高等教育心理学整理复习资料.docx

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1、高等教化心理学学习提纲样题名字说明创建性：个体依据确定的目的任务，运用一切信息，开展能动的思维活动，从而产生出新奇，独特，具有社会价值产品的心理过程陈述性学问：能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的学问程序性学问：关于人怎样问题，如何去做某事的学问。个别差异：人的心理的个体差异，它是一个人在先天素养根底上，在教化和环境影响下，通过确定实践活动所形成的不同于别人的心理特点。简而言之，个别差异就是个体心理的差异性。心理冲突：个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的心情，动机或价值观，个体既不能丢掉一个保存一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种冲突的心

2、理状态。激励：一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。三, 实践应用40分，每题20分1优秀的老师通常具有什么样的人格特质？请以自己为例找寻自己具有的优秀的人格特征。答：1成熟的自我意识 2崇高的品德和正确的人生观3有职业特色的须要，爱好和价值观4富有创新精神5良好的性格2期末考试接近，有的同学由于平常不努力，只好临时抱佛脚，并自我抚慰“临阵磨枪，不快也光。试以学习及记忆的理论分析，这种做法弊处何在？四, 案例分析30分请运用所学的心理学学问分析此现象并提出辅导意见或建议。专题一“高校生心理特点及因材施教一, 心理开展及其特点 1心理开展的含义 答：心理开展是指个体随着年龄的增长，在相

3、应环境的作用下，整个反响活动不断地得到改造，日趋完善化和困难化的过程，是一种表达在个体内部的连续而又稳定的变更。2心理开展的特点 答：1连续性及阶段性 2心理开展具有确定的方向性和依次性 3心理开展的不平衡性 4心理开展的普遍性和差异性 5心理开展具有关键期二, 高校生的认知特点 1高校生心理开展的阶段性 答：依据影响高校生心理开展的诸多因素和心理开展的主要冲突，一般把高校生的心理开展划分为以下三个阶段：1心理适应阶段2全面开展阶段3职业定向阶段 2高校生的的认知特征答：1智力开展到达最正确水平 2 记忆实力开展到达黄金期 3思维开展处于成熟期 表现在以下五个方面：A思维的独立性和批判性明显增

4、加B思维方式敏捷多样C抽象思维占据主导地位，辨证思想快速开展D开场形成了“立体思维E思维存在确定的主观性，片面性三, 高校生的情意特点1高校生的须要特征 答：高校生的须要开展特点：A须要的复合性B须要的剧烈性C须要的冲突性D须要的易变性E须要的时代性2高校生的动机特征 答：高校生的动机开展特点：A多样性和学习动机占主导地位B开展和迟滞性并存C动机的冲突性明显D动机的隐藏性增加E动机的差异性加剧3高校生的人生观特征 答： 高校生人生观的开展特点：1人生目的的崇高远大，求真务实2人生价值选择正确合理，主动进取3人生看法主动安康，华蜜及苦恼都及志向实现亲密相关4高校生的价值观特征答：高校生的价值观特

5、征：1价值观标准趋向务实化和功利化2价值观相识存在冲突性和局限性3价值观取向呈现多元化和层次化特征4主题意识增加及个人主义倾向明显5政治意识呈弱化趋势6人生看法及消极并存5高校生的情感特征 答：1 心情的丰富性和狭隘性 2 心情的稳定性和波动性 3 心情的剧烈性和细腻性 4心情的外显性和内隐性 6高校生的意志特征答： 1自觉性普遍提高，但还存在惰性 2理智大大增加，但自制力仍显薄弱 3有英勇精神，但毅力相对缺乏 4独立性明显提高，但伴有依靠性 5坚决性增加，但带有冲动性四, 高校生的自我意识的开展1自我意识及其构造 答：自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的相识，包括认知自己的心理状况，

6、心理特征以及自己和他人的关系。美国心理学家认为，“自我包含两层意思：一个是主题我，它是指对自己活动的发觉者；另一个是客体我，它是指被发觉到的自己的身心活动。自我意识的构造：1自我相识，自我体验和自我限制2个人自我，社会自我和志向自我3躯体我，社会我和精神我4本我 自我和超我精神分析大师弗洛伊德认为：人初生时只有一个本能的我本我，功能是一切为了生存，行为表现大多属于原始性冲动，遵循欢乐原那么，肆无忌惮，且个人多不自知。它像一个幼儿，容不得惊慌，盼望得不到满足，简单冲动，没有理性。自我是人及外部世界的媒介，它适应环境中的一些条件和限制，代表人的学习，训练和经验，遵循现实原那么。超我是社会标准是非标

7、准及价值推断的代表，它遵循道德原那么，支配，监视个人的一切。 2高校生自我意识的开展答：一 高校生自我意识开展的特点： 1 高校生自我相识的特点 A自我相识的主动性和深刻性B自我评价更符合实际状况 2高校生自我体验的特点 A 自我体验的敏感性 B 自我体验的深刻性 C 自我体验的丰富性和波动性 3 高校生自我限制的特点：A自我设计的高标准 B剧烈的独立意识和反叛倾向 C自我限制实力有待提高 二 高校生自我意识开展的类型 1自我确定型2 自我冲突型 3 自我否认型 4 自我扩张型 5 自我委缩型 三 高校生自我意识开展的障碍1过度的自我承受及过度的自我拒绝2过度的自尊心及过度的自卑感3自我中心的

8、倾向和盲目从众的心理4过分的独立意识和过强的逆反心理5过强的自我意识和过弱的责随意识，责任实力五, 高校生智力差异及教化1智力及其理论 答：智力是指人的认知实力，包括视察力，记忆力，思维力，想象力，留意力等，其核心是抽象思维实力1流体智力及晶体智力理论 2智力三元论 3智力多元论4智力理论的模型5心情智力 2高校生的智力差异及教化 答：高校生的智力存在个别差异。高校老师在教化，教学中考虑到高校生中已存在的智力差异，因材施教，在每个人在原有的根底上，得到尽可能的开展。1 高校生的智力差异及因材施教一般地说，高校生的智力普遍较好，智商较好，但是，他们的智力还是存在确定的差异。有相当一局部学生的智商

9、很高，智力超常。在教学上，既要考虑一般高校生的智力水平，又要兼顾智力超长的局部学生，实行一局部措施，使他们的潜能得到更好的开展。2高校生的智力开发及实力培育高校老师要实行各种有效措施，开发学生的智力，培育学生的实力。要促进高校生智力和实力开展，还须要深化进展高校的教学改革。由于人的实力表现存在早晚的差异，因此，在教学过程中，老师要用开展的眼光看学生，要看到学生身上隐藏着巨大的潜能。六, 高校生的人格差异及教化1高校生的气质差异及教化 答：1正确相识气质在生活中的作用 高校生的气质千差万别，它是由人的先天素养确定的 2气质及高校生的职业选择 3气质及高校生的人际关系和管理 4气质及因材施教2高校

10、生的性格差异及教化 答：性格是具有核心愿义的心理特征。在某种意义上，“性格确定命运。及气质不同，性格是先天因素和后天因素的“合金。 高校生正处于性格定型阶段，如何针对高校生的性格差异进展教化，对高校生的身心开展具有非常重要的意义。对外向型的学生，老师在教化时应留意：1应增加他们的自制力2应培育他们细致的视察力3应培育他们深深稳重的性格特征4应提示他们留意约束自己的行为对内向型的学生，老师在教学时应留意：1培育他们的决断实力2应扶植他们克制羞怯心理3应增加他们的创新意识4应让他们学会赞美别人七, 高校生的性别差异及教化 1性别及其差异 答：1 大脑的性别差异 2 认知实力的性别差异 3特别实力的

11、性别差异 4人格特征的性别差异 2高校生的性别差异及教化答：1 变更错误的性别刻板观念 2“因性施教，实施两性补充教化 3利用性别差异，促进交往，营造“异性效应 专题二“高等学校老师心理高校老师的角色分析1高校老师角色及角色期盼 答：高校老师角色：1家长的代理人 2 学问的传授者 3 团体的领导 4模范公民5心理询问和治疗专家6学生的挚友和知己7侦探和纪律执行者8替罪羊9学问的建立者10社区活动的组织者11一般公民高校老师的角色期盼：1教学活动的设计者2高校生学习的指导者和促进者3教学的组织者和管理者4教学的反思者和探讨者5同等中的“首席6科学家或思想家7终身学习者8心理安康的维护者2高校老师

12、角色冲突, 压力及调适 答：高校老师的角色冲突是一个不行无视的问题1在师生关系上，表现为“教化者及“效劳者的冲突2在老师及高校行政管理局部的关系上，表现为“被效劳者及“被管理者的冲突3在老师及社会的关系上，表达为“引领者及“被适应者的冲突4在职业志向方面，存在着“志业和“谋生的冲突3老师职业角色的形成 答：高校老师职业角色的形成一般可分为三个阶段： 1认知阶段 2 认同阶段 3 信念形成阶段高校老师的心理品质 1高校老师的实力构造 答：一般包括两方面的实力： 高校老师的一般教学实力 1专业学问2组织教材的实力3言语表达实力4组织教学的实力5数字媒体运用的实力教化机灵是指老师对学生活动的敏感性，

13、以及能依据新的，意外的状况快速作出反响，坚决地实行恰当的教化和教学措施的实力。 1擅长因势利导2擅长见机行事3擅长对症下药 4擅长驾驭分寸 2高校老师的情感和意志品质 答：高校老师的情感特征 1 以师爱为核心的主动情感 2对学生充溢期望 高校老师的意志品质 1明确的目的性和实现目的的坚决意想 2处理问题的坚决性和坚决性 3解决冲突时的镇静，自制，耐性和坚持性 4充分的精力和坚韧的毅力 3高校老师的人格特征 答：1成熟的自我意识 2崇高的品德和正确的人生观 3有职业特色的须要，爱好和价值观 4富有创新精神 5良好的性格高校老师的威信1影响高校老师威信的因素 答：影响老师的客观因素： 社会对老师职

14、业的看法和老师职业的社会地位是最主要的 影响老师威信的主观因素： 1教化教学技能和心理素养是老师获得威信所必需的因素 2良好的道德品质是老师威信形成的根本条件 3老师的仪表，生活作风和习惯，是老师获得威信的必要条件 4师生同等交往对老师威信的获得有重要影响5老师给学生的第一印象对老师威信的获得有重大影响。2高校老师威信的开展和维护答：1老师要有坦荡的胸怀，实事求是的看法 2老师正确相识，合理运用自己的威信 3老师要有不断进取的敬业精神 4老师要言行一样，做学生的楷模四, 高校老师的成长 1老师职业成长理论 答：2高校老师的成长目标及专家型老师的根本特征答：高校老师的成长目标：新手专家 专家型老

15、师的根本特征： 1有丰富的，组织化的特地学问，并能有效的运用 2解决教学领域问题的高效率 3创建性地解决问题，有很强的视察力3高校老师成长和培育的途径答：1系统的理论学习 2课堂教学观摩 3微型教学实践 4教学决策训练专题三“学习理论及应用 一, 学习的概念及分类1广义的学习及狭义的学习 答：广义的学习：个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比拟长久的变更。 狭义的学习：指人类的学习2奥苏伯尔有关学习的分类 答：奥苏伯尔将学习分为承受学习和发觉学习。二, 高校生学习的特点1总的特点：广博性, 专精性, 自主性, 能动性, 创新性2其他特点：学习动机, 学习行为, 学习方法特点三, 联结派

16、的学习理论学习的行为主义1巴甫洛夫的经典性条件反射理论 2华生的条件反射理论3桑代克的“联结试误说 4斯金纳的操作性条件反射理论四, 认知派的学习理论1格式塔学派的学习理论 2托尔曼的目的行为学习理论3布鲁纳的认知发觉说 4奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五, 联结认知派的学习理论1社会学习论的学习理论 2人本主义的学习理论专题四“认知心理及学问学习一, 高校生认知的特点1智力开展到达最正确水平 2记忆实力开展到达黃金期3思维开展处于成熟期 4创建力开展处于最正确期二, 高校生的学问获得1高校生学问的表征 2高校生学问的获得3高校生学问的保持 4高校生学问的迁移和应用三, 高校生思维及创建性的培

17、育1高校生思维的特点 2高校生问题解决的特点3高校生创建性的培育专题五“德育及心理安康一 德育概论(1)品德概述 答：品德又称道德品质，是道德在个体身上的表达，是个人依据确定的社会道德准那么和标准行动时所表现出的稳定的心理特征或倾向。 (2)高校生品德的培育答：主要表现于道德相识，道德情感，道德素养和道德行为的培育二 心理安康概论(1)心理安康概述 答：心理安康是指在身体，智能以及情感及他人的心理安康不相冲突的范围内，将个人心境开展成最正确状态。是一种持续，高效而满足的心理状态，在这种状态下，生命具有活力，潜能得到开发，价值得以表达。 (2)高校生常见的心理问题答：1心理冲突2心理障碍3心理疾

18、病(3)维护高校生心理安康的途径和措施答：一 高校生心理安康的自我维护 1建立正确的自我相识，形成主动的自我概念 2用主动心态对待外来事物，创建一个良好和谐的外部环境 3坚持安康文明的生活方式 4正确对待压力 5合理宣泄心情 6对青春期和性成熟状态的良好适应。 二 高校生心理安康的方法和途径 1开展心理安康教化 2优化高校生的成长环境 3建立心理询问机构 4提高高校生的挫折耐受力专题六“激励及管理一, 激励概述1激励的概念 答： 激励一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度 2激励的作用答：1调动人的主动性，开发人的潜能 2造就良性的竞争环境 3竭力是教化和管理中最重要的职能。二, 须

19、要及动机1激励的根底人的须要 2激励机制人的动机3成就动机理论三, 激励理论1内容型激励理论 答：1马斯洛的须要层次论生理，平安，爱及归属，敬重和自我实现2赫茨伯格的双因素理论保健因素和激励因素3麦克利兰的成就须要理论权利须要，社交须要，成就须要4自我效能感理论个体依据以往经验对自己是否有实力从事某一事务工作的推断，是人对自己某方面实力的自我评估。2过程型激励理论 答：过程型激励理论是指从激励的中间过程，即须要的未满足这一过程动身，对激励加以探讨。 包括：1期望理论 激励力气=效价X期望 2目标设置理论 3强化理论3状态型激励理论答：状态型竭力理论是从激励过程的终点，即行为后果的状态动身，对激励加以探讨。包括：1公允理论主要探讨劳动酬劳安排的合理性，公允性对人们主动性的影响2归因理论就是找寻行为的缘由 3挫折理论从阻碍人们发挥主动性的因素入手，探讨主动性的维护问题，即挫折及主动性的关系探讨四, 激励高校生的途径和方法1按需激励 2目标激励 3强化激励 4胜利激励 5公允激励 6归因激励