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1、一、什么样的嬉戏才是幼儿的嬉戏？（5分）步骤1：细致学习本章中关于“幼儿嬉戏特征”的内容。步骤2：细致阅读下面这段材料幼儿园的活动室里，老师正在组织幼儿开展角色嬉戏。活动室被分割为不同的角色嬉戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿根据自愿报名的原则去了不同的嬉戏区。老师在做巡察指导，当她觉察“医生”闲着无事的时候，就抓紧跑到“娃娃家”，提示“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”抓紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发愣。老师不失时机地跑来，启发他们：“今日是周六，该大扫除吧
2、？”整个嬉戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各嬉戏组之间发生了横向联络，成为一个整体。嬉戏场面显得喧闹而壮丽。当老师宣布“今日的嬉戏玩到这里，小挚友们可以自由活动了”时，两个小男孩走到一起，“如今好了，老师的嬉戏玩完了，我们到外面区玩我们自己的嬉戏吧。”步骤3：请用300字左右的篇幅写出“老师的嬉戏”是否符合幼儿嬉戏的特征，并说明什么样的嬉戏才是幼儿的嬉戏。答：通过例子,老师违反了幼儿嬉戏“主动性”的特征（1分）。可以看出老师通过所谓的“启发”限制了幼儿的思维与活动，并限制了嬉戏的过程。这并非是把幼儿作为嬉戏活动的主人，而是活动的被动参加者（1分）。通过
3、以下这几个特征说明这些才是幼儿的嬉戏。1、主动自由选择或自愿参加。2、自主确定。3、无功利目的。4、主动的心情体验。（有其中随意三条即可得3分）幼儿嬉戏与玩具作业4说明：本次作业对应教材第4章内容，请于第9周之前完成。第四章 幼儿嬉戏的指导、视察与评价学习活动说明：两个学习活动任选一个完成一、下面这种状况应当用哪种方式进展指导（5分）步骤1：在细致学习本章关于“幼儿嬉戏的视察与评价”局部的根底上，阅读下面的材料：活动开场后，三个幼儿在油泥区坐定。他们开场劳碌起来了。浩浩把手中的油泥渐渐团成锥形的，借着拿了一根习惯打算插上去，自言自语道：“还须要两个这个（小棋子）。”他在盒子里找了两个小棋子，贴
4、在长圆锥形的尖的那边的两侧，看起来有点像某个动物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“这是鳄鱼嘴棒棒糖。”晨晨拿着一块红色的油泥，摆布了一阵后，把油泥压扁，然后放在桌子上，用手指注意地捏着，一个心形的物体渐渐出现了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再细致地修整，想把它变得更完备。接下来，他又做了一个方形的棒棒糖，还在上面戳了几个洞，看起来就像骰子一样。殷殷拿着油泥做了两个圆形的棒棒糖，她看着旁边的小伙伴做的“鳄鱼嘴棒棒糖”，说：“我也像做那样的，可我不会。”她试着做了一下，好像不满足，用劲把油泥复原，懊恼地说：“厌烦！厌烦！又做坏了。”她问浩浩：“你这个怎么做的？”浩浩很快说了一下，殷殷听完后自己也
5、做了一个。她好像不宠爱自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二个，把这个鳄鱼嘴递给顾客时，顾客说：“我才不要这个呢！”殷殷不说话了。嬉戏完毕的音乐响起，老师说：“油泥区的作品展示！”油泥区的幼儿都欢乐地把自己的作品教给老师。步骤2：根据上面的材料，答复下面两个问题。1. 在材料中老师用了哪种嬉戏视察的方法？这种视察方法的优点有哪些？（3分）答：视察方法是定点视察（1分）。优点：可以获得一些动态的信息，理解幼儿在嬉戏中运用材料的状况、幼儿交往状况、嬉戏情节开展等。这种方法，可以较为全面地理解某一个主题的开展状况，理解幼儿已有的阅历，以及在嬉戏中的种种表现，使指导有的放矢。（2分）2. 根据
6、所供应的视察材料，您觉得如何对殷殷小挚友进展指导？（2分）答：首先，确定殷殷已经做好的作品。其次，可以问下她曾经见过或吃过什么样棒棒糖，翻开其思维，调动其已有阅历，使殷殷的创作有确定根据。最终，与她一起探讨，激励或建议她做前有确定的目的，或者有确定的创立，而不是随意或受别人影响。另外，他们已懂得为自己的作品起名，假设她还接着做“鳄鱼嘴棒棒糖，”，可以让她把“鳄鱼嘴棒棒糖”的特征描绘一下，让她接着做，这样做起来会更准确。（2分）步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。幼儿嬉戏与玩具作业5说明：本次作业对应教材第5章内容，请于第11周之前完成。第五章 幼儿嬉戏的分类指导学习活动：请对下面的嬉
7、戏进展指导（5分）步骤1：在细致学习本章关于“幼儿角色嬉戏的指导”局部的根底上，阅读下面的材料：扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的嬉戏已经不感爱好了，他们便整理“摊位”，打算关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今日是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，假设“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子们就吵了起来。步骤2：根据上面的材料，答复下面的问题：假设您是老师，您会怎样对上面的角色嬉戏进展指导？(5分) 答：此时，我们老师要做个有心人,老师要奇异地融入协作扮演成“调解员”，给他们一些建议，可以让“爸爸”、“妈妈”去“超市”买，也可
8、以去“饭店”吃饭。这样孩子就不会为了嬉戏发生争吵而不欢乐。（2分） 老师还要奇异扮演嬉戏中的角色。老师可以通过扮演确定的角色，自然而然地参加到嬉戏中来，针对详细的状况进展引导。（1分）老师要刚好提出合理的建议。当幼儿的嬉戏没有向前开展的时候，老师应适当的赐予提示、建议，来扶植幼儿更好地开展嬉戏。嬉戏内容与情节变得更加丰富多彩。（2分） 步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。幼儿嬉戏与玩具作业6说明：本次作业对应教材第6章内容，请于第13周之前完成。第六章 幼儿玩教具的制作学习活动：让我来做一个玩教具步骤1：自己动手制作一个幼儿园的玩教具。要求：制作简洁、符合3-6岁幼儿的年龄特点，有确
9、定的消遣性与教化意义。步骤2：用word文档将制作过程与玩教具的玩法写下来。须要包括以下几局部内容：（1）制作材料与工具（2）制作方法（3）玩法（4）玩具相宜的幼儿年龄段期末大作业说明：共2小题，每题10分，共201. 结合工作实际，举例阐述如何理解与实现“幼儿园以嬉戏为根本活动”。（10分）答：“幼儿园以嬉戏为根本活动”的含义是：嬉戏是除满足儿童根本生存须要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数与所占时间最多的活动。嬉戏是对儿童的生活或生长开展有重要影响的活动。（1.5分） 实现“幼儿园以嬉戏为根本活动”，要求老师科学合理地支配一日生活活动，给幼儿供应各种嬉戏的时机；要求老师具备觉察、分析指导幼
10、儿嬉戏的意识与实力，变幼儿被动的学习为主动的须要；在幼 8儿园一日活动中，敬重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有嬉戏的要素。（2分）老师要以多种形式的嬉戏充溢于幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满足 幼儿身心开展程度的方法来组织活动，让幼儿每天都有欢乐的心情体验。尽量削减不必要的 集体行动与过渡环节，削减与消退消极等待的现象。（1.5分）老师在对幼儿的教学活动中，应将教学与嬉戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊嬉戏， 与教学的界限，尽可能地将教学活动嬉戏化。通过嬉戏化的教学活动的组织，让幼儿主动主动 地参加活动，体验到欢乐的心情、自主的探究。（1.5分）以嬉戏为根本活动，还必需保证幼
11、儿每天有适当的自主选择与自由活动的时间。幼儿园 必需赐予幼儿充分开展嬉戏的时机，供应开展嬉戏的必要条件，激励幼儿在嬉戏中表现自己的 特长与获得胜利的体验。在自由嬉戏时间段里，老师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，形成合作式的师幼互动。（1.5分）举例阐述（2分）。2. 从认知开展的维度，详细阐述幼儿象征性嬉戏开展的特点。（10分）答：象征性嬉戏主要出如今幼儿思维开展的前运算阶段，在嬉戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进展想象，并会用语言符号进展思维。象征性嬉戏 可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望与要求，因此它可以重现幼儿的生活情景，让幼儿 在假想的情景中开
12、展社会交往实力，并可以呈现幼儿的心情状态，具有心情诊断与治疗的意 义。（2.5分）(1)情景转变情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲，情景转 变可作为象征性嬉戏发生的标记，它也是以物代物、以人代人得以进展的前提。情景转变在 1-1.5岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此 时幼儿具有了更为丰富的阅历学问与较高的认知程度。（2.5分）(2)以物代物以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且可以用被代替物的名称命名 当前的物体。在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对详细情境的 依靠性太强。到幼儿阶
13、段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开场运用不定型 的嬉戏材料来代替他物，并且可以用一种材料来创立性地代替多种物品。幼儿年龄越大，运用 替代物的范围也越大。幼儿晚期(6-7岁)思维渐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步开展，在嬉戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。（2.5分）(3)以人代人以人代人是指幼儿在嬉戏中通过自己的形体动作，表情言语等来仿照或假装成别人或某 一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理构造较困难，它主要包括角色行为、扮演意识、角色相识等。从角色扮演的发生、开展过程来看，它是循着角色行为角色
14、意识角色相识的途径开展的。到幼儿中期，角色意识成为嬉戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性与同伴间的协作性增加，标记着角色扮演的开展进入成熟的阶段。（2.5分）第3页1.答：通过例子,老师违反了幼儿嬉戏“主动性”的特征。可以看出老师通过所谓的“启发”限制了幼儿的思维与活动，并限制了嬉戏的过程。这并非是把幼儿作为嬉戏活动的主人，而是活动的被动参加者。 通过以下这几个特征说明这些才是幼儿的嬉戏。1、主动自由选择或自愿参加。2、自主确定。3、无功利目的。4、主动的心情体验。第5页2. 理论名称主要观点不同点三者共同点经典嬉戏理论剩余精力说、松弛说
15、、前练习说、复演说。思索并说明儿童嬉戏的缘由与意义，剩余精力说认为嬉戏时消耗剩余的精力；而松弛说认为嬉戏是为了精力的复原；前练习说认为嬉戏供应了儿童打算庄重生活的途径，嬉戏是儿童将来生活做好的打算；复演说认为嬉戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作与活动，嬉戏是人类遗传活动的表现。儿童嬉戏熬炼他们将来生存的实力，实现儿童现实生活中不能实现的愿望，从而得到身心的欢乐与开展。精神分析嬉戏理论儿童嬉戏的动机是心理生活的唯乐原则；嬉戏能使儿童满足快快长大成人、做大人能做的事情的愿望；能使儿童驾驭创伤事务与发泄敌意；嬉戏的对立面不是庄重的工作而是现实。儿童在嬉戏中发泄情感、削减忧虑与开展
16、自我力气，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望与须要，解决内在的心理冲突与冲突认知开展嬉戏理论嬉戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应；是儿童稳固概念的方法，是思维与活动相结合的方法；扶植儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望；嬉戏的开展受儿童认知程度的制约，并与儿童认知开展阶段相适应。第10页3.答：美国教化家M.帕顿开展了幼儿社会性嬉戏的思想，把幼儿的社会性嬉戏分为六种：（1）非嬉戏行为。幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进展嬉戏，在房间里闲荡或跟随成人。（2）旁观嬉戏。幼儿2岁以后开场观看其他幼儿的嬉戏，他的爱好集中在别人的嬉戏上，而没有参加到嬉戏中去。（前两种不
17、必写，真正属于嬉戏行为的只有后四种）（3）独立嬉戏。2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进展嬉戏，不参加别人的嬉戏，好像没有意识到其他幼儿的存在。（4）平行嬉戏。2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边嬉戏，或许选择一个与旁边幼儿一样的玩具、材料与活动，虽然把主要精力放在自己的嬉戏上，但其嬉戏的方式却类似于其他幼儿。（3与4表现出较少的社会性特点，称为非社会性嬉戏）嬉戏供应了幼儿社会交往的时机，在嬉戏中熟识四周的人与事，理解别人的想法、行为与情感。（5）结合嬉戏。3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起嬉戏，但事先没有确定嬉戏的目的。使幼儿学习社会角色，增加社会角色扮演实力。抑制自我中
18、心，学习如何与人相处、共享。学会理解别人。学会建立人际关系。（6）合作嬉戏。4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同嬉戏，有预期的目的与目的，如要搭建一个城堡或竞赛谁跑得更快。在嬉戏中学习如何与别人友好相处，驾驭交往的规则，学习谦让、合作等社会交往技能，更理解社会角色的特征。3岁开场象征性嬉戏增多，宠爱搭积木、玩沙、玩水与颜料。渐渐出现社会性的主题角色嬉戏与表演嬉戏，嬉戏的情节日益困难，嬉戏的坚持性与与伙伴合作嬉戏的实力明显增加。5岁多6岁能进展简洁的规则嬉戏。第13页4.答：(1)幼儿们对角色嬉戏很有爱好，通过平日里对事物的视察能仿照生活中涮火锅的情 形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具
19、备确定的生活阅历。 (2)三名幼儿在嬉戏中合作默契，分工明确。 (3)在整个过程中，幼儿嬉戏看法主动，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的开展。(4)该区域的嬉戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域嬉戏始终较为平淡的缘由之一。老师应当在该区域放置一个材料比拟丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。第17页5.答：此时，我们老师要做个有心人,老师要奇异地融入协作扮演成“调解员”，给他们一些建议，可以让“爸爸”、“妈妈”去“超市”买，也可以去“饭店”吃饭。这样孩子就不会为了嬉戏发生争吵而不欢乐。 老师还要奇异扮演嬉戏中的角色。老师可以通过扮演确定的角色，自然而然地参加到
20、嬉戏中来，针对详细的状况进展引导。老师要刚好提出合理的建议。当幼儿的嬉戏没有向前开展的时候，老师应适当的赐予提示、建议，来扶植幼儿更好地开展嬉戏。嬉戏内容与情节变得更加丰富多彩。第19页6.答：玩具名称：小白兔种蘑菇相宜班级：中班玩具功能：1、区分蘑菇的颜色与大小。2、能按蘑菇的颜色与大小进展二维分类。自作材料方法：制作出一片草地，与小兔创设确定的情境，激发幼儿活动的爱好。为幼儿打算大小颜色不同的彩色蘑菇。玩具玩法：幼儿选择大小不同颜色不同的蘑菇进展排序，请幼儿细致视察它们排列的规律，并请幼儿根据规律接着进展排序。对于实力强的幼儿可以请他自己设计排序的方法，实力弱的幼儿老师可以运用图示进展示意。第 12 页