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1、别寻主线，巧破难点触摸春天第一课时设计及点评福建省厦门市康乐小学 胡慧玲设计集美大学老师教化学院 施茂枝点评【教学目标】1学习课文1-4自然段，理解“流连、穿梭、流畅、悄然、灵性等词语。2运用想象、联系上下文、联系生活实际等方法，领悟含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活、生命和美妙事物的酷爱；正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重难点】理解含义深刻的句子，体会宁静的内心世界，是教学的重点和难点。【教学过程】课前嬉戏，请学生闭紧眼睛，离开座位向外面走三步，然后回到自己的座位，再睁开眼睛，以体验盲人的不便。一、唤醒体检，营造悬念揭题一观赏春天美景师：看老师在黑板上写了什么？板书：春天齐读瞧，老师把春
2、天带来啦！播放春景师：你看到了什么？是通过什么来相识春天的呢？用眼睛看师小结：我们是通过一双光明的眼睛来相识春天，观赏春天那美妙的身姿。二介绍人物入题师：今日，我们要相识一个小姑娘出示宁静捕获蝴蝶图，她叫宁静，是个盲童。她又是通过什么来相识春天的呢？学习了第17课触摸春天就会明白！板书：触摸提示“摸是提手旁。齐读课题读了课题，你认为宁静是怎样相识春天的？用手触摸师：真是这样吗？让我们走近宁静，走进她的世界吧！ 二 初读课文，了解主要内容一自读课文师：课文写得美，请大家自由轻声地读课文，读准字音，美美地读，投入地读。生自由读，师巡察二赛读生词和难读的词句1出示词语：小径 流连 流畅 奇迹 灵性
3、弧线 翱翔 权利 缤纷 一瞬间 多姿多彩 芳香袅袅 磕磕绊绊 极其精确指名读，师评价2出示代拼音词语，齐读：悄然 曲线 划过多读几遍“悄然，第三声3放到句子中读：1宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！师：边读边带上动作，学着宁静的样子去拢那只蝴蝶吧！齐读，师相机评价，理解“拢2此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，诉说着翱翔的概念。三把握主要内容师：你能有选择地在这些词语再次出示词语的扶植下，说说课文讲了一件什么事吗？一个春天的早晨，盲童宁静生讲解并描述，师评价三、“灵性为线，走进宁静的心灵一学习第4自然段1、2句，初步理解灵性师：
4、让我们走近故事里，看一看她捕获蝴蝶的画面吧！边读边想你有什么问题要问？出示：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。学生自由提问。“灵性一词较难，学生一般会提出，假设不提，那么由老师提出，并通过换词的方法理解意思：“灵性可换成“灵感、感觉、灵气等，奇妙的灵性就是奇妙的灵感、奇妙的感觉、奇妙的灵气。板书：奇妙的灵性二学习2-4自然段，深化感悟灵性1学习3-4自然段，体会灵性师：你哪些句子中看出宁静具有奇妙的灵性呢？边默读3-4自然段，边思索，划出相关的语句。师巡察2沟通找到的句子，谈体会，指导朗读1宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点
5、儿磕磕绊绊。限于生活阅历，学生的体会只停留于字面意思。这时出示梭子在织布机上运行的视频画面。师：看到梭子运行的画面，你明白宁静在花丛中穿梭是怎样地走了？ 流畅，没有一点儿磕磕绊绊，宁静走得快，还来来回回地走师：从中你体会到什么？生答师：盲童宁静能够在花丛中如此流畅，走得那样快，没有一点磕磕绊绊，来来回回地走，从这里我们能够看出什么？奇妙的灵性齐读。2她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。师：这句话中哪个词说明宁静具有奇妙的灵性？极其精确师：“极其精确还可以怎么说？特别精确、特别精确、特殊精确作者为什么不用这些词语而用“极其精确？极其精确更精确，说明已经精确到了极
6、点师：从这极其精确的一伸手中，我们感受什么？奇妙的灵性齐读。3宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！师：假设你是文中的作者，见到这样的情景，你的感受是什么？为什么？还有不同感受吗？惊异！奇妙！感慨这是一种奇迹师：把这份感受送到句子中读一读！齐读。3引读小结：师：多么奇妙的灵性，多么灵性的孩子！盲童宁静奇妙的灵性在行走自如中男生读：宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。师：盲童宁静奇妙的灵性还在于极其精确的伸手中女生读：她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。师：盲童宁静奇妙的灵性更在于她悄然合拢创建的奇迹中齐读：宁静的手指悄然合拢，竟然
7、拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 三学习第2自然段，寻找灵性之源师：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。宁静为什么具有这样奇妙的灵性？答案藏在第自然2段的语句中，快速默读第2段，划出相关的句子。师：谁来和大家共享自己找到的句子。你能从句子中关键的词语体会宁静为什么具有奇妙的灵性吗？说自己的理由！出示浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，成天在花香中流连。师：流连的意思不好理解，查一下词典！借助手中的词典来学习，比一比谁查的最快！选择最快的孩子沟通。放进句子中，是指宁静留念不愿离去！师：是呀，当朝阳冉冉升起的时候齐读：浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，在花香中流连。师：当夕阳缓缓落下的时候齐读
8、：浓郁的花香流连。师：就这样，昨天，今日，明天，一天又一天齐读：浓郁的花香流连。师：读到这里，现在大家明白了盲童宁静那奇妙的灵性来自什么？限于理解实力，学生一般只能理解到灵性来自宁静酷爱春天。 师：老师这里有一首小诗，信任大家读了以后，对这个问题会有新的体会小鸟在自由地翱翔，彩霞是那样的绚丽。蜜蜂在花丛中采蜜，万物都充溢朝气。敬爱的挚友们，生活是这样的多彩，生命是如此漂亮酷爱生活，珍惜生命。让我们抖开腾飞的双翼，拥抱美妙的生活，充溢人生的意义！师：读了小诗，对宁静为什么具有奇妙的灵性，又有什么新的体会？生畅谈小结：对春天的酷爱，对美妙生活的憧憬，让盲童宁静及小区中的一草一木，一事一花，心心相印
9、，息息相通，滋养了宁静那份奇妙的灵性。四领悟宁静依靠“灵性捕获到蝴蝶后的内心活动过渡：充溢奇妙灵性的宁静，此时此刻齐读：蝴蝶在宁静的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。师：当宁静面对在自己手指间不断扑腾的蝴蝶，宁静的脸上充溢了惊异。她会发出怎样的感慨？会想些什么？ 出示句式“ ！ ，让学生用它表达宁静的内心活动。再让学生将体会和表达的内容放进课文的句子读：蝴蝶在宁静的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。 ！ 。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。师：这是宁静第一次捕获蝴蝶的经验，这是宁静第一次触摸蝴蝶，这是宁静
10、第一次感受的蝴蝶生命！这全部的第一次就是句子中所说的？全新的经验，完全没有体验过的地方师：因此宁静才会感到惊异！把这份惊异送回句子中，读：蝴蝶在宁静的手指间完全没有体验过的地方。课文原句四、总结升华，激发新的阅读期盼师：学到这里，你觉得宁静仅仅用手来触摸春天？宁静触摸的仅仅是春天？小结：宁静是用双手，专心灵，用整个身心触摸春天，触摸生命，触摸生活中一切美妙的事物!一只春天里的蝴蝶在盲女孩宁静手中扑腾，让她有了一次全新的经验、全新的体验，宁静将如何对待手中的蝴蝶，翱翔的蝴蝶又在宁静的心灵划过怎样的痕迹？下节课再接着学习课文，更深地走进宁静的内心世界！点评：用双手拢住睁着眼睛、随时展翅翻飞的蝴蝶，
11、明眼的常人都难以做到，何况双目失明。但盲姑娘宁静做到了！读到这里，读者无不跟随作者一起赞美：“真是一个奇迹！“奇迹堪为理解文本的一个窗口，期刊或网络上能看到的教学设计或教学实录也几乎都将其作为教学的突破口或主线。紧扣“奇迹绽开教学虽好，但教学艺术追求创新。不避开“奇迹这条主线，教学就难有别开生面的新意。细读课文，不难发觉，透过“灵性一词，亦可登堂入室，走进文本，走进宁静和作者的心灵。于是本教学设计独辟蹊径，将其作为教学主线或突破口，让人耳目一新。本设计的第二个环节，也是本节课的核心环节是“灵性为线，走进宁静的心灵，围绕“灵性支配了四个步骤：第一，初步理解“灵性的意思；第二，深化感悟宁静具有“灵
12、性的种种表现；第三，寻找宁静奇妙“灵性的缘由；第四，领悟依靠“灵性捕获蝴蝶后的内心活动。线索清晰，不枝不蔓；层次清晰，环环相扣；过程流畅，一挥而就。触摸春天中意蕴丰厚的词语、含义深刻的句子，比比皆是。它入选教材多年，假设问教学的感受，一线老师众口一词“难。如何化难为易，是设计时必需面对的问题和特殊专心的地方。对于宁静在小区花园里穿梭，走得流畅，四年级的孩子一般只能理解到宁静常常在那里走动，走得不磕不绊。这样的理解虽然不错，但不到位。本设计引进外来的资源梭子在织布机上来回运行的视频，学生便可从中感悟到宁静不仅走得快、走得流畅，而且是来来回回地走，既显示出她的灵性，也彰显她对小区花园的依恋。宁静的
13、灵性源于什么，她为什么要在小区花园流连？凭借孩子已有的知识和生活体验，充其量只能理解到宁静酷爱花园、酷爱春天，因此，本设计特殊引进一首经过改动以适合本学段孩子的小诗，以促使学生茅舍顿开那是因为她酷爱生命、酷爱一切美妙的事物，感悟的深度一下子得到提升。“这是一次全新的经验，宁静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。对这个句子，四年级的孩子几乎一头雾水。本设计激励学生想象面对在自己手指间不断扑腾的蝴蝶充溢讶异的宁静会发出怎样的感慨、会想些什么，并创建性地让学生用“ ！ 表达宁静的内心活动，再将体会和表达的内容放进课文的句子读，然后小结：这是宁静第一次捕获蝴蝶的经验，这是宁静第一次触摸蝴蝶，这是宁静第一次感受的蝴蝶生命！顺势引导学生感性地理解这全部的“第一次就是课文所说“全新的经验和“心灵完全没有体验过的地方。既将想象体验和语言训练水乳交融般地结合，又奇妙地化解了难点。课题“触摸春天蕴含深意，本设计将题意的理解放在课末，堪称水到渠成，而且使教学首尾照应，呈现出课的构造之美。