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1、草船借箭教案（第一课时）教学目的：1、学会本课的五个生字。驾驭“协商、都督、托付、支援”等词语。2、理解课文内容，知道诸葛亮借箭胜利的主要缘由。3、理清文章的叙述依次，在理解课文内容的根底分清事情的前因后果。教学重点：理解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的开展过程。教学难点：从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。教学过程：一、谈三国，导新课师：同学们看过三国演义这部书或电视剧吗？那你最喜爱三国里的那些人物？师：听了大家的发言，教师发觉许多同学都喜爱诸葛亮，谁能说说喜爱他的理由吗？（如：足智多谋、足智多谋等。）师：今日咱们学的这篇课文也和诸葛亮有关。板书：草船借箭（学生
2、齐读课题）师：看了课题，大家有什么想问的吗？（草船借箭是什么意思，为什么要用草船借箭？借到了吗？怎么借的？）如今就请大家带着你们的这些问题来读一读课文，到课文中去找寻你想知道的答案。二、初读课文，整体感知1、学生带着问题读文，要求读准字音，读通句子。师：如今请同学们翻开书，我们一起来读一读这篇课文，记住把字音读准了，句子读通了。边读边想课文讲了一件什么事？2、生字词学习。师：同学们，这篇课文比拟长，生字词也比拟多，如今我们一起来看看。谁来给大家读一读。（指名读，分组读，齐读）师：对于这些字词，在写法和意思上有没有要提示大家留意的呢？三、合作探究。1、汇报沟通。师：课前大家都预习了课文，下面再请
3、大家再来读读课文，小组合作，找出借箭的起因、经过和结果的段落。并用自己的话说说这篇课文讲了些什么？（1）理清借箭的缘由（12自然段）经过（35自然段）结果（69自然段）（2）概括课文大意。依据学生的发言进展梳理：这篇课文主要讲：周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天之内造好十万只箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜。2、教师小结。师：同学们，你们说这次草船借箭的结果如何呀？师：难怪周瑜长叹一声（出示句子：“诸葛亮足智多谋，我真比不过他呀！”学生齐读）师：从哪里看出周瑜的懊丧、惭愧？（探讨：结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不成认自己的确不如诸葛亮
4、。从周瑜说“我真不如他”看出他的懊丧、惭愧。）3、课后延长师：诸葛亮为什么能借箭胜利呢？能用一个词来概括吗？（足智多谋）师：从哪儿看出诸葛亮足智多谋？下节课我们接着来学习。草船借箭教案（第二课时）教学目的：1、学会本课的五个生字。驾驭“协商、都督、托付、支援”等词语。2、理解课文内容，知道诸葛亮借箭胜利的主要缘由。3、理清文章的叙述依次，在理解课文内容的根底分清事情的前因后果。教学重点：理解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的开展过程。教学难点：从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。教学过程：一、回忆课文内容，初步感悟人物形象。1、师： 同学们，有人说三国演义是一部谋略
5、之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；也有人说三国演义是一部才智之书，那么草船借箭就是才智里面的才智。请同学们接着翻开书，再把课文读一读。读完以后，教师请你从谋略和才智的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？2、师：上节课我们已经知道了为什么会发生“草船借箭”，理解了课文的四个人物，那么从谋略和才智的角度，你给他们排排队，你会怎么排？3、师：从谋略和才智的角度，每位同学都给四个人物打了分。尽管答案不同，但同学们发觉没有，有一点是毫无异议的。（诸葛亮排第一。）师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪慧的，是吧？这是同学们读过课文之后获得的共识。上节课我们用一个词概括了诸葛亮足智多谋，
6、那么如今请同学们找一找从哪里可以看出集谋略和才智为一体的诸葛亮是如何的足智多谋。二、深化体会，感知人物形象。1、师：请同学们小组合作沟通，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略和才智，什么地方最精彩？（学生找出段落然后读，请找到同样地方的同学一起读）2、师：体会得不错。假如多去读几遍，信任对你的扶植就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。（依据同学找到的段落重点分析人物的特点，反复读出人物的特点。）3、师：好。还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的才智是最精彩的呢？4、师：（第四自然段）可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁
7、肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想一想，把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“都是你自己找的，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说（生读）5、师：有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和才智是最精彩的，还有吗？6、师：（第二自然段）有一天，周瑜请诸葛亮来协商军事，对诸葛亮说：“我们如今就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”教师： 留意啊，周瑜说这番话的时候，他事实上是什么心理呀？7、师： 对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你得把这种感觉读出来，试一试，行吗？（教师读开头的话）“有一天，周瑜请
8、诸葛亮来协商军事，对诸葛亮说”8、师： 留意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？9、师： 尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了许多，但是我就觉得很惊奇，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？师： 同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？师： 周瑜是谁的都督。师： 刘备和孙权可是两家呀，为什么他们如今师： 你讲的道理是对的，孙刘两家来结合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你接着
9、读，诸葛亮说师：刚刚大家说了这么多，信任我们每一个同学对诸葛亮的谋略和才智都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。只要我们深化到课文中的字里行间细细品尝，我们就可以感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的才智。这篇课文教师读许多遍了，但是尽管读了许多遍，我还是有一个问题没搞清晰，我想来想去没有明白，你们想知道困扰教师的这个问题吗？师： 教师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我情愿立下军令状，三天造不好甘受惩处。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？师： 喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，
10、当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？究竟想到了一些什么？他究竟想好了一些什么？请同学们以小组为单位，围绕这个问题咱们再来读读课文，探讨探讨，行吗？师：大家的探讨特别热情！你们说诸葛亮在立军令状之前，他确定想了什么？确定想到了什么？师： 是啊，他是想好了草船借箭的整个安排，是吧？这样的安排当中想好了哪些内容啊？你觉得必需想好哪些内容啊？师： 是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的安排，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样精确，你们说诸葛亮他神不神？师： 诸葛亮妙不妙？师： 难怪，我们拿起书读课文最终一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告知他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮足智多谋，我真不如他。”师： 再来一次。周瑜长叹一声说一节课下来，心情比拟困难，虽然有些许进步，但照旧深切感受到了自己存在的缺乏。虽然整堂课都比拟顺，都能按教学环节进展，重点能突出，教学目的也顺当地完成了，学生答复问题也很主动，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，其实我知道课堂上应当是教师能依据学生的学习状况，敬重学生的独特感受，有的放矢地进展指导，以学生的学习为主，教师只是起着指导的作用，然后能奇妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花。上课的时候教师讲得太多，语言也不够严谨，有点啰嗦。这个问题也是始终困扰着我的问题。