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1、国开（中央电大）学前教育本科幼儿游戏与玩具网上形考试题及答案国开(中心电大)学前教化本科幼儿嬉戏与玩具网上形考试题及答案 说明：试卷号：0876。 适用专业：学前教化(学前老师教化方向)。 形考比例：100%(全网核)。 资料包含形考任务第一章至第六章试题及答案、形考任务学习活动答案和形考任务期末大作业答案。形考任务 第一章测试试题及答案 1.在嬉戏中幼儿可以超越现实，根据他们的想象变更现实。他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“老师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿嬉戏的(B)。选择一项： 答案B.虚构性 2.嬉戏的(D)特点体现在嬉戏中的声、形、动、情之中。答案D.形象性 3.嬉戏的(C
2、)特点使嬉戏既能调动幼儿的主动性，又使嬉戏对幼儿有剧烈的吸引力。答案C.爱好性 D.形象性 4.幼儿园工作规程指出：“幼儿园应以(A)为基本活动”。答案A.嬉戏 5.在嬉戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己实力与爱好的嬉戏内容和方式方法，获得满意感和自信念。在这个过程中，可见嬉戏让幼儿获得了(C)内部心理体验。答案C.胜任感体验 6.在“医院”嬉戏中，扮演医生的幼儿要推断病人得了什么病，然后确定给病人吃什么药、打什么针。这反映了嬉戏可以促进幼儿(B)。答案B.嬉戏促进幼儿思维实力的发展 7.“寓学习于嬉戏”的最早提倡者是(A)。答案A.柏拉图 8.世界上第一个系统探讨儿童嬉戏，并把嬉戏作为
3、幼儿园教化基础的教化家是(C)。答案C.福禄贝尔 9.嬉戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指(D)。答案D.嬉戏产生于教学中，或者嬉戏引发教学。10.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以嬉戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与(B)。答案B.儿童好动的天性和嬉戏能够带来的快感有关 形考任务 其次章测试试题及答案 1.在人类历史上第一次肃穆地思索并说明了儿童嬉戏的缘由与意义的是(B)。答案B.经典的嬉戏理论 2.剩余精力说的代表人物是(C)。答案C.席勒和斯宾塞 3.(C)否认嬉戏是独立的活动形式，认为嬉戏只是认知活动的衍生物。答案C.认知发展学派的嬉戏理论 4.现代意义上的积木来
4、源于(B)。答案B.福禄贝尔的“恩物” 5.嬉戏的元交际理论的代表人物是(A)。答案A.贝特森 6.从认知发展的侧面考察幼儿嬉戏发展的心理学家是(D)。答案D.皮亚杰 7.在经典嬉戏理论中，拉察鲁斯和帕特里克提出的学说是(D)。答案D.松弛说 8.维果斯基认为嬉戏创建了幼儿的(C)。答案C.最近发展区 9.皮亚杰的嬉戏发展阶段中，在前运算阶段占主导地位的是(B)。答案B.象征性嬉戏 10.带有明显的主观臆测倾向的嬉戏流派是(A)。答案A.精神分析学派 形考任务 第三章测试试题及答案 1.根据幼儿的认知发展来分类，(B)是27岁学前儿童最典型的嬉戏形式。答案B.象征性嬉戏 2.幼儿各自玩各自的玩
5、具，彼此没有沟通，但是大家玩的玩具和玩法相类似。这是(B)。答案B.平行嬉戏 3.幼儿依据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的嬉戏。这是(A)。答案A.表演嬉戏 4.幼儿会留心别人的嬉戏，会互借玩具，有时会加入对方的嬉戏中，并且相互交谈，但没有建立一样的嬉戏目标，也没有集体组织嬉戏的进行。这种状况表示幼儿的嬉戏处在(C)。答案C.联合嬉戏阶段 5.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行嬉戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的嬉戏，这类嬉戏称为(D)。答案D.结构嬉戏 6.情景转变、以物代物、以人代人是( )嬉戏的基本构成要素(D)。答案D.象征性 7.嬉戏的内容主
6、要反映的是社会生活和人们之间的社会关系，幼儿可以依据自己的爱好和愿望来构思嬉戏主题，这也许是(A)幼儿嬉戏内容的特点。答案A.34岁 8.(C)的幼儿在结构嬉戏中，更多的爱好在于材料的运动过程，建构的目的性很不明确，往往先做后想，随时变更办法，不能根据肯定的目的做下去。答案C.3岁左右 9.幼儿以集体共同的嬉戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，而且常有明显的组织者和领导者，这是(B)。答案B.合作嬉戏 10.规则嬉戏大量出现在(D)。答案D.幼儿末期 形考任务 第四章测试试题及答案 1.老师在幼儿旁边玩与幼儿嬉戏相同或者不同材料的嬉戏，目的在于引导幼儿仿照老师。这是(A)。答案A.平
7、行式介入法 2.当幼儿有老师参加的须要或老师认为有指导必要时，由幼儿邀请老师作为嬉戏中的某一角色或老师自己扮演一个角色进入幼儿的嬉戏，通过老师与幼儿之间的互动，起到指导幼儿嬉戏的作用。在这里，老师用了(B)。答案B.交叉式介入法 3.当幼儿嬉戏出现严峻违反规则或攻击性等危急行为时，老师干脆介入嬉戏，对幼儿的行为进行干脆干预。在这里，老师用了(C)。选择一项： 答案C.垂直介入法 4.在嬉戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等内容的嬉戏时，老师可以运用(C)。答案C.垂直介入法 5.在邮局嬉戏中，老师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，
8、吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了嬉戏中幼儿的角色对话。在这里，老师运用了(B)。答案B.交叉式介入法 6.幼儿园美工区比较相宜设在(D)。答案D.靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的采光要好，便于爱护幼儿视力。7.把美工嬉戏区的教化目标设定为“培育幼儿美观和动手操作实力”，在语言区设定的教化目标为“培育幼儿语言表达实力”，这些嬉戏目标的设定有什么问题？下面的表述最符合要求的是(A)。选择一项： 答案A.这样的目标过于笼统、模糊不详细 8.老师在对幼儿嬉戏进行评价时，要做到一切从实际动身，实行实事求是的看法，尽量削减主观臆断和个人因素的影响。这体现了嬉戏评价的(B)原则
9、。答案B.客观性原则 9.在嬉戏中，不同的幼儿会呈现出不同的发展水平，即使发展程度相同，不同的幼儿也会因为特性偏好和独特的人格显示出不同的行为，因此，在进行评价时，要留意不同的幼儿进行不同的评价。这体现了嬉戏评价的(D)原则。答案D.差异性原则 10.老师事先去顶一到两个幼儿作为视察对象，幼儿走到哪里，老师就追随到哪里，这运用的是(C)视察方法。答案C.追踪视察 形考任务 第五章测试试题及答案 1.(A)是幼儿期最主要、最典型、最有特色的嬉戏？ 答案A.角色嬉戏 2.角色嬉戏是幼儿以仿照和想象，通过扮演角色，(B)反映现实生活的一种嬉戏。答案B.创建性地 3.角色嬉戏的实质即幼儿通过自己的(C
10、) 、面部表情和言语等来塑造某一特定的角色。答案C.形体动作 4.(D)是角色嬉戏的主要特点。答案D.仿照和想象 5.在角色嬉戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色嬉戏的(A)特点。答案A.假想性 6.中班幼儿在角色嬉戏中会(B)。答案B.会根据角色须要运用玩具，能够根据角色要求行动，做出符合嬉戏角色身份所须要的动作 7.(C)年龄段的幼儿以无意留意为主，角色嬉戏随意性较强，主题没有明确的目的，会时时转换自己的嬉戏角色。答案C.小班 8.对于幼儿来说，在表演嬉戏中(A)。答案A.嬉戏性优于表演性 9.(A)年龄段的幼儿在角色嬉戏
11、中有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系，在行动上能与同伴相互协作，持续地进行同一个嬉戏。答案A.大班 10.在结构嬉戏中，(B)年龄段的幼儿结构目的比较明确，对搭建的动作和过程感爱好，同时也能关切嬉戏的结果，嬉戏的时间一般能持续20分钟。答案B.中班 形考任务 第六章测试试题及答案 1.我们在选择玩具时，要留意选择的玩具对幼儿来说，都应当在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。体现了玩具选择的(D)原则。答案D.具有教化性 2.19世纪德国幼儿教化家(A) 特地为幼儿制作了一套玩具，并把这套玩具命名为“恩物”。答案A.福禄贝尔 3.我们在幼儿园中常见的拼插玩具属于(B
12、)。答案B.智力玩具 4.对于02岁的幼儿来说，以下哪种玩具不适合？(D) 答案D.童话表演玩具 5.假如我们想要促进26岁幼儿感知觉的发展，我们可以选择以下哪种类型的玩具(C)。答案C.数形玩具、测量玩具 6.幼儿园的自制玩教具，取材简单，成本低廉，还可以运用一些自然物品。这体现了幼儿园自制玩教具的(A)原则？ 答案A.经济性原则 7.一件自制玩教具的产生，一般须要经验几个相互联系、相互制约的过程。第一个过程是(C)。答案C.立意 8.在充分利用材料的外形特点来设计和制作玩教具，保持所用材料的外形，只对其进行简洁的加工和装饰。这在玩教具的制作中，运用的是(B)加工方法。答案B.原型法 9.幼
13、儿园一般应多长时间至少一次对玩具进行清洗和消毒？(D) 答案D.一周 10.在自制玩教具的过程中，让幼儿意思到可以通过自己的行动来节约资源、爱护环境、变废为宝，这体现了幼儿自制玩教具过程中(C)原则？ 答案C.可持续性发展原则 形考任务学习活动试题及答案 1.什么样的嬉戏才是幼儿的嬉戏 仔细学习第一章中关于“幼儿嬉戏的特征”的内容，阅读下列材料，然后回答问题。幼儿园的活动室里，老师正在组织幼儿开展角色嬉戏。活动室被分割为不同的角色嬉戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿根据自愿报名的原则去了不同的嬉戏区。老师在做巡察指导，当她发觉“医生”闲着无事的时候，就抓紧跑到“娃娃家
14、”，提示“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”抓紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”(橡皮泥)以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今日是周六，该大扫除吧？”。整个嬉戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各嬉戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。嬉戏场面显得喧闹而壮丽。当老师宣布：“今日的嬉戏玩到这里，小挚友们可以自由活动了”时，两个小男孩走到一起：“现在好了，老师的嬉戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的嬉戏吧。” 请用300字左右的篇幅写出“老师的嬉戏”是否符合幼儿嬉戏
15、的特征，并说明什么样的嬉戏才是幼儿的嬉戏。答案通过例子,老师违反了幼儿嬉戏“主动性”的特征。可以看出老师通过所谓的“启发”限制了幼儿的思维和活动，并限制了嬉戏的过程。这并非是把幼儿作为嬉戏活动的主子，而是活动的被动参加者。通过以下这几个特征说明这些才是幼儿的嬉戏。1.主动自由选择或自愿参与。2.自主确定。3.无功利目的。4.主动的心情体验。2.各种嬉戏理论的比较 仔细学习其次章的各种嬉戏理论，选择三种嬉戏理论，根据以下表格的格式，用简短的语言对三种嬉戏理论进行总结和比较。答案必需包含以下内容：三种嬉戏理论的名称，各嬉戏理论的主要观点，三种嬉戏理论的共同点，三种嬉戏理论的不同点。理论名称 主要观
16、点 不同点 三者共同点 经典嬉戏理论 剩余精力说、松弛说、前练习说、复演说。思索并说明儿童嬉戏的缘由和意义，剩余精力说认为嬉戏时消耗剩余的精力；而松弛说认为嬉戏是为了精力的复原；前练习说认为嬉戏供应了儿童打算肃穆生活的途径，嬉戏是儿童将来生活做好的打算；复演说认为嬉戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，嬉戏是人类遗传活动的表现。 儿童嬉戏熬炼他们将来生存的实力，实现儿童现实生活中不能实现的愿望，从而得到身心的开心和发展。 精神分析嬉戏理论 儿童嬉戏的动机是心理生活的唯乐原则；嬉戏能使儿童满意快快长大成人、做大人能做的事情的愿望；能使儿童驾驭创伤事务和发泄敌意；嬉戏的对立
17、面不是肃穆的工作而是现实。儿童在嬉戏中发泄情感、削减忧虑和发展自我力气，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满意的欲望和须要，解决内在的心理冲突和冲突 认知发展嬉戏理论 嬉戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应；是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法；帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望；嬉戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。 3.从幼儿社会性的发展对嬉戏进行分类 在仔细学习第三章关于“幼儿角色嬉戏的指导”部分的基础上，阅读下面的材料。 (1)非嬉戏行为：幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进行嬉戏，在房间里闲荡或跟随成人。(2)旁观嬉戏：幼儿2
18、岁以后起先观看其他幼儿的嬉戏，他的爱好集中在别人的嬉戏上，而没有参加到嬉戏中去。(3)独立嬉戏：2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进行嬉戏，不参加别人的嬉戏，好像没有意识到其他幼儿的存在。(4)平行嬉戏：2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边嬉戏，或许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的嬉戏上，但其嬉戏的方式却类似于其他幼儿。(5)联合嬉戏：3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起嬉戏，但事先没有确定嬉戏的目的。(6)合作嬉戏：4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同嬉戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或竞赛谁跑得更快。依据上面的材料，根据年龄段描述幼
19、儿嬉戏的社会性发展，并标注出每种嬉戏类型的社会性表现；依据材料和对幼儿嬉戏社会性发展的描述，总结3-6岁的幼儿主要是玩哪些嬉戏类型。答案美国教化家M.帕顿发展了幼儿社会性嬉戏的思想，把幼儿的社会性嬉戏分为六种： (1)非嬉戏行为。幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进行嬉戏，在房间里闲荡或跟随成人。(2)旁观嬉戏。幼儿2岁以后起先观看其他幼儿的嬉戏，他的爱好集中在别人的嬉戏上，而没有参加到嬉戏中去。(前两种不必写，真正属于嬉戏行为的只有后四种)。(3)独立嬉戏。2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进行嬉戏，不参加别人的嬉戏，好像没有意识到其他幼儿的存在。(4)平行嬉戏。2岁半至3岁半以后的幼儿，在其
20、他幼儿的旁边嬉戏，或许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的嬉戏上，但其嬉戏的方式却类似于其他幼儿。(3)和(4)表现出较少的社会性特点，称为非社会性嬉戏)嬉戏供应了幼儿社会交往的机会，在嬉戏中熟识四周的人和事，了解他人的想法、行为和情感。(5)联合嬉戏。3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起嬉戏，但事先没有确定嬉戏的目的。使幼儿学习社会角色，增加社会角色扮演实力。克服自我中心，学习如何与人相处、共享。学会理解他人。学会建立人际关系。(6)合作嬉戏。4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同嬉戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或竞赛谁跑得更快。在嬉戏中
21、学习如何与别人友好相处，驾驭交往的规则，学习谦让、合作等社会交往技能，更理解社会角色的特征。3岁起先象征性嬉戏增多，喜爱搭积木、玩沙、玩水和颜料。渐渐出现社会性的主题角色嬉戏和表演嬉戏，嬉戏的情节日益困难，嬉戏的坚持性和与伙伴合作嬉戏的实力明显增加。5岁多6岁能进行简洁的规则嬉戏。4.嬉戏的视察 在仔细学习第四章内容的基础上，阅读下面的嬉戏定点视察记录，分析活动状况，写出视察结论。大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个嬉戏区域的活动始终比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组嬉戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆
22、浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”云云走近他，问道：“你在干什么？”欣欣回答：“我在熬豆浆呢。”云云说：“豆浆也不好喝啊？”欣欣说：“豆浆可有养分了，小挚友都得喝。”云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有养分。”欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时宁宁走过来，望见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？”云云回答说：“我们在做火锅呢。” “哦，那我来拌调料吧。”宁宁兴奋地拿起一个小碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的嬉戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找
23、了些蔬菜(绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时挡住了她，说：“还不行，水还没开呢。”又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”于是，三个小挚友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热忱地邀请他俩参与，五个小挚友一起像模像样地涮起了火锅。答案(1)幼儿们对角色嬉戏很有爱好，通过平日里对事物的视察能仿照生活中涮火锅的情 形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备肯定的生活阅历。(2)三名幼儿在嬉戏中合作默契，分工明确。(3)在整个过程中，幼儿嬉
24、戏看法主动，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。(4)该区域的嬉戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域嬉戏始终较为平淡的缘由之一。老师应当在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。5.请对下面的嬉戏进行指导 在仔细学习第五章关于“幼儿角色嬉戏的指导”部分的基础上，阅读下面的材料。扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的嬉戏已经不感爱好了，他们便整理“摊位”，打算关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今日是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，假如“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子
25、们就吵了起来。假如您是老师，您会怎样对上面的角色嬉戏进行指导？ 答：此时，我们老师要做个有心人,老师要奇妙地融入协作扮演成“调解员”，给他们一些建议，可以让“爸爸”、“妈妈”去“超市”买，也可以去“饭店”吃饭。这样孩子就不会为了嬉戏发生争吵而不欢乐。老师还要奇妙扮演嬉戏中的角色。老师可以通过扮演肯定的角色，自然而然地加入到嬉戏中来，针对详细的状况进行引导。老师要刚好提出合理的建议。当幼儿的嬉戏没有向前发展的时候，老师应适当的赐予提示、建议，来帮助幼儿更好地开展嬉戏。嬉戏内容和情节变得更加丰富多彩。6.让我来做一个玩教具 依据第六章的相关理论学问，自己动手制作一个幼儿园的玩教具，并将制作过程及玩
26、教具的玩法记录下来。玩教具要求：制作简洁，符合3-6岁幼儿的年龄特点，有肯定的消遣性和教化意义。记录内容包括： 1.制作材料和工具 2.制作方法 3.玩法 4.玩具适合的幼儿年龄段。答案 玩具名称：小白兔种蘑菇相宜 班级：中班 玩具功能： 1.区分蘑菇的颜色和大小。2.能按蘑菇的颜色和大小进行二维分类。自作材料方法： 制作出一片草地，和小兔创设肯定的情境，激发幼儿活动的爱好。为幼儿打算大小颜色不同的彩色蘑菇。玩具玩法： 幼儿选择大小不同颜色不同的蘑菇进行排序，请幼儿细致视察它们排列的规律，并请幼儿根据规律接着进行排序。对于实力强的幼儿可以请他自己设计排序的方法，实力弱的幼儿老师可以运用图示进行
27、示意。形考任务期末大作业试题及答案 1.结合工作实际，举例论述如何理解和实现“幼儿园以嬉戏为基本活动”。答案幼儿园以嬉戏为基本活动“的含义是：嬉戏是除满意儿童基本生存须要的活动(吃、喝、睡)之外，发生次数和所占时间最多的活动。嬉戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。实现“幼儿园以嬉戏为基本活动“，要求老师科学合理地支配一日生活插动，给幼儿供应各种嬉戏的机会E要求老师具备发觉、分析指导幼儿嬉戏的意识和实力，变幼儿被动的学习为主动的须要;在幼儿园一日活动中，敬重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有嬉戏的要素。老师要以多种形式的嬉戏充溢于幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满意幼儿身心发
28、展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有开心的心情体验。尽量削减不必要的集体行动和过渡环节，削减和消退消极等待的现象。老师在对幼儿的教学活动中，应将教学与嬉戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊嬉戏与教学的界限，尽可能地将教学活动嬉戏化。通过嬉戏化的教学活动的组织，让幼儿主动主动地参加活动，体验到开心的心情、自主的探究。以嬉戏为基本活动，还必需保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。幼儿园必需赐予幼儿充分开展嬉戏的机会，供应开展嬉戏的必要条件，激励幼儿在嬉戏中表现自己的特长和获得胜利的体验。在自由嬉戏时间段里，老师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，形成合作式的师幼互动。2.从认知发展的
29、维度，详细论述幼儿象征性嬉戏发展的特点。答案象征性嬉戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在嬉戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性嬉戏可以满意幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往实力，并能够呈现幼儿的心情状态，具有心情诊断和治疗的意义。(1)情景转变 情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲，情景转变可作为象征性嬉戏发生的标记，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提u情景转变在11.5岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁， 持续时间
30、更长，范围更广， 反映出此时幼儿具有了更为丰富的阅历学问和较高的认知水平。(2)以物代物 以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。在23岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对详细情境的依靠性太强。到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿起先运用不定型的嬉戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创建性地代替多种物品。幼儿年龄越大，运用替代物的范围也越大。幼儿晚期(67岁)思维渐渐向抽象性、概括性过夜，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在嬉戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。(3)以人代人
31、以人代人是指幼儿在嬉戏中通过自己的形体动作，表情言语等来仿照或假装成他人或某1685一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较困难，它主要包括角色行为、扮演意识、角色相识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为一角色意识一-角色相识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识成为嬉戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后依据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增加，标记着角色扮演的发展进入成熟的阶段。 姓名：_ 学号：_ 得分：_ 老师签名：_ 作业1 说明：本次作业对应教材第1章内容，请于第3周之前完成。 第一章 嬉戏概述 学习活动
32、 说明：两个学习活动任选一个完成 一、什么样的嬉戏才是幼儿的嬉戏？ 步骤1：仔细学习本章中关于“幼儿嬉戏特征”的内容。 步骤2：细致阅读下面这段材料 幼儿园的活动室里，老师正在组织幼儿开展角色嬉戏。活动室被分割为不同的角色嬉戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿根据自愿报名的原则去了不同的嬉戏区。老师在做巡察指导，当她发觉“医生”闲着无事的时候，就抓紧跑到“娃娃家”，提示“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”抓紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”(橡皮泥)以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启
33、发他们：“今日是周六，该大扫除吧？” 整个嬉戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各嬉戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。嬉戏场面显得喧闹而壮丽。当老师宣布“今日的嬉戏玩到这里，小挚友们可以自由活动了”时，两个小男孩走到一起，“现在好了，老师的嬉戏玩完了，我们到外面区玩我们自己的嬉戏吧。” 步骤3：请用300字左右的篇幅写出“老师的嬉戏”是否符合幼儿嬉戏的特征，并说明什么样的嬉戏才是幼儿的嬉戏。答：通过例子,老师违反了幼儿嬉戏“主动性”的特征。可以看出老师通过所谓的“启发”限制了幼儿的思维和活动，并限制了嬉戏的过程。这并非是把幼儿作为嬉戏活动的主子，而是活
34、动的被动参加者。通过以下这几个特征说明这些才是幼儿的嬉戏。1.主动自由选择或自愿参与。2.自主确定。3.无功利目的。4.主动的心情体验。二、用视频讲解并描述嬉戏在幼儿发展中的价值 步骤1：仔细学习本章中关于“幼儿嬉戏的价值”的内容。步骤2：用自己的手机或者摄像机拍摄一段幼儿嬉戏的视频，视频长度不超过3分钟。步骤3：用150字左右的篇幅介绍该视频，并分析自己所拍摄的视频中，幼儿的嬉戏促进了幼儿的那个方面的发展。(体现以下四个方面随意即可，请各位老师自行斟酌打分) 评阅时请从以下四个方面把握：幼儿嬉戏的价值体现在：嬉戏促进幼儿的身体发展、促进幼儿的认知发展、促进幼儿的社会性发展、促进幼儿的情感发展
35、。步骤4：把自己的视频和作业上传到自己的学习空间。 姓名：_ 学号：_ 得分：_ 老师签名：_ 幼儿嬉戏与玩具作业2 说明：本次作业对应教材第2章内容，请于第5周之前完成。 其次章 嬉戏理论 学习活动 说明：两个学习活动任选一个完成 一、嬉戏理论在幼儿园嬉戏中的运用 步骤1：仔细学习本章的各种嬉戏理论，选择出一种自己最感爱好的嬉戏理论。 步骤2：视察幼儿园嬉戏活动，并思索你最感爱好的这种嬉戏理论在幼儿的嬉戏活动中如何体现？ 步骤3：结合这种嬉戏理论，将自己的视察写成一篇300字的视察记录并作简洁分析。 二、各种嬉戏理论的比较 步骤1：仔细学习本章的各种嬉戏理论，选择三种嬉戏理论。 步骤2：请运
36、用以下表格，用简短的语言对三种嬉戏理论进行总结和比较，并提交该表格。理论名称 主要观点 不同点 三者共同点 经典嬉戏理论 剩余精力说、松弛说、前练习说、复演说。思索并说明儿童嬉戏的缘由和意义，剩余精力说认为嬉戏时消耗剩余的精力；而松弛说认为嬉戏是为了精力的复原；前练习说认为嬉戏供应了儿童打算肃穆生活的途径，嬉戏是儿童将来生活做好的打算；复演说认为嬉戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，嬉戏是人类遗传活动的表现。 精神分析嬉戏理论 儿童嬉戏的动机是心理生活的唯乐原则；嬉戏能使儿童满意快快长大成人、做大人能做的事情的愿望；能使儿童驾驭创伤事务和发泄敌意；嬉戏的对立面不是肃穆
37、的工作而是现实。 儿童在嬉戏中发泄情感、削减忧虑和发展自我力气，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满意的欲望和须要，解决内在的心理冲突和冲突。儿童嬉戏熬炼他们将来生存的实力，实现儿童现实生活中不能实现的愿望，从而得到身心的开心和发展。认知发展嬉戏理论 嬉戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应；是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法；帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望；嬉戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。该理论认为嬉戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。 步骤3：结合实践，对三种嬉戏理论强调的区分与联系进行思索。 姓名：_ 学号：
38、_ 得分：_ 老师签名：_ 幼儿嬉戏与玩具作业3 说明：本次作业对应教材第3章内容，请于第7周之前完成。 第三章 幼儿嬉戏的分类与发展 学习活动：从幼儿社会性的发展对嬉戏进行分类 步骤1：在仔细学习本章关于“根据幼儿的社会性发展分类”部分的基础上，阅读下面的材料： 美国教化家M.帕顿发展了幼儿社会性嬉戏的思想，把幼儿的社会性嬉戏分为六种：(1)非嬉戏行为。幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进行嬉戏，在房间里闲荡或跟随成人。(2)旁观嬉戏。幼儿2岁以后起先观看其他幼儿的嬉戏，他的爱好集中在别人的嬉戏上，而没有参加到嬉戏中去。(前两种不必写，真正属于嬉戏行为的只有后四种)(3)独立嬉戏。2岁半
39、以后幼儿能自己玩玩具，进行嬉戏，不参加别人的嬉戏，好像没有意识到其他幼儿的存在。(4)平行嬉戏。2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边嬉戏，或许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的嬉戏上，但其嬉戏的方式却类似于其他幼儿。(3和4表现出较少的社会性特点，称为非社会性嬉戏)嬉戏供应了幼儿社会交往的机会，在嬉戏中熟识四周的人和事，了解他人的想法、行为和情感。(5)联合嬉戏。3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起嬉戏，但事先没有确定嬉戏的目的。使幼儿学习社会角色，增加社会角色扮演实力。克服自我中心，学习如何与人相处、共享。学会理解他人。学会建立人际关系
40、。(6)合作嬉戏。4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同嬉戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或竞赛谁跑得更快。在嬉戏中学习如何与别人友好相处，驾驭交往的规则，学习谦让、合作等社会交往技能，更理解社会角色的特征。 步骤2：依据上面的材料，根据年龄段画出幼儿嬉戏的社会性发展图，并标注出每种嬉戏类型的社会性表现。步骤二的答案见上面题中的红色字体，只要画的图中有这些要点即可。步骤3：依据材料和自己画的社会性嬉戏发展图，总结36岁的幼儿主要是玩儿哪些嬉戏类型。3岁起先象征性嬉戏增多，喜爱搭积木、玩沙、玩水和颜料。渐渐出现社会性的主题角色嬉戏和表演嬉戏，嬉戏的情节日益困难，嬉戏的坚持性和与伙伴合作嬉戏的
41、实力明显增加。5岁多6岁能进行简洁的规则嬉戏。 步骤4：将以上任务的word文档提交。 姓名：_ 学号：_ 得分：_ 老师签名：_ 幼儿嬉戏与玩具作业4 说明：本次作业对应教材第4章内容，请于第9周之前完成。 第四章 幼儿嬉戏的指导、视察与评价 学习活动 说明：两个学习活动任选一个完成 一、下面这种状况应当用哪种方式进行指导 步骤1：在仔细学习本章关于“幼儿嬉戏的视察与评价”部分的基础上，阅读下面的材料： 活动起先后，三个幼儿在油泥区坐定。他们起先劳碌起来了。 浩浩把手中的油泥渐渐团成锥形的，借着拿了一根习惯打算插上去，自言自语道：“还须要两个这个(小棋子)。”他在盒子里找了两个小棋子，贴在长
42、圆锥形的尖的那边的两侧，看起来有点像某个动物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“这是鳄鱼嘴棒棒糖。” 晨晨拿着一块红色的油泥，摆布了一阵后，把油泥压扁，然后放在桌子上，用手指当心地捏着，一个心形的物体渐渐出现了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再细致地修整，想把它变得更完备。接下来，他又做了一个方形的棒棒糖，还在上面戳了几个洞，看起来就像骰子一样。殷殷拿着油泥做了两个圆形的棒棒糖，她看着旁边的小伙伴做的“鳄鱼嘴棒棒糖”，说：“我也像做那样的，可我不会。”她试着做了一下，好像不满足，用劲把油泥还原，懊恼地说：“厌烦！厌烦！又做坏了。”她问浩浩：“你这个怎么做的？”浩浩很快说了一下，殷殷听完后自己也做
43、了一个。她好像不喜爱自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好其次个，把这个鳄鱼嘴递给顾客时，顾客说：“我才不要这个呢！”殷殷不说话了。嬉戏结束的音乐响起，老师说：“油泥区的作品展示！”油泥区的幼儿都快乐地把自己的作品教给老师。步骤2：依据上面的材料，回答下面两个问题。1. 在材料中老师用了哪种嬉戏视察的方法？这种视察方法的优点有哪些？ 答：视察方法是定点视察。优点：可以获得一些动态的信息，了解幼儿在嬉戏中运用材料的状况、幼儿交往状况、嬉戏情节发展等。这种方法，可以较为全面地了解某一个主题的开展状况，了解幼儿已有的阅历，以及在嬉戏中的种种表现，使指导有的放矢。2. 依据所供应的视察材料，您觉得
44、如何对殷殷小挚友进行指导？ 答：首先，确定殷殷已经做好的作品。其次，可以问下她曾经见过或吃过什么样棒棒糖，打开其思维，调动其已有阅历，使殷殷的创作有肯定依据。最终，与她一起探讨，激励或建议她做前有肯定的目标，或者有肯定的创建，而不是随意或受别人影响。另外，他们已懂得为自己的作品起名，假如她还接着做“鳄鱼嘴棒棒糖，”，可以让她把“鳄鱼嘴棒棒糖”的特征描述一下，让她接着做，这样做起来会更精确。步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。二、嬉戏的视察 步骤1：阅读下面的嬉戏定点视察记录 大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个嬉戏区域的活动始终比较平淡。这天，在大一班幼儿进
45、行分组嬉戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？” 云云走近他，问道：“你在干什么？” 欣欣回答：“我在熬豆浆呢。” 云云说：“豆浆也不好喝啊？” 欣欣说：“豆浆可有养分了，小挚友都得喝。” 云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有养分。” 欣欣说：“好吧，我给你做火锅。” 欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时宁宁走过来，望见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？” 云云回答说：“我们在做火锅呢。” “哦，那我来拌调料吧。”宁宁兴奋地拿起一个小
46、碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的嬉戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时挡住了她，说：“还不行，水还没开呢。” 又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。” 于是，三个小挚友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热忱地邀请他俩参与，五个小挚友一起像模像样地涮起了火锅。步骤2：分析活动状况，写出视察结论。答：(1)幼儿们对角色嬉戏很有爱好，通过平日里对事物
47、的视察能仿照生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备肯定的生活阅历。 (2)三名幼儿在嬉戏中合作默契，分工明确。 (3)在整个过程中，幼儿嬉戏看法主动，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。 (4)该区域的嬉戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域嬉戏始终较为平淡的缘由之一。老师应当在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。 姓名：_ 学号：_ 得分：_ 老师签名：_ 幼儿嬉戏与玩具作业5 说明：本次作业对应教材第5章内容，请于第11周之前完成。 第五章 幼儿嬉戏的分类指导 学习活动：