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1、绪论教化与教化学第一节教化的概念1、 我国最早把“教和“育联络在一起是孟子；孟子对教化的理解“得天下英才而教化之三乐也。选择或填空 2、 广义教化：泛指一切有目的地增进人的学问和技能、开展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教化、家庭教化和学校教化。3、 狭义教化：指学校教化，是教化者根据肯定社会或阶级的要求和受教化者身心开展的规律，有目的、有方案、有组织地对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向开展的活动。4、 学校教化活动的根本要素：教化者、受教化者和教化内容。第二节教化学的产生和开展1、 教化学是以教化现象、教化问题为讨论对象，探究并提示教化规律的科学。2、教
2、化学的开展阶段：萌芽、创立、分化；3、萌芽阶段教化家、国籍、代表著作，主要教化思想：1孔子，中国，论语，主要思想：孔子创始了我国私人讲学的先河。孔子关于教化作用的思想：教化对国家稳定、社会的开展有作用；提出了“庶，富，教的观点，认为人口，财宝，教化是立国的三个要素。他提出了“性相近也，习相远也哲学命题，强调后天环境对人开展的影响。孔子关于教化对象的观点：“有教无类孔子关于教化目的的观点：致力于通过教化培育一批“士和“君子，以完善人格为教化的首要目的。孔子关于教化内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。文指文化学问-六经诗、书、礼、易、乐、春秋。“行、忠、信指道德行为标准要求。孔子教化内容缺乏之
3、处在于缺少自然科学学问和劳动学问的内容。孔子关于教学原那么与方法的观点：简答或填空 因材施教的原那么。朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才 启发诱导的原那么。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，那么不复也。老师启发诱导要把握时机。 学思结合的方法。“学而不思那么罔，思而不学那么殆 虚心笃实的方法。“知之为知之，不知为不知，是知也2孟子中国的道德教化的原那么和方法：战国中叶鲁国持志养气反求诸己：孟子继承了孔子的内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己动心忍性3学记世界上最早的一部教化专著。全书共1229个字，教化思想如下：教化的作用：“化民成俗，其必由学，“建国君敏，教学为先。即教化的作
4、用是为国家培育所需的人才，教化有助于形成良好的社会风气。教学原那么：教学相长的原那么；预时孙摩的原那么；包括四条原那么：预防性原那么、与时性原那么、按部就班原那么和集体教化的原那么。课内外结合的原那么；长善救失的原那么。启发诱导的原那么。“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。它告知我们教学过程中如何进展启发诱导。引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促激励学生，而不是压制他们；扶植学生翻开思路而不是扶植他们得出现成答案。论老师：提出“师严道尊。4苏格拉底古希腊，问答法苏格拉底的“产婆术为后世西方的探究式、发觉式教学奠定了肯定的根底。5柏拉图的教化思想：志向国，他是苏格拉底的学生。6亚
5、里士多德柏拉图的学生的教化思想 教化的年龄分期理论，教化要与人的开展相适应；即根据儿童的年龄特征来进展教化。亚里士多德的教化思想为欧洲后世教化思想奠定了根底。7昆体良，古罗马，著作论演说家的教化，又叫雄辩术原理，是西方最早的教化专著。4、创立阶段教化家、国籍、代表著作，主要教化思想：教化学也渐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。1夸美纽斯捷克大教学论独立教化学形成标记；主要教化观点如下：简答夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教化家，被称为近代资产阶级教化思想体系的奠基人。关于教化的作用和目的：教化是改造社会建立国家的手段，教化能促进人的开展。首创提出了教化适应自然的原那么，
6、是其教化思想体系的根本原那么；第一次提出了班级授课制；提出了统一学制和学年制，根据教化要适应自然的原那么，从诞生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。为各级学校设置了广泛的学科课程泛智教化建立了教学原那么体系，直观性原那么、按部就班原那么，稳固性原那么等2洛克英国教化漫话，提出了“白板说，教化目的是培育绅士绅士教化，重视礼仪教化；3卢梭法国爱弥尔，主见培育自然人要进展三种教化：自然教化、人的教化和事物的教化。培育自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然开展的规律。选择：主见培育自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。4赫尔巴特德国一般教化学，建立在心理学讨论的根底上，是“科学教化学形成
7、的标记；赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国闻名的教化家和心理学家。被称为“科学教化之父，是第一个明确提出教化学应以心理学为理论根底的教化家；关于教化学的理论根底：根据伦理学建立教化目的论，根据心理学建立教化方法论的主见。关于教学方法。提出了教学的阶段论，根据明了联想系统方法四步走，所谓的四段教学法。他的学生开展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。博才教化 微信：tjbocai 教务 qq：1575200337 询问 ：83946843 3 提出了“教化性教学的原那么，即在教化中浸透思想品德教化；赫尔巴特的教化理论因强调老师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教化理论的代表。4杜威
8、美国民主主义与教化，好用主义教化流派，提出了现代教化观：杜威是美国现代闻名的好用主义教化流派的主要代表人物。哲学家、心理学家、教化家。关于教化的本质：教化即生长，教化即生活，教化即经验的改造；论课程与教材：提出了“做中学的教学原那么，活动课程的教学组织形式应当是活动教学。提出了儿童中心论，教化上的日心说。主见儿童中心、活动中心、活动作业中心与赫尔巴特对立三中心杜威的教化理论是现代教化理论的代表。5、分化阶段教化家、国籍、代表著作，主要教化思想：1马克思主义教化学的建立杨贤江中国新教化大纲1930年出版，最早用马克思主义阐述教化问题的教化家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教化学著
9、作。克鲁普斯卡娅列宁夫人苏联国民教化与民主主义，她是世界上最早以马克思主义为根底，讨论教化问题的教化家。凯洛夫苏联主编教化学，对中国教化影响宏大；马卡连柯苏联教化诗篇、论共产主义教化、父母必读。他提出了平行教化原那么，他特别重视纪律教化和劳动教化。适当的惩处是必要的；同等教化：即教化集体的同时通过集体去教化个人，又通过个人的教化影响集体。一手抓个体教化，一手抓集体教化。2现代教化理论的开展20世纪中叶以后布鲁纳美国教化过程，提出构造主义教学理论，提倡发觉式学习，主见培育学生的直觉思维，科学爱好和创建实力。第一章教化的产生和开展第一节教化的起源 关于教化起源的辨析P20-21一生物起源说，代表人
10、物利托尔洛法，哲学、社会学家和沛西能英，教化家。观点：认为教化是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；辨析：教化学史上第一个正式提出的起源学说；但把动物的学习等同于教化，否认了教化是一种有目的、有意识的活动，也否认了教化的社会性，是不科学的。二心理起源说，代表人物孟禄美，心理学家观点：认为教化起源于儿童对成年人的一种无意识的仿照。辨析：对生物起源说的批判；但是将教化这种有目的、有意识的活动混淆于无意识的仿照，导致了教化的生物学化，否认了教化的社会性，是不科学的。三劳动起源说：代表人物马克思主义的教化学者观点：教化起源于人类的消费劳动；1.辨析：教化起源于人类的消费劳动？对劳动为教化的产生供应了
11、客观须要；劳动为教化的产生供应了现实条件；第二节教化的开展古代学校教化奴隶社会、封建社会的学校教化1奴隶社会教化与消费劳动相脱离中国是最早出现学校的国家，始于夏朝“序、“痒、“校；教化内容：六艺：礼、乐、射、御、 4 书、数；欧洲奴隶社会的两种教化：古代雅典教化、古代斯巴达教化a古代雅典教化比较重视对年青一代进展多方面开展教化。文化教化b古代斯巴达教化比较重视对年青一代进展军事体育教化，培育军人和武士。武力教化2封建社会显明的阶级性、等级性我国封建社会学校分官学与私学两种；欧洲封建社会的两种教化：教会教化和骑士教化5、古代学校教化的根本特征。简答古代学校教化成为社会特地职能。古代产生了学校古代
12、学校教化与消费劳动相脱离，具有非消费性。古代学校教化适应古代政治经济的开展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。古代学校教化适应古代思想文化的开展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。古代学校教化初步开展，尚未形成困难的构造体系。6、工业社会的特征表如今：工业化、民主化、制度化和特地化。7、现代学校教化的根本特征。有可能是阐述消费性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。第三节当代中国教化1、我国教化事业改革开展的工作方针：优先开展、育人为本、改革创新、促进公允、进步质量。坚持把教化摆在优先开展地位，把育人为本作为教化的根本要求，把改革创新作为教化开展的强大动力，把促进公允作为国家根本教
13、化政策，把进步质量作为教化改革开展的核心任务。第二章教化与社会的开展第一节社会对教化的制约作用1、教化的社会制约性就是指教化的产生与开展要受社会各要素的影响，表现为社会是教化开展的根底、根据、动因、尺度和归宿。2、经济对教化的制约作用。1经济开展程度制约着教化事业开展的规模和速度；经济开展程度是干脆影响和最终确定因素2经济开展程度制约着教化事业开展的构造和布局；3经济开展程度通过对人才和学问的需求制约着教化目的的设定；4经济开展程度制约着学校的教化内容、方式方法手段和教学组织形式。3、政治对教化的作用。1政治制度确定着教化的性质和目的；2政治制度确定着教化事业的指导权；3政治制度确定着社会成员
14、的受教化权利；4政治制度确定着部分教化内容。4、文化对教化的影响。1文化影响教化的价值取向；2文化影响教化目的确实立；3文化影响教化内容的选择；4文化影响教化教学方法的运用。5、科技对教化的作用。不作要求1科学技术的开展变更着人们关于学问、学习和教化的观念；2科学技术的开展变革着现代教化的课程设置和内容体系；3科学技术的开展变革着现代教化手段、方式和方法；科学技术的日益成熟和普与为实现教化的科学化、特性化、自主化和民主化供应了平台。第二节教化在社会开展中的作用教化作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动地受它们影响，教化对它们具有推动或阻碍作用。1995年我国政府
15、第一次明确提出了“科教兴国战略。教化具有本体功能和社会功能。1、教化对经济的作用。P461教化为经济开展供应良好根底；2教化再消费劳动力；3教化再消费科学学问；教化是把潜在的消费力转变为干脆消费力的重要手段。4教化促进现代经济的开展。美国舒尔茨人力资本论，教化对国民收入增长率为33%，教化具有消费性2、教化对政治的作用。两促进一培育P481教化促进人的政治社会化；2教化培育特地的政治人才；3教化促进现代政治民主化。教化与政治关系的演进也就是政治民主化与教化民主化演进和开展过程。3、教化对文化的作用。P491教化具有传递-保存文化的功能；时间上，文化传承2教化具有传播-沟通文化的功能；空间上，文
16、化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等3教化具有选择-提升文化的功能；文化选择标准科学、时代、民族、辩证的选择4教化具有创建-更新文化的功能。教化本身也是一种特别的文化现象P504、教化对科技开展的作用。不作要求1教化具有传播科学技术的功能；2教化具有创新科学技术的功能。第三节教化的相对独立性一、试述教化的相对独立性。P55正确处理教化的相对独立性与教化的社会制约性的关系辨析21、 教化的本质属性是培育人的特别社会活动，是一种独立的社会理论活动，受社会各种因素制约，促进社会各种因素的开展2、 教化具有与社会经济、政治开展的不平衡性1 当教化落后于肯定的政治经济开展程度，教化对新的政治经济开
17、展有阻碍作用2 教化超前肯定的政治经济开展程度，教化对新的政治经济起催生作用3、 教化具有历史继承性4、 教化由消费方式所确定，但教化具有相对独立性，要充分相识这种独立性，但是不能夸大而否认社会的各因素制约第三章教化与人的开展1、 人的开展：是随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的主动变更，包括生理与心理两方面的开展2、人身心开展的根本特征阐述、简答人身心开展的根本特征：依次性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。1依次性对教化的要求：按部就班；不能拔苗助长、陵节而施2阶段性对教化的要求：根据人开展的阶段性特征，教化工作必需从学生的实际动身，针对不同阶段的学生，选择不同的内容，采纳不同的
18、方法；不搞“一刀切辨析3：人开展的不平衡性？3不平衡性对教化的要求：人的不同素养都有其开展的关键期和最正确期。不平衡性含义：同一方面在不同年龄阶段中的开展；不同方面在不同的开展时期的开展。4互补性对教化的要求：要求培育学生自信和努力的品质；树立信念、长善救失5个别差异性对教化的要求：因材施教；二、人的身心开展的动力观选择：持这种观点的人是谁？1、内发论：认为人的开展动力源自人自身的内在须要，身心开展的依次也是由身体成熟机制确定的。代表人物：孟子、弗洛伊德和威尔逊。2、外铄论：认为人的开展主要源自外在的要求，环境的影响、教化的作用是人的开展动力。代表人物：荀子、洛克和华生。3、多因素互相作用论：
19、认为人的开展是多因素互相作用的结果第二节影响人身心开展的因素与作用1、影响人身心开展的根本因素：遗传素养、环境包括教化，学校教化是一种特别的环境、主观能动性。2、遗传素养是人的开展的生理前提或物质前提。3、环境是人的开展的现实根底。4、人开展的内因：主观能动性是开展的干脆动力，是内因。三、学校教化在人开展中起主导和促进作用阐述、简答1、学校教化在人的开展中起主导作用：由学校的特别性确定1学校教化具有明确的目的性、方案性、组织性和系统性2学校教化有专业老师来施教3根底教化是人身心开展的关键年龄阶段的教化2、学校教化在人的开展中起促进作用1加速人的开展(2) 开掘人的潜力3提升人的价值4健全人的特
20、性四、教化发挥主导和促进作用是有条件的简答重点1、只有遵循人的开展规律，教化才能促进人的开展2、只有正确处理内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教化才能产生主动作用3、要正确处理教化与遗传素养、环境因素的关系，发挥各自作用2、 不能过分夸大教化的作用，否那么就会陷入“教化万能论中第四章 教化目的一、教化目的的概念填空1、含义：教化是把受教化者培育成肯定社会所须要的人的总要求。它规定把受教化者培育成什么样的人，是培育人的质量规格标准，是对受教化者的一个总的要求。二、教化目的的意义和价值简答1、教化目的是教化工作的动身点，对教化工作具有导向作用2、教化目的对人们全面贯彻教化方针具有激励作用
21、3、教化目的是对教化效果进展衡量和评价的重要标准三、教化目的的理论记观点和代表人物1、社会本位论1根本观点：从社会开展须要动身，留意教化的社会价值；主见培育合格公民；教化是国家事业；评价教化要看其对社会开展的奉献2代表人：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯2、个人本位论1根本观点： 从个体本能须要动身，强调教化要听从人的成长规律和满意人的须要； 留意教化对个人的价值； 主见教化的目的是培育自然人，开展人的特性，增进人的价值，促使个人自我实现。2代表人：卢梭、罗杰斯四、确立我国教化目的的理论根据阐述、简答1、理论根据：马克思在资本论中提到的人的全面开展的学说。2、人的全面发开展学说的根本内容简答
22、1人的开展同其所处的社会生活条件是相联络的2旧式分工造成了人的片面开展3机器大工业消费供应了人的全面开展的根底和可能4社会主义制度是实现人的全面开展的社会制度条件5教化与消费劳动相结合是培育全面开展的人的唯一途径五、素养教化简答1、根本观点1素养教化以进步国民素养为根本宗旨2素养教化强调面对全体学生，促进学生的全面开展3素养教化要以进步学生效劳国家、效劳人民的社会责任感，培育学生的创新精神和理论实力为重点4素养教化贯穿于教化的全过程并浸透于教化的各个方面第五章教化制度与法规一、教化制度概述填空、辨析1、 教化制度内涵1广义教化制度含义：指国民教化制度，是一个国家为实现其国民教化目的，从组织系统
23、上建立起来的一切教化设施和有关规章制度。2狭义教化制度含义填空、辨析 狭义教化制度指学校教化制度，简称学制，是一个国家各级各类学生的总体系。详细规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限与它们之间的互相关系。 学校教化制度是国民教化制度的核心，是国民教化制度的最重要的组成部分，表达了一个国家国民教化制度的本质。三、义务教化制度1、含义：1义务教化含义：指根据法律规定，适龄儿童和青少年都必需承受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。义务教化发源于德国。2、我国义务教化制度的根本性质：强迫性、免费性、普与性四、终身教化制度阐述1、终身教化思想的产生与开展填空终身教化作为一种思
24、想，有着悠久的历史渊源。最早可追溯到古代希腊教化家和哲学家柏拉图关于哲学的教化思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教化思想同样具有现代终身教化思想的本质性萌芽。11929年英国成人教化家耶克斯利出版了世界上第一本终身教化专著终身教化终身教化的概念化和体系化那么是在20世纪60年头，其标记是法国成人教化家保罗朗格朗论终身教化报告书的发表。2开展顶峰标记：结合国教科文组织教化财宝隐藏其中2、终身教化思想的主要观点阐述1含义：指人在一生中都应当和须要受到各种教化培育2终身教化思想的产生和开展，为建立新的全方位的立体的教化制度奠定了思想根底，对当今世界各国教化的改革和开展，都产生着重要的影响。 形成了对教
25、化的全新相识、全新理解 促进了教化社会化和整个社会学习化 加强学校与社区、职业界的结合 由重视人的受教化权转向学习权，强调学习者的主体性五、教化法规的概述简答1、标准作用1教化法规具有指引作用2教化法规具有评价作用3教化法规具有教化作用4教化法规具有保障作用2、义务教化法、老师法、教化法三部法律的公布时间、修改时间、施行时间：1中华人民共和国义务教化法1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日，十届全国人大第22次会议修改，2006年9月1日施行2中华人民共和国老师法，1993年10月31日，第八届全国人大常委会第四次会议，1994年1月1日施行。3中华人
26、民共和国教化法，1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年9月1日施行。六、老师的权利阐述老师权利一般由以下三部分内容构成：第一，老师本人施行或不施行某种行为的权利。第二，老师要求相对的义务人履行法律义力的权利。第三，当老师的权利受到损害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利。1、教化教学权：进展教化教学活动，开展教化教学改革和试验，是老师为履行教化教学职责所必需具备的根本权利2、学术活动权：从事科学讨论、学术沟通，参与专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见，是老师作为专业人员的重要权利3、指导评定学生权：指导学生的学习和开展，评定学生成长开展的权利，是与老师
27、在教化教学过程中的主导地位相适应的根本权利4、酬劳待遇权：按时获得工资酬劳，享受国家规定的福利待遇以与寒暑假期的带薪休假5、参与教化管理权：对学校教化教学、管理工作和教化行政部门的工作提出意见和修改，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理6、进修培训权：参与进修或者其他方式的培训七、老师的义务阐述1、遵纪遵守法律义务2、教化教学义务3、思想品德教化义务4、爱护敬重学生义务5、爱护学生义务6、进步思想业务程度义务八、老师对学生合法权益的爱护责任简答1敬重和爱护学生的受教化权 学生入学权 学生上课学习权 学生受教化选择权 学生升学权九、老师资格证书制度简答1、所谓老师资格制度，是指国家
28、对老师实行的一种特定的职业认定和答应制度，是由国家规定从事教化教学工作的人员应当具备的特定条件和获得老师资格的法定程序。2、获得老师资格的条件1必需是中国公民，遵守宪法和法律2酷爱教化事业3具有良好的思想品德4具有法律规定的学历或经国家老师资格考试合格5有教化教学实力第六章老师与学生一、老师职业性质填空、简答1、老师含义：老师是履行教化教学职责的专业人员，承担教书育人，培育社会主义事业建立者和接班人，进步民族素养的使命。2、老师职业的专业性简答1专业功能与专业伦理2专业学问和技能3专业训练和资格4专业自主5专业组织或专业团体6专业地位3、老师劳动的特点简答：其本质是精神消费劳动，是一种特别的脑
29、力劳动。具有以下特点：1 劳动对象的困难性2 劳动手段的主体性3 劳动时间的持续性4 劳动空间的室内性5 劳动成果的精神性二、老师扮演的角色诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、讨论者、协调员三、老师具备的专业素养阐述1、老师一般综合素养1广泛的文化根底学问2良好的人品3良好的人际交往技能4安康的身心和肯定的爱好爱好2、老师的学科专业修养1驾驭学科的根本学问和根本技能2驾驭学科的学问构造体系和相关学问3驾驭学科开展历史和趋势4驾驭学科思维方式和方法论3、老师的教化专业素养1根本的教化科学学问2先进的教化理念3较高的教化专业实力4、老师的职业道德素养1内涵 爱国遵守法律 爱岗敬业 关爱学生 教
30、书育人 为人师表 终身学习四、老师的专业开展1、老师的专业开展老师个体在教化教学专业活动中不断开展进步的过程。详细说，是老师根据专业开展的目的与规划，通过专业开展的活动与途径，进步专业精神、专业学问、专业实力程度，更新教化观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。五、学生的本质特征填空1学生特点：开展性、差异性、主动性、独立性六、学生在教化过程中的地位和作用1、学生是教化的对象客体的缘由2、学生是自我教化和开展的主体的缘由七、师生关系的性质和作用1、师生关系是指师生完成肯定的教化任务而形成的一种特别的社会关系，包括教化关系、道德关系和心理关系。为完成肯定的教化任务而进展的教化活动，是形成
31、师生关系的根底。第七章课程一、课程定义填空1、课程广义：课程指学生在学校获得的全部经验2、课程狭义：学校为培育目的而规定的学习科目与其进程的总和3、课程的意义和作用简答1课程是实现教化目的，培育全面开展人才的保证2课程是老师教和学生学的根据，是联络师生的纽带3课程是教学方法的选择、教学组织形式确实定、教学手段的应用的根据4课程是国家对学校教学进展检查和监视的根据，是衡量教学质量的标准三、课程分类1、活动课程：指一系列儿童自己组织的活动。2、隐性课程：最早是由美国杰克逊在1966年提出。六、课程设计的详细内容1课程方案定义：根据教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学和
32、教化工作的指导性文件，也叫课程方案2学科课程标准定义：又称课程标准，是国家根据课程方案以纲要的形式编定的有关某门课程的内容与其施行、评价的指导性文件七、课程开展改革一般趋势1、选择化、特性化2、平衡化3、综合化4、管理上的多级化第八章教学一、教学的定义填空1、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会经验的双边活动，是施行全面开展教化的根本途径。四、教学的根本任务简答1、使学生驾驭系统的现代科学文化根底学问，形成根本技能、技巧2、开展学生智力，培育学生的实力和创建力3、开展学生体力，促进学生的安康4、培育学生的世界观、高尚的思想品德、安康的审美情趣和良好的心理素养五、教学过程的特点和阶段简答1、
33、教学过程的特点1教学过程是一种特别的相识过程2教学过程是以相识过程为根底，促进学生全面开展的过程2、教学过程的根本阶段1激发学习动机2感知教材3理解教材：是教学过程的中心环节4稳固学问5运用学问六、教学过程的根本规律阐述1、间接经验与干脆经验相结合的规律辨析4答括号1-3条：获得间接经验为主，获得干脆经验为辅对1教学活动学生学习过程的主要特点是以间接经验为主2学习间接经验要与获得干脆经验相结合3坚持干脆经验与间接经验相统一2、老师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教与学互相依存、促进、辩证统一1老师在教学活动起主导作用2学生是学习活动的主体3坚持老师主导与学生主体相统一3、驾驭学问和开展智力
34、相统一的规律要背1传授学问与开展智力是互相促进互相影响的2学问和智力是有区分的，要使学问的驾驭真正促进智力的开展是有条件的，条件是 从传授学问的内容：传授给学生的学问应当是规律性学问 从教学活动的结果：重视学生的活动和参与，要给学生留有充分时间思索 从传授学问的方法：应采纳启发式教学3贯彻驾驭学问和开展智力相统一的规律4、传授学问与思想品德教化相统一规律教学的教化性规律赫尔巴特提出来的1学问是思想品德形成和开展的根底2学生思想品德的进步和开展又为他们主动学习学问奠定了根底3坚持传授学问和思想品德教化相统一七、教学原那么概述1、教学原那么定义：有效的进展教学必需遵循的根本要求。八、主要的教学原那
35、么与其运用阐述1、直观性原那么1定义：指老师在教学活动中，要运用多种直观手段，利用学生的多种感官进展感知，丰富学生的感性相识，使学生获得生动的表象，从而扶植学生全面、深入地理解概念和原理。 要正确选择直观教具和手段：实物直观、模象直观、语言直观2、启发性原那么1定义：指在教学活动中，老师要突出重点，深化讲解，调动学生的主动主动性，引导他们通过独立思索，融会贯穿驾驭学问，开展实力2根本要求： 老师的讲授应少而精，给学生留出思索的空间 调动学生学习的主动性 设置问题情境，使学生处于主动思维状态 培育学生良好的思维方法，使学生学会思索3、稳固性原那么4、按部就班原那么1定义：指老师要严格根据科学学问
36、的内在逻辑体系和学生相识实力开展的依次进展教学，使学生驾驭系统的科学文化学问，实力得到充分开展。5、因材施教原那么1定义：指在老师在教学中，要从学生的个别差异动身，有的放矢进展教学6、理论联络实际原那么九、教学工作的根本环节填空教化工作的根本环节：备课、上课、课外作业的布置与修改、课外辅导和学业成果的检查与评定十、备课简答1、定义：备课是上好课的前提，可为上好课做充分的打算2、方法：老师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、理解学生和设计教学。3、备课的要求简答1要深化精确把握学科课程标准和教学内容2要有针对性，适应学生的特点3要根据社会开展、科技开展和学生对象的变更，不断更新备课内容4要充分和
37、周密考虑教学设计诸因素的关系和构造，做好课前的各种打算十一、上课1、定义：上课是整个教学工作的中心环节2、上好课根本要求：1目的明确2内容正确3方法敏捷4学生主动5语言艺术6学生思维活泼十五、教学的组织形式填空1、班级授课制：把学生按年龄和文化程度分成班级，老师根据课程方案、学科课程标准和规定的时辰表进展教学的一种组织形式。是教学的根本组织形式，是由夸美纽斯提倡的。2、1862年，清政府在北京创办的京师同文馆中首次采纳班级授课制十六、教学方法阐述1、教学的方法的定义和种类老师在教学中选择什么样的教学方法，主要根据下面几点考虑：1教学任务和目的。2教学内容3学生年龄特征和实际状况。2、以语言传递
38、为主的教学方法：1讲授法 定义：指老师运用口头语言系统的向学生传授学问的方法 方式：讲解并描述、讲解、讲读、讲演 优点：第一，可以使学生在老师的指导下在短时间内获得大量系统的学问第二，有利于学生智力开展，有利于系统的对学生进展思想品德教化 缺点：没有充分时间让学生对所学内容做出反响，学生不能发挥主动主动性 根本要求：授课内容要有系统性、科学性、思想性、讲清难点、突出重点授课方法要有启发性授课语言要生动、通俗、形象3、以直观感知为主的教学方法：1演示法 定义：指考是把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的试验，或采纳现代化手段，指导学生理解和驾驭学问的一种方法。5、以探究为主的教学方法：1发觉法
39、：美国教化家布鲁纳提倡第九章德育一、德育的概念和意义简答1、德育定义：指教化者培育受教化者品德的活动。详细说来，它指的是教化者根据肯定社会的道德要求和受教化者的个体须要与品德形成规律，有目的、有方案、有系统地对受教化者施加影响，并通过受教化者主动主动的内化与外化，促进其养成肯定思想品德的教化活动。二、德育的任务简答1培育学生初步树立坚决正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生养成社会主义的根本道德、法纪观念和文明行为习惯4培育学生具有肯定的品德实力和品德心理三、教化过程的冲突简答1、德育过程定义：是一系列冲突运动过程，冲突是其运动的动力。3、从过程之外到过程之内存在着三个
40、方面的冲突1学校教化影响与一般社会影响之间的冲突2老师提出的德育目的要求与受教者现有的品德程度之间的冲突主要冲突3受教者的道德认知与道德理论之间的冲突四、德育过程的根本规律简答1、德育过程是对学生知、情、意、行的培育进步的过程2、德育过程是促进学生思想内部冲突斗争的过程，是教化和自我教化统一的过程3、德育过程是组织学生的活动和交往的过程4、德育过程是长期和反复的过程五、主要德育原那么简答1、方向性原那么2、知行统一的原那么3、敬重信任学生与严格要求学生相结合的原那么4、教化的一样性和连接性原那么5、从学生实际动身因材施教的原那么六、德育的途径简答德育途径是指学校教化者对学生施行德育时可供选择和
41、利用的渠道，又称为德育组织形式。1、教学教学是学校的中心工作，所以教学是对学生进展德育工作最根本、最常常、最有效的途径。2、社会理论活动3、课外活动4、团队活动与集会活动5、班主任工作6、志愿者活动七、中小学常用德育方法阐述1、劝服教化1定义：借助语言和事实，通过摆事实讲道理，以影响受教化者的思想意识，使其明辨是非，进步其思想相识的方法。这是德育的根本方法。2根本要求 有目的性和针对性 有学问性兴趣性，内容真实可信 看法真诚、热忱 擅长抓住说理时机，引起学生共鸣，增加教化效果2、典范示范1定义：教化者以别人的高尚思想、模范行为、优异成就来影响受教化者的一种方法。是德育常用方法2根本要求看下就行
42、 选好典范，要具有先进性、时代性、典型性 要引导学生理解典范精神本质，不要外表仿照 激起学生学习典范的敬慕之情 激励学生自觉用典范来调整自己行为4、陶冶教化1定义：是教化者自觉创设良好的教化情境，使受教化者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶第十章班主任与班级管理一、班级简答1、班级的教化意义简答1有利于培育学生的集体意识和社会性，以与良好的思想品德2有利于学生在完成学习任务的过程中，互相扶植合作，进步效率，培育社会交往实力3可以满意学生的敬重须要、情感须要、交往须要4有利于培育学生的自我管理和教化实力二、班集体简答1、班集体构成要素1共同目的2
43、肯定的组织构造3共同生活的准那么4肯定心理气氛、情感纽带2、班集体形成条件1确定班级开展目的2建立班集体核心队伍3建立班集体规那么秩序4组织多种多样活动5培育集体言论和班风三、班级中的非正式群体填空定义：非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权利机构成认或批准而形成的群体。1、班级非正式群体的显著特点：自发性、相像性、封闭性、凝合性、竞争性、权威性。2、非正式群体的功能：1满意学生正常的心理须要2促进学生人格的独立与开展3促进学生的社会化4培育学生的交往实力四、学生非正式群里的管理对策简答1、在思想相识上正视非正式群体存在的客观必定性、必要性2、要营造良好的文化气氛，创建表现自我的时机，满意非正式群体的需求3、留意发挥和引导非正式群体中核心人物的作用4、正确相识学生中非正式群体，针对不同类型的非正式群体，实行不同处理方法5、加强正式群体的建立，削减非正式群体不良因素的侵蚀五、班主任概述简答1、定义：班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的老师。班主任是施行素养教化的重要力气六、班主任的任务和职责简答1、根本任务：带好班