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1、沉浮及什么因素有关教学设计及分析教材分析沉浮及什么因素有关是教科版五年级下册第一单元“沉和浮的第二课。学生通过第一课的学习知道了推断物体沉浮的标准，也知道了同一种材料构成的物体在水中的沉浮和重量及体积没有关系，但依据经验，大局部学生仍旧会觉得物体在水中的沉浮和物体的轻重及体积应当是有关系的。所以在上本课之前，学生对原有的沉浮相识重的物体沉，轻的物体浮；大的物体浮，小的物体沉或者大的物体沉，小的物体浮是充溢怀疑的。所以本课要解决的问题就是物体的沉浮终究及物体的轻重和体积有没有关系，有怎样的关系。本课也为第三课探讨橡皮泥在水中的沉浮打下了理论根底，做好了铺垫。本课有四个局部组成：第一局部是利用前一
2、节课的材料，分别按体积和轻重的依次排列，并标出它们在水中的沉浮状况，盼望学生意识到物体的轻重和体积可能都会影响物体的沉浮，所以当物体的轻重和体积都发生变化时，我们就无法说明物体的沉浮终究和什么有关。第二局部首先让学生充分相识两组有构造的材料的特点：4个小球体积一样轻重不同，4个圆柱体轻重一样体积不同，再对这两组材料在水中的沉浮状况作出推想，接下来通过限制变量的试验，让学生相识到不同材料构成的物体在水中的沉浮和轻重及体积是有关系的。这一环节是本课教学的重点和难点。第三局部用小瓶子探讨沉浮，这一活动既验证了前一个探究活动的结论，又让学生直观的看到体积不变的状况下重量是怎样影响沉浮的。本环节引导学生
3、关注由量变到质变的过程，从而加深了对沉浮概念的理解。第四局部拓展及延长是让学生用科学的结论说明潜水艇在水中的沉浮，把探究活动由课内引向课外，更加激起学生接着探究的爱好。教学目标科学概念：1、物体的沉浮及自身的质量和体积都有关系。2、不同材料构成的物体，体积一样，重的物体简单沉，轻的物体简单浮；轻重一样，体积小的物体简单沉，体积大的物体简单浮。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程及方法：1、学习用分析的方法探讨影响沉浮的因素。2、用限制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的缘由。情感、看法、价值观：1、在试验中理解限制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。教学重点
4、：用限制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的缘由。教学难点：学习用分析的方法探讨影响沉浮的因素。教学打算：学生试验12组材料，老师1组材料学生试验：水槽，水，4个同体积不同轻重的小球，4个同轻重不同体积的圆柱体，带盖的空瓶，“潜水艇，试验报告单。老师材料：萝卜、泡沫块、小石块、蜡烛、橡皮、带盖的空瓶、回形针、天平。教学过程一、 复习导入我们已经知道，同一种材料构成的物体在水中的沉浮变化及它们的体积、轻重没有关系。那么，不同材料构成的物体的沉浮变化及它们的体积、轻重有没有关系呢？二、分析物体在水中的沉浮规律1、谈话：你认为不同材料构成的物体的沉浮和哪些因素有关？学生的探讨结果可能会是这样的:物体
5、的沉浮及物体是不是空心的有关;及它的轻重有关;及它的大小有关2、是大家说的这样的吗投影仪展示7种材料上节课，我们视察了这7种物体在水中的沉浮状况。3、把它们按从大到小的依次排一排，标出它们是沉的还是浮的。看一看，我们能看出体积大小对物体沉浮的影响吗？4、再把它们按从重到轻的依次排一排，标出它们是沉的还是浮的。看一看，我们能看出轻重对物体沉浮的影响吗？设计意图：这里的活动隐含着如何做视察记录和整理信息的教学意义。经过排列整理，学生们很快就会“发觉物体的沉浮好像及物体的轻重、体积大小没有关系，但这又及学生们以往的经验不符，所以此时学生对于“物体的沉浮和它的体积大小、轻重是无关的这样的结论，大多是充
6、溢冲突的。而冲突的产生，使学生更增加了探究的爱好。5、提问：依据我们以往的经验，重的物体沉，轻的物体浮；大的物体浮，小的物体沉或者大的物体沉，小的物体浮。但通过比拟，我们发觉好像物体的沉浮和轻重及体积没有关系，为什么看不出这些物体的轻重、体积大小及沉浮之间的关系呢？是什么在影响物体在水中的沉浮？设计意图：引导学生探讨分析:可能物体的沉浮和它的体积大小、轻重都是有关的。其中本质的缘由是物体的密度，但是这里还不适合出现密度这个概念，因此就用重量和体积这两个变量进展描述，这是符合学生的认知规律的。三、限制其他因素进展探讨1、怎样才能看出物体的轻重对沉浮的影响或物体的体积大小对沉浮的影响？科学家在探讨
7、中遇到这种状况时，也往往采纳限制其他因素不变的方法，来探讨某一个因素是否对物体产生作用。设计意图：以介绍科学家常用的方法，出示变量限制的探讨方法。从而顺当地引出限制一个因素(变量)，探讨另一个因素(变量)作用的活动。2、哪些因素可能影响物体的沉浮？我们怎样用限制变量的方法，来探讨物体的轻重对沉浮的影响或物体的体积大小对沉浮的影响？3、老师总结：探讨物体的轻重对沉浮的影响时，物体的体积大小不变；探讨物体的体积大小对沉浮的影响时，物体的轻重不变。设计意图：放手让学生自主探讨沟通，在老师引导下，使方案逐步趋于完善。让学生明白怎样有效地限制变量，保证一个条件不同，另一个条件一样，从而保证明验的胜利，有
8、效突破重难点。4、相识构造材料:14个体积一样轻重不同的小球，用天平比拟一下。24个轻重一样体积不同的圆柱体，用天平比拟一下。5、把4个体积一样轻重不同的小球一齐放入水中，它们的沉浮状况是怎样的？先预料再放进水里视察。学生试验物体的沉浮和物体轻重有关系吗有怎样的关系呢 并在试验报告单上记录。6、把4个轻重一样体积不同的圆柱体一齐放入水中，它们的沉浮状况是怎样的？先预料再放进水里视察。学生试验物体的沉浮和物体体积大小有关系吗有怎样的关系呢 并在试验报告单上记录。设计意图：科学的预料能把学生原有的知识和相识新知联系起来，能激发学生思维。预料精确，印证已有知识，开展新知识；预料错误，激发探究欲望，在
9、反思中前进，因此，预料很重要。5、从这两个试验中，我们能得出什么结论？设计意图：盼望学生对前两个试验的发觉进展总结，理解重量及体积对沉浮的影响。到此为止，学生对物体重量、体积及沉浮的关系有了更进一步的相识，向科学概念迈进了一步。假如再进一步，盼望学生感受到“体积大、重量小的物体简单浮;体积小、重量大的物体很简单沉。这样，学生科学概念的开展更加深人。6、为什么我们一开场对7种材料进展比拟看不出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响，而当我们用这两组材料进展探讨时，能够看出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响呢设计意图：问题的提出，意在提示学生反思我们的探讨过程，理解限制变量的科学方法，理解变量限制试验的意
10、义和作用，体会科学探讨方法的重要性。四、用小瓶子探讨沉浮1、找一个空瓶子，盖上盖子，放到水里视察瓶子的沉浮状况，往空瓶子里一次次加水，再视察瓶子的沉浮状况。瓶子悬浮在水中，学生很难做到，不要求必需做到。2、从这个试验中能得到什么结论？设计意图：通过这个试验，学生可以直观地看到重量是怎样影响沉浮的，从而加深对体积一样，重的物体简单沉这个概念的理解。五、潜水艇的原理1、多媒体展示潜水艇插图进展探讨：潜水艇是依据什么原理实现在水中自由沉浮的。2、学生用“潜水艇模型试验验证，体验潜水艇的沉出现象。3、供应自制简易潜水艇的制作方法，让学生在课外自己制作潜水艇第1步:找个空的矿泉水瓶子.在瓶身侧面上钻个洞
11、第2步:找跟长点的细软管子第3步:在瓶身另一个侧面也钻个洞(在刚刚第1步的洞的对面),洞的大小要和管子的直径一样第4步:将管子和瓶子侧面的洞连起来,并用蜡或胶水粘好,防止漏气第5步:把连接好的瓶子放进水里,连管子的一面对上,另一个洞接触到水面。用管子吸气,潜水艇将下沉，吹气，潜水艇将上浮起来。4、课外自己制作潜水艇，课后反思：探究既是孩子们学习的目标，也是科学学习的形式。探究性学习是新课程大力提倡的学习方式，更是科学课区分于其它学科一个显著特征。本课教学能完整地表达小学科学探究教学的一般过程，让学生亲历典型的科学探究过程中的各个环节：选择问题提出假说实施探究说明结论评价反思，使学生初步经验通过
12、限制变量进展归因探讨的活动过程，整节课构造严谨，层次清楚。本课教学重视学生相识的开展。在上本课之前，学生已经知道物体的沉浮及构成它的材料有关，经过按从大到小、按从重到轻的依次排一排7种物体并视察它们水中的沉浮状况的活动，学生很快发觉发觉物体的沉浮及它的轻重和体积大小并不是他们所想的“重的物体沉，轻的物体浮；大的物体浮，小的物体沉或者大的物体沉，小的物体浮，这及常识不符，此时学生充溢怀疑。学生经过思索，很快想到物体的沉浮及它的轻重和体积不是没有关系，而是可能及轻重和体积都有关。老师紧接着引出限制变量的方法。经过用限制变量的方法探讨后学生知道了：在限制好变量的状况下，物体的沉浮确实及它的轻重和体积都有关。这节课，学生的相识经过了“发觉否认再否认再发觉这样一个不断冲突、不断修正的开展过程。教材设计“用小瓶子探讨沉浮这个试验，学生可以通过活动直观地看到重量是怎样影响沉浮的。在这个环节之后，老师可以设计这样一个试验：找一个气球里面放一个小重物，不吹气，放进水中视察它的沉浮状况，是沉的。再一次一次往里面吹气，绑好口，放进水里，视察气球的沉浮状况，直至气球浮到水面。通过这个试验，学生可以直观地看到体积是怎样影响沉浮的，从而加深对轻重一样，大的物体简单浮这个概念的理解。加上这个环节，就会使教学过程更加完整严谨，也有助于学生理解潜水艇的原理。