乘分数的意义进展复习，目的在于为教学分数除以整数的计算方法打下根底，因为分数除以整数就等于这个分数的几分之一，根据一个数乘分数的意义，就用分数乘几分之一就可以得到结果，而对于分数除法的意义，就干脆利用例1的素材导出整数除法的意义再迁移到分数除法的意义。问题创境，比照迁移，理解分数除法的意义。在教学例1时，我没有干脆把教材中的三个问题端出来，而是让学生通过教师给出的信息来提出数学问题，学生编出乘法问题并列式解答后，问学生：你能根据这个乘法问题编出两个除法问题吗？然后再一一列式解答，再通过对这三个算式的视察
19、比拟，得到整数除法的意义。这样支配教材，我的理解是：假设干脆将素材一一呈现出来，感觉很单调泛味僵硬，不能留住学生的留意力和激起学生学习的爱好，对思维活动就是一种压抑，反过来我这样支配，感觉是把静态的教材动态的出如今学生面前，利用素材自问自答，对学生来说是一次有价值有效的思维活动，对学生的思维实力应当是有一个提升的，同时问题也可以激发学生学习数学的爱好，吸引学生的留意力。然后指出问题中是以克为单位，假设以千克为单位，100克应当怎么改写？改写后，算式应当怎么列？后面两题中的单位也改写了，又怎么列式计算？用一系列的问题，迁引出分数乘除法的算式，再通过对分数乘除法算式的细致视察，视察时引导学生比照整
20、数乘除法的算式，找到之间的共同点，从而得到分数除法的的意义与整数除法的意义一样，我这样教学的想法是：第一因为问题更有挑战性而能更有效激发学生的爱好；第二熬炼进步学生的视察比拟事物的实力；第三通过比拟自然得出分数除法的的意义与整数除法的意义一样，让学生有种水到渠成的感觉，体会到在数学中学问是存在互相联络的。在完成做一做中，学生快速答复了2/34=8/3 8/34=( ) 8/32/3=( )的结果后，问：你怎么这么快就得到结果了呢？这个问题能更好让学生利用除法的意义来解决问题，从而加深对除法意义的理解。（二）自主探究，驾驭算法。第一步：教学4/521.创设问题情境：拿出一张长方形的纸，把这张纸的
21、4/5平均分成2份，求每份是这张纸的几分之几？尝试列式；组织折纸试验；（预设学生反应）：方法A4/52= 42/5=2/5 大局部是竖着对折，将4/5这一局部平均分成2份，其中一份是这张纸的2/5，想当然的计算出结果；可能小局部能从数的组成进展说明，但也有大局部学生说不出算法。方法B4/52=4/51/2=2/5 将长方形纸横着折，能说清为什么的唯恐很少，极少学生能说出用/51/2=2/5，就是求五分之四的二分之一。2.学生汇报，引导理解方法A和B。 师：4/5里面有（）个（）/（），2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）； 师：在折出的长方形里，涂一涂，再来说明两种方法。 师：还有不同的
22、分法吗？ 在先请学生进展说明的根底上，结合折纸试验，引导思索： 4/5里面有（）个（）/（），2表示平均分成两份，每份有（）个（）/（）；在局部学生有所感悟的根底上，引导学生进一步验证，根据课前供给的五等分的长方形纸片，要求学生折一折、涂一涂，再来进展说明，最终利用课件动画演示，展示平均分的 过程，再在黑板上板书 计算过程。由于已经将长方形纵向五等分，因此从直观上很简洁理解方法A。再进一步启发：还有不同的折法吗？鼓励学生寻求不同方法，比方说横向折；通过这个折法的体验，使学生深入相识到，不管怎么折，只要平均分成两份，每份始终是它的12，也就是说始终可以将2转化为乘以1/2，再利用课件动画演示，横
23、着平均分，其中的一份占五分之四的二分之一，就是求出五分之四的二分之一是多少？根据一个数乘分数的意义就用五分之四乘二分之一，就可得其中的一份是这张纸的几分之几。第二步：教学4/53让学生明白为什么不选方法A？从中说明方法C与A相比有什么优点？ 首先概括两种方法，再请学生对两种方法进展初步比拟：你觉得哪种方法好？这时并不急于统一思想，转而问学生把一张纸的五分之四均分成3份，每份是这张纸的几分之几？得到算式4/53。也要求根据课前供给的五等分长方形纸片先折一折，涂一涂，再计算。然后进展反应，并引导思索： 平均分成3份，每份是4/5的（1）/（3）？ 求一个数的几分之几怎么计算？ 为什么不选A 这 方
24、法？从中说明方法C比A 相比有什么优点？此时通过比照和思索，应当说对方法C已经有了较为深入的相识。 建构主义理论认为：学习不是学生被动承受教师授予的学问，也不是学问的简洁积累，它是学习者认知构造的组织和重组，是学生主动建构学问意义的过程。一开场初步比拟哪种方法好，学生此时并没有什么感觉；而体验4/53的求解过程，使学生自觉的在心里进展了比拟，也就是主动的开场建构相识，这时的理解是较为深入的理解。第三步：拓展，试验与验证1师：其它这样的分数除法的计算是不是也和刚刚两题一样呢？ 在理解例题的根底上，抛出一个疑问：其它这样的分数除以整数的计算是不是也能将除数转化为乘以它的倒数呢？从学生的思维历程看，
25、这真是一波刚平，一波又起。促使学生主动思索，并产生要进展试验和验证的动机。然后根据课前供给的空白长方形纸条组织学生开展讨论，并组织开展同伴间的沟通。 现代认知理论认为：感知只有经过一般化的检验，才能上升成为学问。开展试验与验证符合从特殊到一般的需要，而且还是学生主动的、内在的需要，这无论是对理解驾驭算法、还是对培育良好的数学思维习惯，都有主动的意义。2反应沟通。视察： 算式（形式上看）什么变了，什么没变？ 最终，组织进展反应，得出最终结论，并引导学生将一般化的计算方法。这里不仅是为了培育学生的符号意识，包括之后的引导学生视察，（形式上看）什么变了，什么没变？其目的在于培育学生的概括实力，促进更
26、好的理解。现代教学论认为：数学课在经验了感性沟通和理论探究以后，应当在数学层面上形成对学问的客观性及其本质的更为深入的理解，从而形成科学的看法和严谨的思维。归纳：分数除以整数就等于分数乘整数的倒数。除转化成乘，整数转化成几分之一。（三）练习稳固、拓展进步。 这样的图式训练对正确驾驭分数除法的一般化算法是很有效的。因为小学生的思维终归还具有很大的直观性，图式的强化将促使学生在理解算法时有一个直观的支撑，这样的理解也就愈深入。形式训练。7/154=7/15( )5/166=5/16 1/83/105=( ) ( )2计算训练。（要求写出过程） 2/34 5/65 3/86 4/973应用： 将2/
27、3米长的丝带剪成同样长的5段，每段有多长？ 整个练习的设计突出分数除法计算方法的稳固，同时也支配了应用练习，尤其是第二题，还留意了学生逻辑推理实力的培育。（四）课堂总结。总之，本节课始终以落实学生主体地位、发挥教师主导作用为指导思想，不断引导学生进展类比、比拟、探究、试验和验证，从特殊到一般，由除法到乘法，促使学生主动主动的构建相识，开展思维，形成有效课堂。比的应用 说课稿一、说教材我说课的内容是九年义务教化人教版六年制小学数学第十一册第二单元52页例2和例3比的应用，在本册教材中主要就是按比例安排。之所以将例2和例3放在一节课，主要是为了形成学问的层次和渐进，以利于通过学问点的比照，让学生坚
28、决对学问的感知结果。按比例安排是把一个数量根据肯定的比进展安排，它是在学生学习了“平均分”和“分数应用题”的根底上进展教学的延长。教材是采纳把比化为分数，用学生前面已学过的分数的学问来解答。这样支配学生简洁承受，不仅加深了对分数应用题的理解，还有利于加强学问间的联络，为今后学习正反比例等学问打下根底。二、说学生六年级的学生在分析问题和综合运用学问方面具有肯定的实力，而我班大局部学生思维活泼，能结合自己已有的学问去分析问题，学习新学问，具有肯定的自学实力和理论操作实力。三、说教学目的1、使学生明确按比例安排是比的应用，又是“平均分”的开展，明确按比例安排的意义和作用。2、让学生驾驭按比例安排应用
29、题的特征和解答方法，并能应用这始终是解决实际生活中的问题。3、培育学生视察分析和动手操作以及自学实力，促进实力的开展。在轰轰烈烈进展根底教化课程改革的今日，如何面对全体学生，使学生得到充分、自由、和谐、全面的开展是制定课堂教学目的的主导思想。因此，为此，根据数学课程标准，我制定了这堂课的以上三个教学目的。四、说重难点重点：按比例安排应用题的特征和解答方法难点：让学生知道“把什么数量按什么比例”进展安排 按比例安排应用题具有典型的特征，理解并驾驭了这种特征，就能正确地运用这一学问去解决实际问题。而把什么数量按什么比例进展安排，则往往是很大一局部学生感觉比拟困难的，因此将其作犯难点。主要将采纳“自
30、学比拟应用”的方式来突出重点，打破难点。五、说教法和学法本节课主要采纳操作理论，复习引入，指导自学，分析比拟，实际应用等教学法。推广素养教化的主渠道在于我们的课堂教学，如何把学生由被好听变为主动参与，关键在于要打破传统的灌输式教学形式。因此，我们要树立起敬重学生，信任学生，放手让学生主动学习的观念。针对这种教学思想，本节课的教学，要留意以下几个问题：首先要营造一个开心、和谐、民主的课堂气氛。应当通过教师的语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、鼓励、信任的情感意识，形成和谐的课堂气氛，从而有效地引导学生主动学习，表达学生学习的主体地位。其次是要调动学生学习的主动性，激发学习爱好。实行的手段主要是
31、让学生动手操作，初步感知。支配动手操作，促使学生多种感官的参与，在“平均分”的根底上进一步感知“按比例安排”的概念。第三就是指导自学，培育自学实力。让学生带着教师给出的问题边自学，边思索，到达学有所思，学有所获的目的，这样，可以做到既让学生学习，又让学生的实力得到培育。第四就是重视应用，正所谓“学以致用”，这样既可以检验学生的学习状况，又可以稳固学生在本节课所学的学问，可谓一箭双雕。六、教学程序本课的教学程序共分为两个局部：第一局部主要解决什么是按比例安排，采纳分石子的实际操作法，让学生通过动手操作，从而感知，以加深学生对按比例安排的理解；第二局部主要解决怎么按比例安排的问题。要让学生驾驭按比
32、例安排应用题的特征和解答方法，并能应用这始终是解决实际生活中的问题，就必需要首先让学生理解什么是“按比例安排”，而采纳分石子的实际操作法，即结合农村学生的实际，又让学生通过动手操作来感知，既贯彻了新课程理念，又表达了学生学习的主体地位，更是为了实现教学目的，突出重点，打破难点。第一局部什么是“按比例安排”操作感知，导入新课。在实际情境中理解按比例安排【数学课程标准第21页】以同方为单位分一分 （这样有利于培育学生的合作学习的实力）(1)、按1：1把8颗石子分成两局部。(2)、按2：1把8颗石子分成两局部。通过动手操作，让学生感知第一种状况是“平均分”，而第二种状况不是“平均分”。说明在我们日常
33、生活和工农业消费中，除了“平均分”以外，还常常要把一个数量根据肯定的比来进展安排，除了第一种状况是“平均分”外，还有第二种状况，由此导入新课，“按比例安排”。这样支配导入有利于学生把握学问的开展变更与延长，从而激发学生学习爱好。第二局部怎样按比例安排（一）、复习(1)、甲数是8，乙数是10，则甲数是乙数的( ),甲数与乙数的比是（ ）：（ ）（2）、第52页出示复习题：一个农场支配在100公顷的地里播种60公顷小麦和40公顷玉米；小麦和玉米的播种面积各占这块地的几分之几小麦和玉米播种面积的比是多少这样支配，目的是把握新旧学问和连接点，为分散难点起着主动的迁移作用。（二）、自学1、提出问题，让学
34、生有目的的自学先出示自学要求：这道题安排的是什么根据什么来安排播种小麦和玉米的面积比是3：2，表示播种小麦和总播种面积的比是几比几？播种的小麦占总播种面积的几分之几玉米的面积与总播种面积的比是几比几？播种的玉米占总播种面积的几分之几？教师引导学生尝试，让学生自学课本例2。其目的是让学生自己在课本中找出解决问题的方法。2、学生小组自学，教师进展指导小组自学是合作学习的重要形式，它有利于培育学生的合作意识，这也是新课程要求的要培育学生的实力和品质之一。3、学生汇报，师生共同解题先检查自学状况，师生共同简单解决例2然后让学生汇报：把谁按什么比例安排4、自学例3让学生在学习、理解了例2的根底上自然的过
35、渡到例3，并运用例2的技能来解决例3，使学生实现学问和技能的迁移以及综合运用。5、比拟例2、例3例2是把总面积100公顷按3：2进展安排，例3是把总棵树按3个班的人数所占比例进展安排。这样做的目的是通过比拟，让学生知道，按比例安排既可以是2个量比，还可以是3个或3个以上的量比。（三）、练习多层次训练，稳固新学问，形成技能。练习是数学课堂教学一个重要环节，练习力求做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧学问融洽恰当，形成技能技巧，开拓思维，开展实力，到达练习的预期目的。1、根底练习某班男女学生人数的比是9：4，男生占全班人数的( )，女生占全班人数的( )。这个练惯用采分散难点，促使学问构造
36、的内化。2、对应性练习。62页的“做一做”第1题采纳讲练结合的形式稳固所学学问，让学生在学习新知之后即时得到稳固。3、综合性练习。(1)甲、乙两数的平均数是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙两数各是多少(2)一块长方形地周长120米，长和宽的比是3：1，它的长和宽各是多少米这种练习旨在加强比照，进步学生分析和综合运用学问的实力。（四）、运用混凝土，石子、沙和水泥的比是3：2：5，如今有20吨水泥，需要多少石子和沙才能消费出这种合格的混凝土？有了根底学问，并不等于拥有了技能。只有在驾驭了根本学问方法的同时，教师大力供给应用时空，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，才能使学生形成技能和对学问与方
37、法的迁移应用实力，应用已有的学问与方法去解决全新而又陌生的实际问题，这一点对于创新实力和创新精神的培育特别重要。（五）、全课总结你学会了什么学问驾驭了哪些方法这样做既检验了效果，又表达了课堂教学的整体性，从而培育学生的概括和口头表达实力。（六）、板书设计按比例安排：把一个数量根据肯定的比进展安排例2- 例3- 总份数3+2=5 总人数：47+45+48=140人（把总面积100公顷 按3:2 安排 ） （把总棵按各班人数安排） 大豆100x3/5=60公顷 一班：280x47/140=94棵 玉米 100x2/5=40公顷 二班：280x45/140=90棵 答：- 三 班280x48/140
38、=96棵 答 ：-板书表达了本节课的两个主要内容；将其并排，易于进展比照，简洁而一目了然。圆的相识说课稿说教材1、教学内容：本节课的教学内容是人教版数学第十一册第四单元圆的第一节内容圆的相识，主要内容有：用圆规画圆、理解圆各局部名称、驾驭圆的特征等。2、教材简析： 圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。学生已经对圆有了初步的感性相识，教学时，可以让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过视察使学生相识圆的形态。再指导学生独立完成画圆的操作过程，驾驭圆的画法。经过讨论使学生相识圆的各局部名称，驾驭圆的特征。3、教学目的：（1）使学生相识圆，知道圆的各局部名称。 （2）使学生驾驭圆的特征，理解
39、和驾驭在同一个圆里半径和直径的关系。 （3）使学生通过视察、试验、猜测等数学活动过程相识圆，进一步开展空间观念和初步的探究实力。 4、教学重点：会运用圆规画圆，知道半径和直径的关系。 5、教学难点：用圆规画圆。 6、教学关键：指导学生正确运用圆规，多进展实际操作练习。学生分析：在小学阶段，学生的空间观念比拟薄弱，动手操作实力比拟低；本校处在城乡结合处，家庭辅导实力较低，学生承受实力较差；学生的学习程度差距较大，小组合作意识不强，鉴于以前学习长、正方形等是直线平面图形，而圆是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。 说教法学法：学生的学习过程是一个主动建构的过程，教师要激活
40、学生的从前阅历，激发学习热忱，让学生在经验、体验和运用中真正感悟学问。本节课我以学生亲自动手制作车轮为主线，在动手中引导学生相识圆的各局部名称，理解圆的特征，以及教学圆的画法时，有目的、有意识地支配了让学生画一画、指一指、比一比、量一量等动手理论活动，启发学生用眼视察，动脑思索，动口参与讨论，用耳去辨析同学们的答案。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，让学生自己在理论中产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获得学问。本节课我采纳了多媒体教学手段，主要运用操作、探究、讨论、发觉等教学方法。学生的学法与教法相对应，让学生主动探究、主动沟通、主动提问。通过多媒体的直
41、观演示将演示、视察、操作、思维与语言表达结合在一起，使学生对圆有一个形象的感知。同时作用于学生的感官，调动学生的学习主动性，给学生充分的时间和时机让他们主动参与获得学问的过程，培育学生自主学习的意识与创新意识。说教学过程：（一）、情景导入：创设游乐场的一个情境 屏幕出示：五辆车，问：你最喜爱乘哪辆车？为什么喜爱乘这辆车？ 学生讨论、沟通 。（车轮有长方形的、正方形的、平行四边形的、三角形的、圆形的）导入：现实生活中的车轮都是圆的，而且车轴都装在圆的中心，为什么要装在中心，不装在中心，行吗？这节课我们就一起来做车轮，好吗？（设计意图：创设游乐场乘车这样一个生活情境，让学生在充分视察的根底上，选择
42、自己最喜爱乘的车，并说明喜爱的理由，使数学的内容充溢人文色调。在表达了社会性和时代感的同时，一下子就激发了学生的新奇心及剧烈的探究欲望生动活泼，大大进步了教学效率。）（二）、动手理论，发觉新知 1做车轮（画圆） 师：要做车轮，首先要做什么？（画圆） 学生小组合作，任选工具画圆，再把圆剪下来。 师：你是怎样画这个圆的？ 学生介绍不同的画圆方法。 师：你是怎样用圆规来画圆的？你认为用圆规画圆时要留意什么？ 师介绍圆规的构造及画法。 2安车轴（相识圆心） 师：车轴安装的地方我们把它看作一个点，那么车轴应装在哪里呢？ 学生装车轴 。圆规画圆时，针尖固定的一点。 不是圆规画圆的，怎样找车轴？ 学生介绍方
43、法（屡次折） 师小结，屏幕显示：圆心O （圆中心的一点叫做圆心）3、装钢丝（相识半经）： 学生装钢丝 投影出学生所画的钢丝，问：你是怎样安装这些钢丝的？它们都是怎样的线段？师小结：连接圆心和圆上随意一点的线段叫做半径。这样的线段你能画几条？你还有什么发觉？ （在同一个圆里，有多数条半径，全部半径的长度都相等）屏幕显示：半经r。 学生推断 问：你如今明白车轴为什么装在圆的中心了吗？（回应了引入的问题）4、相识直径：1）用学生剪出来的圆进展对折，让学生视察折痕有什么特点？懂得：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。2）组织学生分小组讨论，你能否发觉直径有什么特征吗？为什么？3）汇报：同一圆里，直
44、径有多数条，长度都相等。屏幕显示：直经d 学生推断 5、相识半径与直径的关系 师：刚刚我们通过设计车轮，知道了圆内各局部的名称，那么你们还可以发觉什么规律吗？ 学生小组讨论 （可以让学生在圆上画一画，量一量，比一比）出示板书：在同一个圆里， d=2r或r=1/2d 如今假设要长途旅行，你要选择哪辆车？为什么？ （设计意图：通过做车轮、安车轴、装钢丝等一系列开放性活动，变被动地学数学为主动地做数学。在动手操作、自主探究、合作沟通等方式中，学生驾驭了数学的一些思想方法，理解了圆的根底学问，训练了一些根本技能。尤为重要的是培育了学生的创新精神与合作精神，体验了数学学习的欢乐，让学生的特性得到了张扬。）稳固练习第88页第一题。（学生答复后让他们再说说一些物体的哪一局部是圆。）填表。（让学生充分理解在同一个圆里半径与直径的关系）r（米）024142d（米）086104推断题：经过圆心的线段是直径。（ ）圆心到圆上随意一点的间隔 相等。（ ）直径的长度是半径的2倍。（ ）操作题小明有一张没有标出圆心的圆形纸